Миша Н., 6 лет 2 месяца

I. Данные из истории развития ребенка.

Ребенок из близнецовой пары (второй ребенок с нормальным слухом), старшая сестра – глухая. У матери были быстрые роды. Ребенок перенес дифтерию, хроническую пневмонию второй степени, получил большое количество антибиотиков, в том числе стрептомицина (после года). В 2 года 3 мес. болел корью и ветрянкой, в 5 лет 10 мес. – коклюшем.

II. Диагноз психоневролога.

Очаговой симптоматики не выявлено. Интеллект—N.

III. Внешний вид.

Благоприятный.

IV. Характеристика и оценка игры.

Проявляет интерес к игрушкам, но он не очень стойкий. Игрушки использует адекватно. В постройке имеются элементы сюжета; в основном же игра процессуальная. Уровень игры несколько снижен.

V. Поведение.

Внимание. В организованной деятельности внимание более устойчивое (дает сосредоточение до 5 – 7 мин. при выполнении одного задания). В неорганизованной деятельности наблюдается частое переключение внимания.

Контактность. Очень контактный. Реакция на одобрение и замечание. Адекватная. Отношение к неудаче. Неудачу оценивает, исправляет свою ошибку.

Эмоционально-волевая сфера. Активный, спокойный, послушный, доброжелательный, приветливый, застенчивый.

VI. Состояние слуха.

При проверке слуха ребенок повторял слова, произносимые педагогом. Мальчик различает слова, произносимые голосом разговорной громкости, на расстоянии 3 м. Слова, сказанные шепотом, воспринимает лишь у ушной раковины слева.

VII. Состояние речи.

Имеется понимание устной речи: отвечает на вопросы «Кто нарисован на картинке? Что это? Где сидит девочка? Что делает большой мальчик?» Выполняет инструкции, данные в словесной форме: «Положи мяч под стол», «Положи машину на пол» и т. п. Самостоятельно пользуется фразовой речью, хотя количество фраз ограничено: «Девочка играет», «Собачка бежит», «Маленькая девочка плачет». В речи много аграмматизмов и фонетических искажений: пользуется единственным числом существительных и глаголов вместо множественного числа; не согласовывает прилагательные и глаголы с существительными в роде и числе; имеются сигматизмы, горловое р. Жесты понимает, он сам ими не пользуется.

VIII. Характеристика восприятия и интеллектуального развития.

Матрешка четырехсоставная: задание понял не сразу (начал собирать матрешек попарно). После замечания выполнил задание со зрительным соотнесением.

Матрешка шестисоставная: собрал также со зрительным соотнесением.

«Почтовый ящик»: выполнил задание очень быстро, пользуясь зрительным соотнесением.

Разрезная картинка из трех частей: сложил сразу же при зрительном соотнесении.

Разрезная картинка из пяти частей: при выполнении этого задания перешел к пробам. Этот способ складывания картинок из пяти частей в данном возрасте допускается.

Включение в ряд: включил матрешек в ряд при зрительном соотнесении.

Невербальная классификация: действовал адекватно, вычленил принцип обобщения после двух предъявлений.

Счет: соотносит палочки, производит счетные операции в пределах трех, что свидетельствует о хорошем уровне развития.

IX. Выводы.

История раннего развития мальчика свидетельствует о том, что снижение слуха у него произошло или до рождения или в самом раннем возрасте. Поведение мальчика благоприятное. Мальчик не сразу понял смысл задания с матрешкой. Все остальное ребенок выполнял абсолютно адекватно; со всеми заданиями справился; пользовался наиболее совершенными способами. Мальчик слабослышащий, так как воспринимает слова, произнесенные голосом разговорной громкости на расстоянии 3 м восприятие шепота носит ограниченный характер. Об этом свидетельствует и уровень его устной речи – она типична для слабослышащего ребенка.

X. Заключение.

Состояние слуха: слабослышащий.

Состояние речи: произносит много отдельных слов и простые фразы с грамматическими и фонетическими искажениями.

Интеллект: нормальный.

Рекомендуется обучение в дошкольной группе при школе для слабослышащих детей.

Дата добавления: 2015-10-16