Читайте также:
|
Тема: Изучение студентами особенностей образовательных программ для дошкольных учреждений
1 Цель и задачи изучения
2 Классификация образовательных программ
1 Государственный образовательный стандарт ставит перед системой вузовского образования ответственную задачу – подготовить поколение педагогических кадров, которое будет способно осуществлять прогнозирование и организацию работы конкретного педагогического коллектива в условиях той или иной дошкольной образовательной программы.
Цель изучения – видеть и понимать различия в теоретических основах и технологических особенностях программ, ориентироваться в основных направлениях работы по разным программам, прогнозировать путь их включения в деятельность дошкольного учреждения.
Задачи изучения:
* Познакомить с разнообразием программ.
Таким образом, с современными образовательными программами для дошкольных учреждений студенты знакомятся в рамках разных педагогических дисциплин и на разных уровнях образования
2 В основе программы лежит определённый взгляд авторов на ребёнка, на закономерности его развития, на создание условий, которые способствуют становлению личности, оберегают её самобытность и раскрывают творческий потенциал каждого воспитанника.
* Выявление философско-концептуальных основ программ позволяет выделить две групп программ: вариативные и альтернативные
* Объём и направленность содержания программы на целостный педагогический процесс позволяют выделить два вида программ: комплексные и парциальные
* С точки зрения статуса, который определяет подчиненность программ и их территориальное распространения, выделяют: федеральную, региональную, муниципальную
* Систематизированы по принципу открытости-закрытости
Изучение образовательных программ строится по следующим смысловым параметрам
Проблема программности воспитания и обучения детей дошкольного возраста в отечественной педагогике и практики
Вопросы: 1 Переход к вариативности программного обеспечения работы дошкольных учреждений
2 Обновление дошкольного образования
1 - Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие за пределами системы образования, не могут оставить без изменения систему образования и воспитания подрастающего поколения. За последние десятилетия международным сообществом принят ряд документов, в которых провозглашена приоритетность прав детей в обществе, обоснованы направления этой политики. Среди них – «Декларация прав ребёнка» (1959). Основной её тезис – «человечество обязано давать ребёнку лучшее, что оно имеет».
«Конвенция о правах ребёнка» (1989) развивает и конкретизирует положения Декларации. Государства должны нести юридическую ответственность перед международным сообществом за свои действия в отношении детей. Важнейший правовой принцип Конвенции – признание ребёнка полноценной и полноправной личностью, как самостоятельного субъекта общества во всём комплексе гражданских, политических, экономических, социальных и культурных прав. Все страны пришли к заключению, что образование должно быть созвучно современным условиям. Права реализуются для ребёнка через систему образования, гуманизацию и демократизацию идей, содержания, форм, методов и технологий. В России возникают новые виды учреждений воспитательно-образовательного характера для детей, разнообразные педагогические услуги, государственные и негосударственные детские сады. Большая часть детских учреждений решает задачи общего развития, но имеются учреждения, ставящие целью раннее развитие специальных способностей дошкольников (эстетические центры, детские сады и группы при лицеях, гимназиях); интеграцию воспитания здоровых детей и детей с проблемами развития.
Экскурс в историю организации педагогического процесса показывает:
Дошкольные учреждения руководствовались в своей работе «Программой воспитания и обучения в детском саду», которая с 1962 по 1982 г. Была переиздана 9 раз и являлась единым государственным документом.
В 1989г. Государственным комитетом по народному образованию СССР была утверждена новая «Концепция дошкольного воспитания» (авторы В.В.Давыдов, В.А.Петровский) Впервые дан серьёзный анализ отрицательных сторон общественного дошкольного воспитания. Главный недостаток- использование учебно-дисциплинарной модели при организации педагогического процесса и раскрывалась сущность личностно-ориентированной модели, которая способствует становлению ребёнка как личности. Основное внимание уделялось приёмам и методам общения взрослого с ребёнком через понимание, признание и принятие личности ребёнка, уважать чувство достоинства ребёнка.
В 1991г. утверждено «Временное положение о дошкольном учреждении», которое давало возможность выбирать программу обучения и воспитания, вносить собственные дополнения, создавать авторские программы, использовать разнообразные формы работы.
Государственная политика в области образования была отражена в Законе Российской Федерации «Об образовании»(1991).
В 1995г. было утверждено «Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении», в нем закрепилось право о самостоятельном выборе программы из комплекса
вариативных, рекомендованных органами управления образования, внесении изменений в
них, в разработке собственных (авторских)программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
С целью защиты детей от некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности в 1995 году было подготовлено методическое письмо «Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений РФ». Программы должны предусматривать организацию детской жизни на занятиях и в свободное время, сочетать совместную и индивидуальную деятельность в разных её видах.
2- Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. Обращение к личностно-ориентированной педагогике, отход от жёстко регламентированных форм воспитания и обучения детей характеризуют общие тенденции перестройки дошкольного образования. Гуманизация современного образования связана прежде всего с пониманием отношения к воспитанию, в центре которого находится ребёнок, становление его субъектности. Переход к созданию гибкой многофункциональной системы, включающей новые виды государственных и негосударственных учреждений, позволяет реагировать на разнообразие образовательных потребностей населения и удовлетворять их, обеспечивая широкие образовательные услуги.
Появление «Концепции дошкольного воспитания» положило начало интенсивному обсуждению вопросов теоретического и прикладного характера, связанных с обновлением содержания дошкольного образования, апробацией в широкой практике работы новых педагогических технологий, овладением педагогами новыми методами и формами работы.
Гуманизация педагогического процесса предполагает построение личностно-ориентированной модели воспитания, изменение форм общения воспитателя с детьми в процессе традиционных видов детской деятельности и в повседневной жизни. В большей степени учитывать интересы, желания, способности ребёнка, стремиться к сотрудничеству в познавательном, продуктивном, трудовом, бытовом взаимодействии, к партнёрству в играх.
Целесообразно включать родителей в активное обсуждение при решении детских проблем, привлекать их к творческой работе с детьми.
В 90-е годы выходят методические документы, указывающие направления инновационной деятельности в плане создания развивающей среды в дошкольном учреждении. Дальнейшая разработка проблемы продолжается. Концепция развивающей среды (разрабатывалась под руководством В.А.Петровского) была представлена как часть стратегической программы Миноразования России, где заложены подходы кардинального преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении. По Петровскому В.А«Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребёнка, служить фоном и посредником в личностно- развивающем взаимодействии со взрослыми и с другими детьми». Стратегия и тактика построения развивающей среды в дошкольном учреждении определяются особенностями личностно-ориентированной модели воспитания, нацеленной на содействие становлению ребёнка как личности.
Принципы построения развивающей среды
- дистанции, позиции при взаимодействии;
- активности, самостоятельности, творчества;
- стабильности- динамичности;
- комплексирования и гибкого зонирования;
- эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого;
- сочетание привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
- открытости – закрытости;
- учёта половых и возрастных различий детей;
Важным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослого с ребёнком является установление контакта в зависимости от их желаний и занятий, нахождение общего психологического пространства общения, комфортной
дистанции взаимодействия. Это возможно организацией предметной среды.
Для нормального развития ребёнку необходимо жить в трёх предметных пространствах: сомасштабном действием его рук(масштаб «глаз-рука»), сомасштабом его росту и сомасштабом предметному миру взрослых (Г.Н Любимова, С.Н.Новосёлова).
При создании предметной среды необходимо исходить из требований к жизнедеятельности:
- развивающий характер предметной среды;
- деятельностно-возрастной подход;
- информативность(разнообразие тематики, комплексность, многообразие материалов и игрушек);
- вариативность;
- сочетание традиционных и новых компонентов;
- обогащённость, наукоёмкость, наличие природных и социокультурных средств, обеспечивающих разнообразие деятельности ребёнка и его творчество;
- обеспечение составных элементов среды, соотносимости с макро- и микропространством деятельности детей;
- обеспечение комфортности, функциональной надёжности и безопасности;
- обеспечение эстетических и гигиенических показателей.
Важное направление деятельности по изменению педагогической работы дошкольного учреждения связано с программно-методическим обеспечением. Это давало новый импульс для развития инициатив и творчества педагогов, в том числе и по разработке вариативных программ. Выбор программ зачастую проводился случайно, без учёта специфики педагогического коллектива. Это отрицательно сказывалось на отношении педагогов к введению инновационных технологий в свою работу. Вначале переход от жестко регламентированной работы детского сада к вариативности и творчеству был связан с некоторыми трудностями, их необходимо было решать всему педагогическому коллективу.
Осознание и принятие программы должно сопровождаться её изучением, выделением в целостном педагогическом процессе структурных составляющих, которые несут основные развивающие цели и одновременно с этим организуют реальную жизнь детей. В педагогическом процессе важно осознать место и роль взрослого в реализации развивающих задач. Несмотря на трудности переходного периода, изменения, происходящие в сфере образования, сохраняют лучшие традиции российской системы дошкольного образования и имеют положительные черты.
Главные приоритеты образования:
- сохранение и укрепление здоровья;
- обеспечение благоприятных условий для развития всех детей;
- уважение прав ребёнка на сохранение своей индивидуальности при реализации базисного содержания обучения и воспитания;
Важными компонентами любой программы и педагогического процесса в соответствие с ней являются: - построение режима и место игры в детском саду, гигиенические условия организации жизни, занятий и всех детских видов деятельности, профилактика заболеваний.
Разработка новых программ требуют от авторов определения концептуального подхода к развитию ребёнка, педагогической эрудированности, научной добросовестности, методической грамотности, творческого потенциала. Важным является теоретическая компетентность автора и уважительное отношение к предшественникам. Сочетание инновационных подходов и традиций не уменьшает достоинств новых программ, а указывает на дальнейшее развитие педагогической мысли.
Контрольные вопросы
1 С чем связаны изменения в системе образования?
2 Основной тезис «Декларации прав ребёнка».
3 На основе какого документа предлагались меры для защиты прав ребёнка?
4 Важнейший правовой принцип Конвенции.
5 Как реализуются права ребёнка провозглашенные во «Всеобщей Декларации прав человека»?
6 Какой программой дошкольные учреждения руководствовались в своей работе с 1962г.?
7 Авторы «Концепции дошкольного воспитания»
8 Главный недостаток общественного воспитания указан авторами Концепции 1989г.
9 Раскрыть сущность учебно-дисциплинарной и личностно-ориентированной моделей построения педагогической работы с детьми.
10 В каком документе отражена государственная политика в области образования?
11 Что послужило нормативно-правовой базой для подготовки разнообразных программ?
12Какой документ служит защитой от некомпетентного педагогического воздействия в условиях вариативности образования?
13 Какие рекомендации должны быть учтены при разработки программы?
14 С чем связывают создание развивающей среды в дошкольном учреждении?
15 Проанализировать принципы построения развивающей среды.
16 Условия организации предметной среды ребёнка
17 Главные приоритеты дошкольного образования
Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении
(извлечения)
Утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 1 июля 1995 г. № 677
Общие положения
Настоящее типовое положение регулирует деятельность государственных, муниципальных дошкольных образовательных учреждении всех видов.
Для негосударственных дошкольных образовательных учреждений настоящее Типовое положение выполняет функцию примерного.
Дошкольное образовательное учреждение - тип образовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного образования различной направленности.
Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение, присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет.
Основными задачами дошкольного образовательного учреждения являются:
- охрана жизни и укрепление здоровья детей;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития ребенка;
- осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка;
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
Дошкольные образовательные учреждения в соответствии с их направленностью делятся на следующие виды:
- детский сад;
- детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.);
- детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
- детский сад присмотра, ухода и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
- детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании);
- центр развития ребенка - детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления всех воспитанников.
Дошкольное образовательное учреждение несет в установленном законодательством Российской Федерации порядке ответственность за невыполнение функций, определенных его уставом; реализацию не в полном объеме образовательных программ; качество реализуемых образовательных программ; соответствие применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям детей; жизнь и здоровье детей и работников учреждения во время образовательного процесса.
2. Организация деятельности дошкольного образовательного учреждения
Дошкольное образовательное учреждение создается учредителем (учредителями), регистрируется в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Право на образовательную деятельность и на получение льгот, предусмотренных законодательствам Российской Федерации, возникает у дошкольного образовательного учреждения с момента выдачи ему лицензии (разрешения).
Дошкольное образовательное учреждение проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании».
Содержание образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении определяется программой дошкольного образования. Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами управления образованием, внесении изменений в них, а также разработке собственных (авторских) программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта.
В соответствии со своими уставными целями и задачами дошкольное образовательное учреждение может оказывать дополнительные платные образовательные услуги сверх основных образовательных программ с учетом потребностей семьи на основе договора с родителями (лицами, их заменяющими).
Платные образовательные услуги могут быть оказаны взамен и в рамках основной образовательной деятельности, финансируемой учредителем.
Режим работы дошкольного образовательного учреждения и длительность пребывания в нем детей определяются уставом дошкольного образовательного учреждения, договором между дошкольным образовательным учреждением и учредителем.
Допускается функционирование дошкольного образовательного учреждения (группы) в дневное, ночное время, круглосуточно, в выходные и праздничные дни, а также свободное посещение детьми дошкольного образовательного учреждения.
4. Участники образовательного процесса
Участниками образовательного процесса дошкольного образовательного учреждения являются воспитанники, родители (лица, их заменяющие), педагогические работники.
При приеме детей дошкольное образовательное учреждение обязано ознакомить родителей (лиц, их заменяющих) с уставом учреждения и другими документами, регламентирующими организацию его деятельности.
Взаимоотношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (лицами, их заменяющими) регулируются родительским договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе обучения, воспитания, присмотра и ухода.
Отношения воспитанника и персонала дошкольного образовательного учреждения строятся на основе сотрудничества, уважения личности ребенка и предоставления ему свободы развития в соответствии с индивидуальными особенностями.
Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации
Методическое письмо Минобразования России от 24 апреля 1995 г. № 46/19-15
1. Общие положения
1.1Настоящие рекомендации адресуются Федеральному экспертному совету по общему образованию Министерства образования РФ; региональным (местным) органам управления образованием, организующим проведение экспертизы новых программ по дошкольному образованию, экспертным комиссиям по аттестации дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).
1.2 Целями настоящих рекомендаций являются регуляция качества дошкольного образования, защита ребенка от некомпетентных педагогических воздействий в условиях вариативности образования, а также ориентация работы ДОУ на педагогику развития.
1.3 Настоящие рекомендации соответствуют стратегии разработки государственных образовательных стандартов дошкольного образования и могут использоваться работниками системы дошкольного образования Российской Федерации в период до утверждения и введения в действие указанных стандартов.
2. Виды программ
2.1 Программы подразделяются на комплексные и парциальные.
2.2 Комплексная программа включает все основные направления развития ребенка.
2.3 Парциальная программа включает одно или несколько направлений развития ребенка.
Целостность педагогического процесса в ДОУ обеспечивается путем применения комплексной программы или набора парциальных программ.
3. Общие требования к программам
3.1 Комплексные и парциальные программы для ДОУ должны соответствовать Закону Российской Федерации «Об образовании», Типовому положению о дошкольном образовательном учреждении.
3.2 В программах должен соблюдаться светский характер образования.
3.3 Программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми.
3.4 Содержание комплексной образовательной программы (или набора парциальных программ) должно быть ориентировано на общечеловеческую (мировую) культуру и вместе с тем соответствовать российским культурным традициям. Содержание комплексной программы (набора парциальных программ) должно включать развитие речи ребенка, его знакомство с основами естественнонаучных знаний, физическое, художественно-эстетическое развитие.
3.5 Программы должны быть нацелены на:
- развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольника;
- развитие способностей ребенка;
-формирование творческого воображения;
- развитие коммуникативности.
3.6 Программы должны обеспечивать:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;
- эмоциональное благополучие каждого ребенка;
- интеллектуальное развитие ребенка;
-создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;
-приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.
3.7 Программы должны предусматривать организацию детской жизни в трех формах:
- занятия как специально организованная форма обучения;
- нерегламентированные виды деятельности;
- свободное время, предусмотренное для ребенка в детском саду в течение дня.
3.8 Программы должны строиться с учетом специфических для детей дошкольного возраста видов деятельности (игра, конструирование, изобразительная, музыкальная, театрализованная деятельность и др.).
3.9 Программы должны предусматривать возможность реализации индивидуального подхода к ребенку, работу с разными подгруппами детей; учитывать их возрастные особенности.
3.10 Программы должны включать описание организации развивающей среды с перечнем применяемых материалов и оборудования.
3.11 Программы должны обеспечивать оптимальную нагрузку на ребенка с целью защиты его от переутомления и дезадаптации.
4. Требования к сочетанию программ
4.1 Парциальные программы, используемые в педагогическом процессе, должны обеспечивать целостность педагогического процесса и дополнять друг друга.
4.2 Используемые в педагогическом процессе парциальные программы должны строиться на единых принципах (концепции).
4.3 При использовании парциальной программы вместо соответствующего раздела комплексной программы не допускаются: дублирование содержания, противоречия в основных принципах (концепциях) данных программ.
4.4 Набор программ, используемых в педагогическом процессе, должен обеспечить оптимальную нагрузку на ребенка.
5. Региональные требования к программам
5.1 Региональные (местные) органы управления образованием могут устанавливать дополнительные региональные требования к программам.
5.2 Дополнительные региональные требования не должны провоцировать существенное увеличение нагрузки на детей, способствовать их переутомлению и дезадаптации.
5.3 С учетом социально-экономических, национально-культурных, демографических, климатических и других условий региональные требования могут определять:
5.4 приоритетные направления образовательных программ на основе потребности населения в образовательных услугах для детей дошкольного возраста сельского, городского населения, мегаполиса, курортной, промышленной, военной зоны, университетского городка и пр.;
5.5 проведение оздоровительных мероприятий и режимных моментов с учетом особенностей климата и природных условий, экологической обстановки, здоровья населения;
5.6 отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора и народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством;
5.7 обучение национальному языку, знакомство с национально-культурными традициями.
6. Экспертиза программ дошкольного образования
6.1 Экспертиза комплексных и парциальных программ осуществляется Федеральным экспертным советом по общему образованию Министерства образования РФ. В случае положительной оценки программа (комплексная или парциальная) рекомендуется к использованию дошкольными образовательными учреждениями Российской Федерации.
6.2 Региональные (местные) органы управления образованием могут создавать экспертные советы (комиссии) по экспертизе программ дошкольного образования. При этом в случае положительной оценки программа рекомендуется к использованию в дошкольных образовательных учреждениях региона (города, района).
6.3 Экспертиза набора парциальных программ осуществляется: советом педагогов дошкольного образовательного учреждения для использования набора программ в работе этого учреждения; комиссией по аттестации дошкольного образовательного учреждения в процессе комплексной экспертизы его деятельности.
6.4 Для экспертизы набора парциальных программ дошкольное образовательное учреждение может обратиться в экспертный совет (комиссию) регионального (местного) органа управления образованием, если в регионе (городе, районе) осуществляется практика экспертизы программ дошкольного образования.
Дата добавления: 2015-10-16; просмотров: 299 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Для нормального развития ребенку необходимо не только общение со взрослыми, но и общение со сверстниками. | | | Практические задания |