Потребность в успехе; мотив и цель достижения

От рождения все мы имеем те или иные потребности. Читатели могут выбрать любую теорию, описывающую состав и иерархию человеческих потребностей.

Мы здесь приведем иерархическую пирамиду потребностей, которая чаще всего предлагается различными исследователями:

• физиологические потребности (в пище, питье, кислороде и др.);
• потребности в безопасности (физической и психологической);
• потребности в привязанностях, любви, причастности к группе;
• потребности в уважении (в одобрении, благодарности, признании, компетентности); когнитивные и эстетические потребности (в по­рядке, справедливости, красоте, симметрии); потребности в само­реализации.

Наиболее упрощенная модель формирования человеческих мо­тивов может быть описана с помощь слова «осознание». В этом плане «опредмеченная потребность — есть мотив». Для нас в этом понимании важно то, что «потребности людей диктуют их поведение с такой же властностью, как сила тяготения — движения физических тел» (цитата по Б. Ф. Ломову). Однако одни и те же потребности могут удовлетворяться по-разному. То, какой именно будет деятельность, вытекающая из конкретного мотива, опреде­ляется целью. На базе одних и тех же мотивов могут формиро­ваться совершенно различные цели.

Рассмотрим пример. Человек ощущает потребности как неко­торое беспокойство (неудовлетворенность), осознание потребно­сти говорит о чувстве голода. Каковы будут дальнейшие действия человека?

Это зависит и от исторических и культурных традиций общества, в котором живет человек, и от его индивидуальных особен­ностей, и от специфики ситуации.

Вообще говоря, цель представляется человеку в двух видах: образе идеального результата и планируемом уровне достижения.

«Сошью костюм, как у кинозвезды. Да, но откуда взять денег, да и фигура у меня — не шедевр. Сошью что-нибудь простенькое».

Все эти рассуждения имеют непосредственное отношение к предмету нашего анализа.

На базе потребностей формируются мотивы, и уже в форми­ровании мотивов играют роль когнитивные процессы. Знания человека и его первоначальные ориентации помогают ему поставить цель. Цель и сформированные ориентации диктуют характер дальнейшей активности.

Здесь пора ввести в рассмотрение термин «достижение» и рассмотреть основные положения Педагогики Успеха.

Какую бы классификацию потребностей мы ни взяли за ос­нову — обязательно встретимся в ней с потребностями в «ува­жении, признании, компетентности, самореализации». Подчерк­нем — все это врожденные потребности, данные нам природой в целях сохранения, развития вида.

Вернемся к ориентациям. Человек выбрал хобби. Ему очень нравится выращивание цветов. Чем больше он узнает о цвето­водстве, чем больше работает — тем ему интереснее. Его работы получают дипломы, их хвалят друзья, учителя, знакомые; у него просят совета. Что дальше? Скорее всего, до тех пор, пока не прервется лестница возвышающихся достижений, человек будет заниматься любимым делом, его ориентация на это хобби будет усиливаться.

Другая ситуация. Возник первоначальный интерес — попро­бовал свои силы в действии. Неудача. Продолжил занятия, еще одна попытка — опять неудача. И так раз за разом. После ка­кой по счету неудачи дело будет заброшено — вопрос времени и характера. Но исход практически неизбежен. Если, конечно, мы не будем иметь дело с внешним принуждением (случай Сизифа).

Успех, рост достижений — необходимое условие развития ориентации.

С другой стороны, Ориентация на успех, ориентация на линию развития достижений — необходимое условие эффективности педагогической деятельности.

Дата добавления: 2015-10-21