Истина 7. На пути осознания потребностей могут существовать препятствия, над которыми учитель не властен.

Учитель должен знать, что существуют внутренние и внешние факторы, препятствующие мотивации студентов. Он должен бороться с этими факторами изо всех сил, однако в то же время понимать, что порой он будет вынужден отступить.

Принципы, обусловливающие ход учебного процесса, очень похожи на законы природы. Например, поднесите зажженную спичку к листу бумаги и он загорится. Не нужно быть пророком, чтобы заранее знать, что под воздействием огня бумага обязательно сгорит.

Так же безотказно действует и Закон Потребностей: продемонстрируйте ученикам их потребности, и они обязательно заинтересуются вашим уроком. Заинтересованные ученики – не миф, а реальность. У некоторых учителей никогда не бывает проблем с мотивацией учащихся. И все-таки иногда бывает и так, что вы следуете всем правилам, а в результате разочарованно обнаруживаете, что бумага не загорается. Дело в том, что из всех законов есть исключения, например:

Закон: если поднести к бумаге зажженную спичку, бумага обязательно загорится.

Исключение 1. Если бумага мокрая, она не загорится.

Исключение 2. Даже сухая бумага не загорится при отсутствии кислорода.

Если учитель должным образом продемонстрировал ученикам их потребности, следствием этого будет сильная мотивация. Однако иногда нам приходится иметь дело с "мокрой бумагой". Рассмотрим две основные группы факторов, тормозящих процесс осознания потребности.

1. Внешние факторы.

Если вдруг в аудитории сломался кондиционер и температура достигла +35°С, вам нелегко будет сконцентрировать внимание учащихся на теме занятия. Детский плач или другой отвлекающий звук может привести к тому, что вы лишитесь внимания всех своих слушателей.

Если вам никак не удается довести потребности до сознания учеников, то, возможно, здесь действует какое-либо исключение. При этом закон остается в силе, но какой-то внешний фактор противодействует ему. Вам придется начать все сначала: снова привлечь их внимание и так далее. Ваша задача – никогда не упускать из виду потребности учеников и тем самым постоянно поддерживать их внимание и интерес к уроку.

2. Внутренние факторы.

Как вы можете определить, что процесс обучения тормозят именно внутренние факторы? Следите за мимикой и жестами учащихся. Скрещенные руки, расслабленная поза, беспокойные или недовольные лица, вздохи или выкрики – все это выражение внутреннего недовольства. Об этом же говорят и резкие и язвительные реплики. Эти признаки указывают на то, что у учащихся возник внутренний конфликт между потребностью, которую вы даете им осознать, и их собственными убеждениями, возможно, неправильными.

Удастся ли вам пробудить в старшеклассниках потребность говорить сверстникам о Христе, если большинство из них ведут нехристианский образ жизни и сомневаются в истинности Писания? Попробуйте убедить людей жертвовать деньги в пользу христианских организаций, если они не согласны с тем, как будут потрачены эти деньги.

Всякий раз, когда потребность, над осознанием которой мы работаем, противоречит другому, укоренившемуся убеждению человека, возникает внутренняя борьба. Эта борьба может быть легкой или тяжелой – в зависимости от трех факторов:

• насколько сильно потребность, к осознанию которой вы побуждаете, противоречит укоренившимся убеждениям;

• насколько настойчиво и воодушевлено вы призываете к осознанию потребности;

• как быстро вы прошли все пять этапов демонстрации потребности, о которых мы поговорим в следующей главе.

Новообращенные христиане часто пытаются поделиться своей верой с друзьями или членами семьи, пропуская эти этапы. Они пытаются убедить близких им людей следовать за Христом, не показав им, что Иисус является ответом на проблему греха. Неудивительно, что они сталкиваются с негативной реакцией со стороны близких.

Существуют и другие внутренние помехи, нарушающие покой учеников. Представьте, что на утреннем служении всеми любимый пастор, проповедовавший в церкви уже пятнадцать лет, неожиданно объявляет о своем решении уйти с поста, повергая всех в глубокое разочарование. Или представьте, что вы – учитель старших классов воскресной школы, а местная команда по футболу выбыла из чемпионата в субботу вечером, уступив сопернику одно очко. А может, в вашем классе есть ученик, который страшно переживает развод родителей или напряженно работает над заданием по другому предмету.

Один из моих студентов в колледже постоянно засыпал на занятиях. Я старался говорить оживленнее и прилагал все усилия к тому, чтобы этот молодой человек осознал свою потребность в знаниях. Однако ничего не помогало. Тогда я поговорил с ним один на один и выяснил, что ему приходилось работать по ночам, так как его жена была беременна и не могла работать. Иногда нужно просто позволить студенту выспаться!

Что же делать в случае, когда вы следуете всем принципам мотивации учащихся, но у вас ничего не выходит? Во-первых, сделайте то, что напрашивается само собой: поднесите спичку поближе к бумаге и подержите ее немного дольше обычного. Иными словами, демонстрируйте потребность дольше и убедительнее. Если и после этого ничего не изменится, значит, вы имеете дело с "мокрой бумагой" и вам необходима новая стратегия.

Причину невнимательности на уроке помогает определить общеизвестная иерархия потребностей, которая гласит, что потребности делятся на более и менее важные. Физические потребности – в еде, воде, воздухе – имеют для человека первостепенное значение. За ними следует потребность в безопасности – в обустроенном быте, защищенности, здоровье. На третьем месте – социальные потребности, и так далее вверх по пирамиде. Если потребность, которую вы пытаетесь продемонстрировать, не вызывает у учеников адекватной реакции, значит, в данный момент у них есть более актуальная потребность.

Что же вам делать? У вас есть выбор.

Не обращайте внимания. В конце концов, это их проблема. Вам ведь нужно идти дальше, чтобы успеть изложить весь программный материал. Поэтому продолжайте урок, даже если они вас не слушают. (Если вы выбрали этот путь, откройте, пожалуйста, первую главу этой книги и начните читать сначала.)

Если возможно, сделайте перерыв и позвольте учащимся удовлетворить неотложные потребности, а затем продолжайте занятие. Если вы видите, что учащиеся засыпают, разбудите их и заставьте сделать зарядку; если им жарко – откройте окно.

Если вы чувствуете, что проблема носит более серьезный характер, прервите занятие и открыто обсудите ее с учениками. Скажите, что вы заметили, что с ними что-то не так. Выясните, что произошло, или поступите еще проще – например, спросите самого "громкого" ученика, не хочет ли он провести урок вместо вас. Затем попросите учащихся отложить все свои дела в сторону и дать вам возможность завершить урок.

Если же вы выясните, что у них есть серьезная проблема, подумайте, не стоит ли вам отложить урок и уделить внимание решению этой проблемы. Для этого вам придется оценить, что важнее: та потребность, которой поглощены сейчас ученики, или та, осознание которой вы собирались в них пробудить. Посоветуйтесь с ними, как сделать урок максимально полезным в сложившейся ситуации.

Однажды, во время урока в колледже, я заметил, что студенты сидят как на иголках. Оказалось, что на следующей паре им предстоит серьезная контрольная работа. Тогда я сказал им: "Вы нервничаете из-за предстоящей контрольной? Давайте договоримся так: если мы продуктивно поработаем сорок минут, в оставшиеся пятнадцать я позволю вам к ней готовиться. Идет?" Это сработало. Итак, советуйтесь со своими учениками. Обращайтесь с ними как со взрослыми людьми, у которых есть личные потребности.

Возвращайтесь к этапу демонстрации потребности всякий раз, когда, атмосфера располагает к этому. Расслабьтесь, замедлите темп урока, ведите себя непринужденно и заново оцените ситуацию. Такие паузы дают вам шанс поговорить с учениками по душам и в это время, возможно, преподнести им истину гораздо эффективнее, чем во время "формального" урока. Если вы чувствуете, что Дух Святой желает особым образом использовать такую паузу, поговорите с учениками о том, что их волнует в данный момент. Несколько минут, проведенных в молитве, иногда могут быть наилучшим способом использования учебного времени.

Однажды на перемене между двумя моими парами студенты узнали, что убит их однокурсник. Я решил не продолжать занятие. Мы поговорили о произошедшем и помолились о родственниках и друзьях этого молодого человека. Мы так и не вернулись к запланированному уроку, но кто в тот день мог думать об учебе?

Глупо продолжать изложение материала, если учащиеся поглощены более существенной потребностью. Вы скажете: "Да, но мне нужно закончить урок!" Зачем? У уроков нет потребностей. Потребности есть только у людей. И цель преподавания – помочь учащимся в их нуждах, какими бы эти нужды не были.

Дата добавления: 2015-10-16