Формы мыслительной деятельности

На протяжении дошкольного возраста получают раз­витие и формы мыслительной деятельности: понятие, суждение, умозаключение.

Некоторые зарубежные психологи считают, что мышление ребенка этого возраста алогично, что он не способен, да и не пытается понять даже простейшие свя­зи между явлениями, правильно строить суждения, со­гласовывать их друг с другом. Конечно, ошибочно было бы полностью приравнять суждения и умозаключения детей шестилетнего возраста к данным формам мысли­тельной деятельности взрослых.

Поснушаем детей. Взрослый: «Откуда звезды на не­бе?» Гоша С. (6 лет 5 мес.): «Из золотых бумаг. Их туда космонавты бросили». — «Звезды движутся?» — «Дви­жутся». — «Почему?» — «Потому что ветер раздувает по разным местам» (64, 14).

В этих суждениях есть своя логика: ребенок пытает­ся объяснить наблюдаемое, но сделать верный вывод ему мешает ограниченность опыта, знаний.

Исследования советских психологов показывают, что умственные возможности детей 3—7 лет значительно выше, чем полагали сторонники алогичности детского младших дошкольников в определенных условиях воз­никают рассуждения^ содержащие в себе эчеменгы ин­дуктивного и дедуктивного умозаключения. Для этого ребенку необходимо создать возможности" реально озна­комиться с теми связями и отношениями между предме­тами и явлениями, которые станут предмечом^ детского

суждения. К числу благоприятных условий развития ло­гически правильного рассуждения относится понятность, близость задачи для ребенка. В то же время очень важ­но, чтобы он отнесся к ней как к интеллектуальной. Де­ло в том, что отношение ребенка к ней может быть и иным, таким, как, например, у всем нам известного и лю­бимого нашими детьми Буратино.

Вспомним урок арифметики, который давала Маль-вина нашему герою. «Мы займемся арифметикой. У вас в кармане два яблока.

Буратино хитро подмигнул:

— Врете, ни одного...

— Я говорю, — терпеливо повторила девочка, — предположим, что у вас в кармане два яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок?

—Два.

— Подумайте хорошенько.

Буратино сморщился—так здорово подумал.

—Два...

— Почему?

—Я не отдам Некту яблоко, хоть он дерись!» В дошкольном возрасте начинает формироваться и высшая форма мыслительной деятельности — понятие. Что же характерно для понятий шестилетнего ребенка? Спросим детей 3—6 лет, что такое кошка. Трехлетний ребенок может ответить: «Я знаю кошку, она живет у нас во дворе». Пятилетний: «Кошка мышей ловит, она еще молочко любит», «Кошка—это голова, туловище, хвостик и лапки, на них—царапки. Еще на голове есть ушки». Шестилетний: «Кошка — это животное. Она до­ма живет, но я знаю, есть и дикие кошки Они мышей ловят». Мы видим, что от единичных понятий ребенок постепенно переходит к общим, из многих рядополож-ных качеств выделяет главные, видовые понятия соот­носит с родовым. К 6 годам понятия детей становятся глубже, полнее, обобщеннее, в них включаются все бо­лее существенные черты предмета, явления. Одновре­менно с ростом получаемой информации увеличивается и количество усваиваемых понятий. В этом возрасте ре­бенок овладевает не только понятиями о конкретных, наглядно представленных предметах и явлениях, у него формируются абстрактные понятия о временных отно­шениях, причине и следствии, пространстве, количестве, мере и т. д. Однако понятия о конкретных предметах образуются у него быстрее, легче, нежели абстракции,

да и последние он стремится связать с наглядными об­разами.

«Иногда говорят: «У человека золотое сердце». Как гы это понимаешь?» Такой вопрос задавали мы детям. Вот несколько типичных ответов на него шестилетних детей: «Это царь. Он себе из золота сердце сделал», «Это богач. Он отнял золото у бедных и себе сердце сде­лал», «Это король. Он весь золотой, и руки себе тоже приказал золотыми сделать».

Здесь формированию понятия может помочь взрос­лый; с его помощью (постепенно и не у всех сразу!) де­тям раскрывается переносный смысл фразеологизмов, метафор..В своей работе мы предлагали детям короткий рассказ (каждому в отдельности), суть которого заклю­чалась в следующем: бедную, но добрую женщину, го­товую всегда прийти на помощь, все очень любили и го­ворили про нее: «У нее золотое сердце». «Как ты дума­ешь, про кого можно сказать, что у него золотое сердце?» — спрашивали детей после беседы. Содержание ответов детей 3—4 лет до и после рассказа почти не из­менилось, незначительные изменения были у детей 5—6 лет, и 'своего рода скачок наблюдался у наиболее развитых детей подготовительной к школе группы (6—7 лет). «Золотое сердце у Ленина» (Сергей М.), «Это у Людмилы Николаевны, она добрая» (Оля П.).

Понятия детей складываются на основе их чувствен­ного опыта, представлений, знаний. Поэтому так велика в их формировании роль наблюдения, правильно орга­низованного опыта, чтения, бесед.

Когда речь идед- о мышлении шестилетних, нельзя оставить без внимания их вопросы. Их содержание и по­следовательность являются доказательством проявле­ния развивающегося мышления, любознательности ре­бенка.

В младшем дошкольном возрасте преобладают воп­росы, вызванные любопытством («Где он?», «Чье это?», «Что это?», «Кто это?», «Как это назвать?»). Но уже в 4—5 лет возрастает интерес к более «далекой» действи­тельности, ребенок начинает проявлять любопытство и к школе, зарождается интерес к труду, к проблемам появления на свет.

В 5—6 лет больше всего вопросов о «делании», явле­ниях жизни и смерти, труде, о героях художественных произведений. В 6 лет более часты вопросы о духовной жизни человека. Все чаще звучат вопросы, вызванные

любознательностью, выражающие причинное отношение в форме «Почему?» («Почему гусь не тонет в воде?)/, «А почему курица не плавает?» и т. п.).

Вопросы шести-семилетнего ребенка свидетельству­ют о степени его склонности к познанию не наглядного, отвлеченного содержания. Все больше дети проявляют интерес к познанию себя, своего места в обществе («Когда я буду матерью?», «Кем я должен стать, когда вырасту?» и т. п.). Учеба, труд, изобретения, появление на свет, происхождение жизни активно проявляется в вопросах детей этого возраста. В этом возрасте вопро­сы вызываются уже не только любопытством, а все чаще любознательностью и потребностью утвердиться в исти­не. «А что внутри земли?», «А как кровь течет?», «Ма­ма, а если обезьянку у нас дома поселить, она в челове­ка превратится?» и т, д.

Разнообразны и мотивы, побуждающие ребенка к вопросу. В зависимости от того, какие мотивы лежат в основе задаваемых вопросов, А. И. Сорокина предложи­ла подразделять их на такие группы:

1. Вопросы, мотивом которых является стремление ребенка приобщить взрослого к соучастию в разнообраз­ной деятельности самого ребенка.

2. Вопросы, мотивом которых является стремление к эмоциональному сопереживанию.

3. Вопросы, мотивом которых является стремление к познанию окружающего мира. Они в свою очередь де­лятся на две подгруппы:

а) вопросы, связанные с овладением правилами по­ведения («Где взять пластилин?», «Куда положить ка­рандаши?», «Что после делать?», «А девочкам всегда надо место уступать?» и г. п.);

б) вопросы познавательные в собственном смысле слова.

Для детей шестилетнего возраста наиболее типичны вопросы третьей группы. В начале пребывания в школе дети задают вопросы о правилах поведения в школе. Однако их количество значительно снижается к концу года. Следует всячески побуждать детей к задаванию чисто познавательных вопросов. Они являются показа­телем познавательной активности детей. Встречаются в этом возрасте и вопросы второй группы, вызванные потребностью в эмоциональном общении, желанием пе­редать свое переживание, вызвать сочувствие учителя. Это так важно для ребенка, впервые вступившего в шко-

лу. Это необходимо и педагогу — ведь он заменяет сей­час и мать ребенка.

«Почему человек становится большим ученым, ху­дожником, скульптором, поэтом? Чем отличаются эти люди? Талантом? А что такое талант? — ставит вопросы народный артист СССР С. В. Образцов и сам же отве­чает: — Умение увидеть то, что не увидели другие. Ус­лышать то, что не услышали другие. Понять то, что не поняли другие. Откуда берется такое умение? Где его источник? Его источник — это способность человека удивиться. Удивиться и спросить самого себя: «Поче­му?» И захотеть ответить на этот вопрос

Химической формулой.

Математическим подсчетом,

Красками на холсте.

Строчками стиха...»

Дата добавления: 2015-10-16