Сережа Г., 2 года 9 мес.

I. Данные из истории развития ребенка.

Родители утверждают, что ребенок не говорит и не слышит. Снижение слуха было обнаружено, когда ребенку исполнился 1 год. Ребенок до года ничем не болел, однако развитие прямостояния было задержано (голову держит с 4 мес., сидит с 8 мес., стоит с 10 мес., ходит с 1 года 3 мес.). Характер задержки прямостояния типичен для ребенка с ранним или врожденным поражением слуха. На это же указывает отсутствие у Сережи реакции на укачивание в коляске (ребенок не успокаивался до тех пор, пока его не брали на руки). Ребенок гулил с 4 мес., но ответного лепета у него не было.

II. Диагноз психоневролога.

Данных за органическое поражение ЦНС нет. Интеллект – N.

III. Внешний вид ребенка.

Вполне благоприятный.

IV. Характеристика и оценка игры.

Проявляет стойкий интерес к игрушкам: длительно играет с одной игрушкой (возит машину, потом по подражанию возит в ней куклу). Игрушки использует адекватно. Игра носит процессуальный характер.

Выполняет игровые действия по подражанию.

V. Поведение и его оценка.

Внимание. Внимание сосредоточивает на короткие промежутки времени, требует смены видов деятельности сразу же после выполнения задания. Длительность сосредоточения и перекл» чения внимания в пределах возраста.

Контактность. Легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заинтересованность, сохраняет на протяжении всего обследования.

Реакция на одобрения и замечания. Адекватная.

Отношение к неудаче. Неудачу не оценивает. Для данного| возраста это является обычным.

Моторика. Сохранная.

Эмоционально-волевая сфера. Активный, послушный, доброжелательный.

VI.Состояние слуха.

Проверка слуха проводилась с помощью выработки условной реакции. В процессе обследования несколько раз наступали моменты, когда ребенок переставал реагировать не только на звуковые, но и на тактильные и вибрационные раздражители, (вибрацию стула, дутье). Однако после коротких перерывов мальчик вновь начинал четко реагировать на звуки.

Ребенок дает реакцию на звуки а, у, и, произнесенные голосом повышенной громкости у его ушной раковины.

На голос разговорной громкости и шепот не реагирует.

VII. Состояние речи.

Устной речи не понимает. Сам дает голосовые реакции в процессе игры, деятельности и общения со взрослыми. Жесты понимает. Сам пользуется указательным жестом, жестом просьбы и изобразительными (просит пить, изображает клубок ниток).

VIII. Характеристика восприятия и интеллектуального развития.

Матрешка двухсоставная: задание принял, действовал адекватно. Сложил матрешку правильно.

Пирамидка: задание принял, сложил без учета величины, Действовал адекватно. Не обучился.

Парные картинки: задание принял, но сначала его не понимал – подражал действиям взрослого. Обучился, осуществлял выбор из двух картинок. Выполнил данное задание после обучения.

IX. Выводы.

Уровень игры, восприятия, характер решения интеллектуальных заданий, адекватное поведение свидетельствует о нормальной интеллекте и хорошем уровне развития. Несмотря на то что Сережа не научился складывать пирамидку с учетом величины, это снижает общей оценки его уровня и возможностей, так как выходит за пределы того, что допустимо в его возрасте.

Поскольку мальчик с нормальным интеллектом реагирует только на голос повышенной громкости, не ощущая голое обычной разговорной громкости, не понимает элементарной речи, сам пользуется лишь голосовыми реакциями, он должен быть отнесен к глухим с остатками слуха.

X. Заключение. (Все заключения составляются комиссией на основании диагнозов психоневролога, отолоринголога и данных психолого-дедагогического обследования).

Состояние слуха: глухой с остатками слух Состояние устной речи: речи нет. Интеллект: нормальный.

Рекомендуется обучение в специальном дошкольном учреждении для глухих детей.

Дата добавления: 2015-10-16