Ббк ю937. 4я73

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет»

Кафедра психологии

ПСИХОЛОГИЯ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Учебно-методическое пособие

Направление подготовки: 05400.62 « Психолого-педагогическое образование»

Профили подготовки: психология и педагогика дошкольного образования; психология и социальная педагогика

Квалификация (степень) выпускника: бакалавр

Пермь

ПГПУ

УДК 159.922.6(075)

ББК Ю937.4я73

П 863

Рецензент:

доктор психол.наук., зав.каф.теоретической и прикладной психологии Корниенко Д.С.

Под редакцией канд. психол. наук, профессора Е.А. Силиной

Авторы-составители: канд. пед. наук, доцент О.Н. Богомягкова

П 863

Психология дошкольного возраста:учеб.-метод. пособие по дисциплине. Направление подготовки: 05400.62«Психолого-педагогическое образование» Профили подготовки: психология и педагогика дошкольного образования; психология и социальная педагогика Квалификация: бакалавр / авт.-сост. О.Н. Богомягкова. Перм. гос. пед. ун-т. – Пермь, 2012. – 75 с.

Учебно-методическое пособие по дисциплине «Психология дошкольного возраста» составлен в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 05400.62 « Психолого-педагогическое образование»

Дисциплина входит в базовую часть профессионального блока ООП. Материалы издания раскрывают содержание курса; формируемые компетенции; цели и задачи изучения дисциплины; средства, формы и методы их реализации.

Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, студентов, слушателей курсов.

УДК 159.922.6(075)

ББК Ю937.4я73

Утверждено: «___» __________________ 2012 г. Начальник учебно-методического управления ______________________________

Утверждено на заседании кафедры психологии: Протокол № _______ от «___» ________________2012 г. Зав. кафедрой _______________

Печатается по решению учебно-методического совета

Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета

© Богомягкова О.Н., составление, 2012

© ФГБОУ ВПО «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», 2012

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка…………… ………………………………….. 2. Особенности организации образовательного процесса……………. 3. Структура и содержание учебно-методического пособия…………. 4. Учебно-методическое, информационное и материально-техническое обеспечение……………………………… 5. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения входного и текущего контроля, промежуточной аттестации…………..

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дисциплина «Психология дошкольного возраста» относится к базовой части профессионального цикла Б3.Б2.1

Для освоения дисциплины «Психология дошкольного возраста» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные при изучении дисциплин «Психология человека», «Психология развития».

Освоение дисциплины «Психология дошкольного возраста» является необходимой основой для последующего изучения спецкурсов и курсов по выбору.

Изучение дисциплины является важной для прохождения бакалаврами педагогической практики.

Целями освоения дисциплины (модуля) «Психология дошкольного возраста»являются следующие:

§ формирование научных представлений о становлении различных сторон психики дошкольника, психологических закономерностях и механизмах развития;

§ формирование компетенций, связанных со способностью использовать систематизированные теоретические и практические знания о развитии психики в детских возрастах, дифференцировать их и применять в профессиональной деятельности.

Основные задачи дисциплины:

1. Познакомить студентов с актуальными проблемами психологии дошкольника, базовыми понятиями науки, ее историей и современным состоянием.

2. Охарактеризовать особенности когнитивного, личностного развития и социальной ситуации развития ребенка в разные возрастные периоды.

3. Научить студентов анализировать, систематизировать и обобщать материал, полученный как в процессе лекционных занятий, так и самостоятельной работы с теоретической литературой.

4. Научить оперировать основными понятиями и категориями предмета, выстраивать межпредметные связи между категориальным аппаратом психологии дошкольника и ключевыми понятиями таких дисциплин как общая психология, психология развития, а также дисциплин педагогического цикла.

Дисциплина способствует формированию компетенций в соответствии с ФГОС по направлению подготовки ВПО «психолого-педагогическое образование»; профиль подготовки – психология и педагогика дошкольного образования; психология и социальная педагогика.

1. Под компетенцией ОПК-1 «способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях» понимается:

выпускник способен дифференцировать, анализировать и отслеживать динамические процессы в психике ребенка-дошкольника, знает возрастные и индивидуальные параметры и детерминанты их развития, обладает возможностью анализировать причинно-следственные связи в социально-психологических явлениях, сопровождающих дошкольника.

В результате изучения дисциплины бакалавр должен:

Знать:

· основные закономерности развития психики ребенка;

· психологические новообразования младенчества, раннего детства, дошкольного возраста;

· факторы риска, детерминирующие нарушения психологического развития, и условия их преодоления;

Уметь:

· анализировать особенности индивидуальности на разных этапах развития;

· учитывать социальную ситуацию развития ребенка;

Владеть:

· навыками анализа литературных данных об особенностях развития дошкольников.

2. Под компетенцией ПКПП-5 «Способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей»понимается:

выпускник способен организовать работу по психологическому сопровождению детей разных категорий, посещающих дошкольное образовательное учреждение, стимулировать активную позицию родителей, транслировать (в разных формах) воспитывающим взрослым адаптивную психологическую информацию.

В результате изучения дисциплины бакалавр должен:

Знать:

· возрастные и индивидуально-типические особенности развития личности младшего школьника;

· специфику влияния разных систем обучения на развитие детей;

Уметь:

· грамотно и своевременно выявить проблемы учащихся начальных классов;

· направлять детей с трудностями обучения или школьной дезадаптацией к соответствующим специалистам;

Владеть:

· навыками взаимодействия с педагогами и родителями детей;

· навыками общения с детьми, имеющими различные проблемы в развитии и обучении.

Матрица соотнесения разделов учебной дисциплины
и формируемых компетенций

№ п/п	Наименование раздела/ темы дисциплины	Кол-во часов	Коды формируемых компетенций
ОПК-1	ПКПП-5
Раздел I. Общие вопросы детской психологии
	Предмет, задачи и методы детской психологии		+	+
	Факторы и закономерности психического развития ребенка		+	+
	Возрастная периодизация и кризисы детства		+	+
Раздел II. Психологические особенности развития ребенка младенчестве и раннем детстве
	Младенчество		+	+
	Ранний возраст		+	+
Раздел III. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте
	Психологическая характеристика деятельности дошкольника		+	+
	Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками		+	+
	Развитие личности дошкольника		+	+
	Эмоционально-волевая сфера дошкольника		+	+
	Познавательная сфера дошкольника		+	+
	Психологическая готовность к школе		+	+
	Динамика развития психики в разные периоды детского возраста		+	+
	Итого:

2. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы	Количество часов по формам обучения
Очная	Заочная (полная)
Номера семестров:
Аудиторные занятия (всего): В том числе:
	Лекции (Л)
Практические занятия (ПЗ)
Семинарские занятия (СЗ)	-
Лабораторные работы (ЛР)
Самостоятельная работа (СРС) (всего) В том числе:
	Реферат
Эссе
Конспект в рабочей тетради
Аналитическая таблица
Исследовательский проект (курсовая работа)	–	-
Другие виды самостоятельной работы	–
Общая трудоемкость:часы/ зачетные единицы	72ч / 2зач.ед.	72ч / 2зач.ед.
Входной контроль(вид, № семестра)	тест	тест
Текущий контроль(вид, № семестра)	коллоквиумы, доклады, эссе, аннотирование книг, статей, аналитическая таблица, решение задач, тест	коллоквиумы, доклады, эссе, аннотирование книг, статей, аналитическая таблица, решение задач, тест
Форма промежуточной аттестации(экзамен, зачет) - № семестров	экзамен	экзамен

Распределение часов по темам и видам учебной работы

№ п/п	Раздел/ тема	Неделя семестра	Всего часов	Виды учебной работы студентов и трудоемкость (в часах)
Аудиторная работа	Самостоятельная работа
Лекции	Семинары/ практические	Обязательная	Дополнительная
Раздел I. Общие вопросы детской психологии
	Предмет, задачи и методы детской психологии
	Факторы и закономерности психического развития ребенка
	Возрастная периодизация и кризисы детства
Раздел II. Психологические особенности развития ребенка младенчестве и раннем детстве
	Младенчество
	Ранний возраст
Раздел III. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте
	Психологическая характеристика деятельности дошкольника
	Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками
	Развитие личности дошкольника	8-9
	Эмоционально-волевая сфера дошкольника
	Познавательная сфера дошкольника	11-14
	Психологическая готовность к школе
	Динамика развития психики в разные периоды детства
	Итого:

Программа дисциплины

Раздел 1.ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

1.1. ПРЕДМЕТ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Психология дошкольного возраста как наука, изучающая факты и за­кономерности психического развития ребенка. Общее по­нятие об условиях и движущих причинах онтогенеза чело­веческой психики. Объект психологии дошкольного возраста. Принципы психологии дошкольного возраста. Теоретические и практические задачи современной детской психологии.

1.2. МЕТОДЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

Стратегия исследования психиче­ского развития ребенка; стратегия наблюдения, стратегия констатирующего эксперимента, стратегия формирования психических процессов и свойств. Классификация методов на основании задач изучения различных аспектов психики: неэкспериментальные, диагностические, эксперименталь­ные, формирующие. Конкретные методы, используемые в детской психологии. Наблюдение, его виды. Дневниковые наблюде­ния. Эксперимент, его виды. Диагностические методы. Метод анализа продуктов деятельности. Близнецовый ме­тод и его роль в решении вопроса о движущих силах пси­хического развития детей.

1.3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Основные законы психического развития в свете учения об общественно-исторической обусловленности человеческой психики и сознания. Теории психического развития. Наследственные особенности, врожденные свой­ства организма и процессы созревания как необходимое условие психического развития. Социальная среда как ис­точник психического развития. Психическая активность ребенка как особенность его взаимодействия с окружающей средой. Движущие силы психического развития.

1.4. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Детерминированность психического развития усло­виями жизни и воспитания. Социально организованная и стимулированная деятельность как основа, средство и условие развития психических процессов и способностей человека.

Проблема, роли различных видов деятельности в психическом развитии ребёнка. Ведущая деятельность и формирование психических про­цессов, личностных образований и других видов деятель­ности. Механизм формирования новых видов деятельно­сти в ходе психического развития.

Общение как деятельность. Основные виды общения ре­бёнка с взрослыми. Ребёнок в группе сверстников.

Роль обучения и воспитания в психическом раз­витии ребёнка. Точки зрения на проблему развития и обу­чения. Роль обучения в формировании высших психических функций (Л.С.Выготский).

1.5. ВОЗРАСТНАЯ ПЕРИОДИЗАЦИЯ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Схемы возрастных периодизаций детства и их основания. Основные подходы к построению возрастной периодизации в работах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина.

Показатели возрастных периодов психического развития и их характеристика. Сенситивные периоды в психическом развитии ребёнка. Акселерация и амплифи­кация психического развития.

Раздел 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В МЛАДЕНЧЕСТВЕ И РАННЕМ ДЕТСТВЕ

2.1. ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДЕНЧЕСКОГО ВОЗРАСТА

"Комплекс оживления" и предпосылки его возникно­вения. Младенец и взрослый. Развитие эмоциональных контактов со взрос­лыми. Динамика аффективных реакций. Формирование предпосылок усвоения речи. Понимание ребенком речи и первые слова. Развитие рецепторной и двигательной сферы младенца.

2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА РАННЕГО ДЕТСТВА

Предпосылки формирования личности в раннем детстве. Особенности первых представлений о себе. Воз­никновение стремления к самостоятельности. Важнейшие достижения раннего возраста: овладе­ние прямохождением, развитие предметной деятельности, овладение речью.

Присвоение человеческих форм практической дея­тельности. Переход от элементарного манипулирования к предметным действиям. Разви­тие орудийных действий у ребёнка. Развитие предметных действий и умственное развитие. Орудийные действия и мышление.

Особенности внимания и памяти в раннем возрас­те. Развитие речи в раннем возрасте. Сензитивный период развития речи. Расширение сферы общения и особенности эмоциональной жизни ребёнка.

Появление новых видов деятельности к концу ранне­го возраста. Кризис трех лет. Внешние проявления кри­зиса. Психологические новообразования, связанные с пе­риодом кризиса.

Раздел 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНОМ ДЕТСТВЕ

3.1. ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Особенности развития игры в дошкольном возрас­те. Теории происхождения и сущности игры. Сюжетно-ролевая игра – ведущий вид деятельности детей дошколь­ного возраста. Предпосылки и условия её развития. Структурные компоненты сюжетно - ролевой игры и их развитие на протяжении дошкольного возраста: сюжет, содержание, роли, правила, игровые дей­ствия. Ролевые и реальные взаимоотношения детей в игре.

Развитие продуктивных видов деятельности. Пси­хологические особенности изобразительной деятельности. Музыкальная деятельность. Конструктивная дея­тельность.

Элементы труда в дошкольном возрасте. Психоло­гические предпосылки трудовой деятельности.

Учебная деятельность дошкольника. Предпо­сылки формирования учебной деятельности в дошколь­ном возрасте. Уровни развития учебной деятельности и ступени готовности к обучению и учению. Условия раз­вития учебной деятельности.

3.2. ОБЩЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКА СО ВЗРОСЛЫМИ И СВЕРСТНИКАМИ

Общение как коммуникативная деятельность. Структура общения. Динамика форм общения ребенка со взрослыми: ситуативно-личностное общение, ситуативно-деловое общение, внеситуативно-познавательная форма общения, внеситуативно-личностное общение. Роль взрослого (родителей, педагога) в психическом развитии дошкольника. Значимость сверстников для развития психики и социализации дошкольников. Этапы развития коммуникации со сверстниками.

3.3. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА

Теории развития личности. Условия развития личности: влияние семейной микросреды, влияние обще­ния со сверстниками и общения с педагогом на формирование личности ребёнка.

Формирование самосознания дошкольника. Развитие самопознания. Формирование «системы Я». Осознание себя субъектом действия. Формирование «внутренней позиции». Самооценка как уровень самопознания и особенности её развития у до­школьника. Формирование эмоционально-ценностного от­ношения к себе и регулятивной функции самосознания. Развитие полоролевой социализации дошкольника.

Развитие мотивационной сферы дошкольника. Формирование потребностей и интересов как побудителей к действию. Содержание мотивов поведения до­школьника. Условия формирования соподчинения моти­вов.

Условия развития способностей в дошкольном возрасте. Общие и специальные способности. Ранние проявления одарённости.

Особенности развития личности ребенка в усло­виях психической депривации. Случаи проявления отрица­тельных черт поведения и пути их преодоления.

3.4. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВАЯ СФЕРА ДОШКОЛЬНИКА

Роль эмоциональных представлений в деятельности до­школьника. Виды эмоций дошкольника, специфика их проявлений. Формирование моральных, эстетических и интеллектуаль­ных чувств. Влияние чувств на познавательные процессы. Эмпатия. Аффект.

Формирование произвольности поведения в до­школьном возрасте. Развитие волевых действий у детей дошкольного возраста. Развитие волевых качеств в разных видах деятельно­сти детей. Влияние воспитания и обучения на формирова­ние воли в дошкольном детстве.

3.5. ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ СФЕРА ДОШКОЛЬНИКА

Формирование действий восприятия и усвоение сен­сорных эталонов как основа сенсорного развития ребёнка. Виды действий восприятия и последовательность их фор­мирования. Этапы сенсорного развития и их связь с дея­тельностью ребёнка.

Восприятие реальных предметов и пространствен­но-временных отношений, восприятие речи. Восприятие изображений, восприятие музыки.

Особенности развития речи дошкольников. Увеличение словарного запаса и разви­тие грамматического строя речи. Развитие фонематического слуха у детей. Осознание звукового состава слова и сло­варного состава речи дошкольниками. Эгоцентрическая речь и её значение. Развитие планирующей функции речи. Развитие контекстной речи.

Особенности развития мышления дошкольников. Наглядно-действенное, наглядно-образное и логи­ческое мышление дошкольника. Их взаимосвязь. Услож­нение и расширение круга мыслительных задач в дошко­льном возрасте. Формы обобщения опыта у дошкольников.

Проблема формирования умственных действий и понятий в процессе целенаправленного обучения.

Соотношение непроизволь­ного и произвольного внимания в дошкольном детстве. Формирование устойчивости и сосредоточенности внима­ния. Воспитание произвольного внимания у дошкольни­ков. Роль слова в организации внимания. Значение игры и обучения в развитии внимания.

Особенности памяти дошкольника. Развитие непроизвольной памяти. Зависи­мость непроизвольного запоминания от задач и условий деятельности дошкольника. Развитие произвольного запо­минания и воспроизведения. Подчинение процессов памяти словесно сформулированной задаче.

Возникновение мнемических действий. Образная и словесно-логическая память дошкольника. Случаи эйде­тизма у дошкольника. Роль характера деятельности в раз­витии памяти.

Развитие воображения в дошкольном возрасте. Зависимость воображения от опыта ребёнка. Воспроизводящее и творческое воображение.

3.6.ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Требования к детям, поступающим в школу. Зада­ча всесторонней подготовки ребёнка к школе, к новым формам общения и познавательной деятельности.

Готовность ребёнка к школьному обучению в области познавательной деятельности. Умственное развитие к концу дошкольного возраста. Появление возможностей усвоения обобщенных знаний и способов действий. Овладение элементами учеб­ной деятельности.

Значение формирования произвольности познава­тельных процессов. Формирование мотивационной и эмоционально-волевой готовности к систематическому обучению.

Значение развития взаимоотношений с другими детьми для организации поведения ребёнка в коллективе класса.

Дата добавления: 2015-10-16