Гуманизация целей и принципов педагогической работы с детьми

Качество дошкольного воспитания определяется характером общения взрослого и ребенка. В практике семейного и общественного воспитания можно выделить два основных типа (или модели) такого общения, хотя в действительности их гораздо больше. Различия между ними определяются не только процессом, но и его конечным результатом – тем, каким в итоге становится ребенок, какой складывается его личность.

Учебно-дисциплинарная модель характеризуется следующими признаками. Цель – вооружить детей знаниями, умениями, навыками; привить послушание; лозунг в ходе взаимодействия взрослого с детьми – «Делай, как я!». Способы общения - наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания. нотации, окрик. Тактика - диктат и опека. Задача педагога - реализовать программу, удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, не допускающий каких-либо исключений. Складывается взгляд на ребенка всего лишь как на объект приложения сил воспитательной системы.

Центром педагогического процесса являются фронтальные формы работы с детьми, и прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку и формальной дисциплине. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми. В рамках этой модели произведения искусства используются взрослыми в утешительных целях: для получения отрывочных знаний, для отвлечения внимания ребенка от нежелательного поведения, что выхолащивает гуманистическую, общеразвивающую сущность искусства.

К результатам относятся: взаимное отчуждение взрослых и детей. Дети теряют инициативу, а в дальнейшем у них появляется негативизм. Возникает иллюзорная уверенность взрослых в эффективности воспитательных воздействий. За пределам контакта с воспитателями поведение детей резко меняется и может не иметь ничего общего с ожидаемым и должным. Послушание детей зачастую лишь свидетель освоения ими умения жить согласно «двойному стандарту» - «для себя» и «для тети».

Личностно-ориентированная модель составляет альтернативу первой модели. Воспитатель в общении с детьми придерживается принципа: «Не рядом и не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: развитие доверия ребенка к миру, чувства радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка. Воспитывающий не подгоняет развитие каждого ребенка к определяемым канонам, а предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития детей исходя из задачи максимально полно развернуть возможность их роста. Знания, умения и навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т. д.), создают условия для полноценного развития личности, ее гуманизации, для совместного наслаждения искусством, для проявления и развития творческих, художественных способностей ребенка. Взгляд па ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества (отрицание манипулятивного подхода к детям).

Исключительное значение в педагогическом процессе придается игре, позволяющей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другом, становится основной формой организации детской жизни.

Ожидаемые результаты - расширение «степеней свободы» развивающегося ребенка (с учетом его возрастных особенностей): его способностей, прав, перспектив. В ситуации сотрудничества преодолевается возможный эгоцентризм и индивидуализм детей, формируется коллектив. Их воображение и мышление, не скованные страхом перед неудачей или насмешкой, раскрепощаются. Развиваются познавательные и творческие способности.

Личностно-ориентированная модель общения ни в какой мере не предполагает отмены систематического обучения и воспитания детей, проведения с ними планомерной педагогической работы. Не отменяет она и того факта, что общественное дошкольное воспитание является первым звеном общей системы народного образования и в качестве такового обеспечивает первый этап становления развитой личности. Фундаментальной предпосылкой и воспитания и обучения детей является забота общества об их здоровье.

Психологические и индивидуальные особенности дошкольников

Родителям понимать значимость этого вопроса, связывая его с воспитанием ребенка: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»(Ушинский К. Д.).

Чтобы правильно воспитывать детей, необходимо понимать и учитывать психологические и индивидуальные особенности ребенка. Однако не все родители имеют для этого педагогические знания. Задача воспитателя — раскрыть родителям важнейшие стороны психического развития ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и рекомендовать соответствующие приемы воспитания, подчеркнув, что надо знать детей и уметь видеть то, что характерно для каждого периода детства, и то, что можно наблюдать только у своего ребенка.

В беседах с родителями подчеркивается, что возможности маленького ребенка велики, но не безграничны. Нельзя форсировать развитие без учета возможностей ребенка-дошкольника. Но и задержки в развитии также недопустимы. Поэтому родителям важно знать психофизиологические показатели развития детей раннего и дошкольного возраста.

Ребенку дошкольного возраста свойственны специфические особенности. Склонность к подражанию, импульсивность, преобладание чувства над разумом, недостаточная способность к волевым усилиям, самоконтролю, отсутствие жизненного опыта, стремление к самостоятельности, к открытию нового — все это непременные спутники дошкольного детства.

Дошкольный период—пора интенсивных накоплений физических, умственных и духовных сил. В это время происходит бурный рост всего организма, развитие мозга и связанное с этим усложнение процессов высшей нервной деятельности. У малыша повышается чувствительность к сигналам внешнего мира, возможность их анализа и синтеза; прокладываются новые связи в коре больших полушарий, идет усиленное накопление запаса впечатлений и представлений. И предметы ближайшего окружения, и поступки людей, и события общественной жизни по мере взросления ребенка все больше привлекают его внимание, призывают вглядываться, искать объяснения, будят его воображение, мысль.

Рассмотрим основные возрастные периоды дошкольного детства.

Первый год жизни. В этот период происходит интенсивный рост и развитие ребенка. Из беспомощного существа к б месяцам он заметно вырос (при­бавка роста по 2—3 см ежемесячно), увеличил массу тела (прибавка массы по 600—700 г ежемесячно), приобрел способность активно двигаться, реагировать на внешние раздражители.

Уже в первые месяцы жизни у ребенка формируется потребность в об­щении. В конце первого — начале второго месяца жизни на ласковое обра­щение взрослого он отвечает улыбкой: радуется его присутствию. При появ­лении взрослого он начинает улыбаться, пытается поднимать и удерживать голову, лежа на животе. На втором месяце ребенок уже рассматривает ви­сящие над ним игрушки, следит за движущейся перед глазами игрушкой, прислушивается к голосу или звучащему предмету (при этом как бы замирает, прекращая двигать руками и ногами). Теперь он меньше спит: время бодрст­вования удлиняется и в 2,5—3 месяца достигает 1 —1,5 ч.

В этот период малыш выражает радость комплексом реакций: улыбается, гулит, энергично двигает ручками и ножками, сгибает и с силой разгибает их. Такой «комплекс оживления» имеет большое значение для развития движения и голосового аппарата ребенка.

В 3 месяца малыш уже умеет лежать на животике, опираясь на предплечья и хорошо удерживая голову. Лежа на животе, он лучше видит то, что его окружает, и с интересом следит за происходящим. Его взор переходит с предмета на предмет, а увидев взрослого, он приветствует его улыбкой, общим оживлением.

Трехмесячный младенец уже может подолгу рассматривать подвешенную над кроваткой игрушку и, случайно подтолкнув ее ручками, прислушиваться к ее звучанию. Время от времени малыша полезно брать на руки (он уже хорошо удерживает голову в вертикальном положении): пусть горизонт познаваемого им мира расширяется.

На четвертом месяце во время бодрствования малыш часто улыбается, издает громкие звуки, проявляет двигательную активность, а услышав звук, старается отыскать его, поворачивая голову к источнику звука. При попытке играть с ним он громко смеется. К 5 месяцам он подолгу певуче гулит, от усердия пуская пузыри, различает близких и чужих людей. В ответ на обращение близкого человека тянется к нему, издает радостные звуки, от незна­комого человека малыш либо отвернется, либо внимательно станет изучать его, может заплакать. Он различает интонацию, с которой к нему обращаются. Веселый тон вызывает у него улыбку, на сердитый он отвечает плачем, хмурится. Возрастают и двигательные умения малыша. Он переворачивается со спины на живот с небольшой помощью взрослого, самостоятельно удерживает в руке погремушку.

В 6 месяцев малыш может брать игрушку, находящуюся у него сбоку, над грудью или лежащую рядом. Он уже свободно переворачивается не только со спины на живот, но и с живота на спину. Это позволяет ему достать облюбованный предмет, находящийся от него вдали. Стремление завладеть им заставляет малыша отталкиваться ногами и подтягивать свое тело на руках, чтобы подползти к желаемому объекту. Это подготовительный этап к ползанию.

Первое полугодие жизни ребенка характеризуется значительными успехами в сенсорном развитии. Ребенок не остается равнодушным к красочным, блестящим, издающим звук игрушкам, к речи и пению взрослого. В результате общения со взрослыми он начинает по-разному реагировать на них: улыбается, тянется к близким, отворачивается от чужих, узнает мать по голосу, постепенно у него формируется привязанность к тем, кто повседневно с ним общается.

Во втором полугодии жизненный опыт малыша обогащается. Возрастает интерес к окружающему: ребенок по-разному реагирует на взрос­лых и детей, он приобретает умение вслушиваться в речь, понимать слова, обозначающие действия, способность ответить на них также действием. Общаясь со взрослыми, начинает подражать звукам, произносимым ими. К концу года он уже различает имена близких: у него идет интенсивное накопление пассивного словаря. В этот период (при правильном воспитании) он овладевает первоначальным нравственным понятием: подчиняется слову нельзя, может выполнить просьбу старшего (найти предмет, взять, положить и т. п.).В этом возрасте у ребенка развиваются двигательные умения. В 6—7 ме­сяцев он начинает ползать, а к 8 месяцам садится, благодаря чему пытается перемещаться в пространстве и тянется ко всему, что привлекло и заинтересовало его. К 10 месяцам он овладевает еще одним важным умением — начинает ходить, придерживаясь за окружающие предметы, а к году он уже самостоятельный «пешеход».

Второй год жизни. Малыш не только ходит, но и начинает говорить. Мир словно раздвигает перед ним горизонт: появляется возможность самостоятельно знакомиться с новыми, ранее недосягаемыми вещами, манипулиро­вать предметами, открывать в них скрытые до этого свойства. К концу второго года активный словарь ребенка достигает 200— 300 слов. Речь становится основным средством его общения со взрослыми. Он понимает предъявляемые к нему требования и при правильном воспитании способен подчиняться всесильным «можно» и «нельзя». А если взрослые неотступны и последовательны в своих требованиях, то малыш приобретает многие полезные привычки, упорядочивающие его поведение.

Третий год жизни. В этот период у него особенно ярко проявляется стрем­ление к самостоятельности, рождаются новые интересы, развиваются наглядно­-действенное мышление и речь, происходит образование новых форм отношений в среде сверстников: он способен к элементарному общению с ними. В отношениях со взрослыми он уже может выполнять их требования, предъявляемые ему посредством слова. Он достаточно смышлен, активен, самостоя­телен.

Четвертый год жизни. У детей развивается способность к общению посредством слова, обогащается речь. Малыш эмоционален, чуток к поведению и настроению взрослых. У него крепнет привязанность к взрослым, особенно к тем, кто с ним справедлив, ласков, внимателен. Он с готовностью их слушает, выполняет их просьбы и поручения, стараясь своим послушанием заслужить одобрение. В этой связи роль взрослых в организации его поведе­ния еще более возрастает. Изменяются характер и содержание детской деятельности. При целенаправленном воспитании возрастает способность к самостоятельным действиям. Усложняется и развивается сюжетно-ролевая игра, проявляется стремление рисовать, лепить, конструировать, с удовольствием слушать сказки, интересные книги. Уже в этот период следует устанавливать такие отношения с ребенком, которые способствовали бы воспитанию у него таких качеств, как общительность, дружелюбие, отзывчивость, активное, осознанное послушание.

Пятый год жизни. В этот период ребенок еще более самостоятелен, умеет себя обслужить. «Что это?», «Зачем?», «Отчего?», «Почему?» — вопросы, обращенные к взрослым, свидетельствуют о стремлении малыша как можно больше узнать об окружающем мире, предметах, явлениях и простейших связях между ними. Устойчивее становится внимание, а память более произ­вольной. Различные занятия (по счету, изобразительной деятельности, раз­витию речи и ознакомлению с окружающим и др.) он рассматривает как серьезное дело. Выполняя задания, проявляет терпение, волю, настойчивость в завершении работы; ответственнее относится к выполнению трудовых поручений. Все эти задатки достигают полного расцвета (разумеется, в меру возрастных возможностей), если взрослые осуществляют воспитание целенаправленно, не забывая о том, что вместе с ростом детей должен расширяться и круг их обязанностей, усложняться требования к ним. По-прежнему ведущим видом детской деятельности остается игра. Но теперь она приобретает более усложненный характер. Значительное место заимают коллективные игры — длительные, устойчивые, с разнообразным сюжетом. Ребенок учится в них умению вести себя в зависимости от игровых ситуаций. Игра становится как бы школой социальных отношений, в которой он моделирует способы человеческого общения, наблюдаемого им в окружающей действительности. Вот почему важно знать, во что и как играет ребенок, стремится ли он к общению с другими детьми или предпочитает играть один.

Еще год прошел. Ребенку 6 лет. Он переступил порог старшей группы детского сада. Его сверстники не без гордости говорят: «Мы старшие». И пожалуй, не без оснований: все они за лето выросли, загорели, окрепли, чувствуют себя повзрослевшими. В их движениях появляются уверенность, лов­кость, а в поведении — сдержанность. Они научились договариваться между собой, объединяться не только в играх, но и в труде, оказывать помощь друг другу, взрослым, шефствовать над малышами. Дома (при правильных требованиях) ребенок тоже чувствует себя помощником: имеет свои обязанности перед близкими, помогает им по хозяйству, следит за порядком в своем игрушечном хозяйстве, с готовностью выполняет посильные поручения и, главное, способен уважать труд взрослых. Но нельзя не учитывать, что и в этот период у ребенка продолжают преобладать чувства над разумом. Именно поэтому он зачастую стремится к ис­пользованию своего желания без должной его моральной оценки. Далеко не всегда он способен взвешивать, какие последствия могут иметь его поступки для окружающих и даже для него самого. Таким образом, наряду с максимальным развитием детской активности одновременно следует развивать спо­собность к торможению, к волевому усилию. И главное, в пределах детского понимания необходимо вырабатывать у ребенка критическую оценку своих поступков; учить его делать не только то, что ему хочется, но и то, что он обязан выполнить. Содержание деятельности детей в этот период становится богаче, разнообразнее. Даже игры подсказывают нам: дети поумнели, способны всматриваться в окружающее. В сюжетно-ролевых играх они отображают различные события общественной жизни, труд, взаимоотношения людей.

Ребенку седьмой год. Он в преддверии школы. «Мы самые старшие!» — говорят выпускники детского сада. Теперь в воспитателе они видят учителя. У будущего первоклассника интенсивно развиваются познавательные интересы, наблюдательность, любознательность, стремление к узнаванию нового. Он остро воспринимает яркие события окружающей действительности, питающей его ум и чувства. В этом возрасте у ребенка уже должны быть сформированы любовь к труду, чувство ответственности за порученное, за собственное поведение, умение вести себя хорошо не только в присутствии взрослых, но и в их отсутствие. Нормальное развитие ребенка дошкольного возраста зависит от многих обстоятельств, среди которых особенно важны индивидуальные психофизиологические особенности и способность ребенка к усвоению нового: условия его жизни; родительская требовательность, которая, как известно, может либо ускорять развитие детей, либо, наоборот, тормозить; характер отношений взрослых с ребенком; общая семейная атмосфера; интересы взрослых членов семьи и др. Поэтому в воспитании детей необходимо уметь выбрать правильный подход к каждому ребенку. При этом следует принимать во внимание постепенно происходящие возрастные изменения и связанную с этим пере­стройку психофизиологических функций. Нельзя предъявлять одинаковые требования маленькому ребенку и детям старшего дошкольного возраста, так как те или иные проявления, свойственные, например, детям 2—3 лет, не могут быть характерны для детей 6—7 лет. Чем старше ребенок, тем осознаннее становится его поведение. Если поведение малыша зависит от его чувств, то у старшего дошкольника оно в большей степени подчинено разуму. У него обогатился жизненный опыт, он знает многие правила поведения, и благодаря развивающейся способности к волевым усилиям он может и должен сдерживать свои желания.

Старшие дети уже могут заставить себя делать не только то, что хочется, по и то, что необходимо. Им уже известны многие нравственные понятия, они знают, что можно считать хорошим, а что плохим. Этому способствует и то, что их чувства начинают принимать социальный характер: когда они находятся и кругу семьи и в обществе сверстников, в их взаимоотношениях проявляются товарищество и дружба, что нередко становится побудительным мотивом таких поступков, как отказ от желаемого, сдержанность, стремление помочь, уступить, заступиться.

Наряду с возрастными и психологическими закономерностями развития, характерными для дошкольного возраста, каждый ребенок обладает еще и индивидуальными, присущими ему одному особенностями. Один энергичен и легковозбудим, другой спокоен и медлителен, третий умеренно подвижен и уравновешен, четвертый пассивен и чувствителен к воздействиям. Чем это объяснить? С рождения каждый ребенок обладает определенным типом высшей нервной деятельности. От типологических особенностей нервной системы зависят сила, подвижность и уравновешенность нервных процессов. Тип высшей нервной деятельности проявляется в общей подвижности, в быстроте реакций, в темпе речи, в том, как скоро и легко возникают чувства, и в силе их выражения В воспитании детей психологи рекомендуют опираться на традиционное представление о четырех типах темперамента: с преобладанием черт сангвиника, холерика, флегматика, меланхолика. В «чистом виде» любой тип темперамента встречается редко, хотя у детей он проявляется ярче, чем у взрос­лых (так как под влиянием воспитания у взрослого человека выработаны со­ответствующие качества — сдержанность, уравновешенность, быстрота реакций, воля, самоконтроль, общественный долг и др.). Поведение детей в большей степени, чем у взрослых, зависит от того, каким темпераментом они на­делены. Что же приходится иметь в виду в подходе к детям, если учитывать их индивидуальные особенности?

Ребенок, обладающий сангвиническим темпераментом, эмоционален, впечатлителен, весел и жизнерадостен, активен. При правильном воспитании он несклонен к капризам, коммуникабелен, быстро находит место в обществе сверстников. Такие дети с одинаковым интересом могут играть и в подвижные и в спокойные игры, сосредоточенно заниматься, тщательно выполнять поручения.

Ребенок с холерическим темпераментом безудержен в своих проявлениях. Ему присуща высокая нервно-психическая активность. Он чрезмерно подвижен, энергичен, стремителен, импульсивен (в большей степени, нежели его сверстники, обладающие иным темпераментом). Шумные игры, возня для него более естественны, чем дела, требующие тишины и сосредоточенности. Он контактен, бойко отвечает на вопросы взрослых. В воспитании таких детей на первый план выдвигаются задачи формирования выдержки, сдержанности, положительных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, интереса к играм и занятиям, требующим усидчивости, устойчивого внимания. Детей-холериков полезно переключать от подвижных, шумных игр на спокойные, следить, чтобы они были постоянно чем-то заняты, и вместе с тем давать возможность разрядить энергию в подвижных играх, интересных занятиях: от неподвижности они утомляются и допускают срыв в поведении.

Дети- флегматики спокойные, медлительные, обычно они не доставляют хлопот родителям. В противовес холерику они заторможены, что проявляется не только в замедленности психических реакций, но и в моторике. Такой ребенок нетороплив, все делает медленно, обстоятельно, на распоряжения взрослых не может реагировать моментально, что нередко становится при­чиной их недовольства. («Разве не слышал, что тебе сказано!») В воспитании таких детей следует взять за правило: не раздражаться на медлительность; не делать за ребенка того, что он в силах сделать сам (что, кстати, относится ко всем детям без исключения!); привлекать к играм и гимнастическим упражнениям, развивающим движения, сноровку, ловкость, смекалку, быстроту реакций, ориентировку в пространстве; давать трудовые по­ручения. Особое внимание следует уделять воспитанию у ребенка самостоятельности и инициативы, ибо его активность невысока и он склонен делать то, что ему велят.

Ребенок с меланхолическим темпераментом эмоционально неустойчив, склонен к слезам и капризам, к обостренному восприятию даже самой маленькой обиды. Чувства свои он не выражает бурно, чутко реагирует и на тон, и на настроение взрослого. Такие дети трудно адаптируются к условиям дошкольного учреждения, долго не могут привыкнуть к новой обстановке, к детскому коллективу. Они особенно нуждаются в подбадривании и ласке, а строгий тон допустим лишь в самых исключительных случаях. Однако в подходе к ним недопустима и другая крайность — излишняя опека. Это может изнежить, сделать их эмоционально незакаленными, легко ранимыми. Зато при правильном воспитании характерная для таких детей повышенная чувствительность к педагогическим воздействиям вырабатывает у них такие ценные качества, как деликатность, чуткость, отзывчивость, такт, скромность. Часто можно слышать: «весь в отца» или «весь в мать». Но дело здесь не в наследственности, а в том, что, постоянно находясь бок о бок с взрослыми членами семьи, ребенок так или иначе подражает им. Отсюда и создается видимость, что дочь общительна, как мама; сын упрям, как старший брат или нерасторопен, как отец. Черты характера не врожденны, они приобретаются.

У любого ребенка можно сформировать лучшие черты характера. Успехи и учебе, труде, добрые отношения с людьми доступны всем детям. А это зависит от воспитания, от умения найти соответствующий подход к ребенку с учетом всех его особенностей и возможностей.

Дата добавления: 2015-10-16