А теперь сделайте выбор. Кому вы отдадите предпочтение – кандидату А или кандидату Б?

Согласитесь, что вы ничего не можете знать наверняка. Если понятие "преподавать" определяется как "обеспечивать усвоение материала", то ничто из предоставленной информации никоим образом не свидетельствует об

истинных преподавательских способностях обоих кандидатов. Ничто из перечисленного ниже не позволяет сделать правильный выбор:

— пол,

— возраст,

— семейное положение,

— ученая степень,

— публикации,

— опыт административной деятельности,

— увлечения,

— и даже стаж преподавания.

Конечно, все пункты профессиональной биографии обоих претендентов в определенном смысле важны, но они ничего не говорят нам о том, насколько плодотворным окажется данный человек в практической деятельности, поскольку сосредоточены на самом учителе, а не на его способности оказывать влияние на учащихся. Оба этих кандидата могут оказаться как бездарными, так и замечательными учителями.

Единственное, что является неоспоримым доказательством успешности их будущей деятельности, – это показатели успеваемости их прежних учеников в конце учебного года по сравнению с аналогичными показателями в его начале.

Недавно я рассказывал о Законе Обучения на одной из своих конференций. Как только я закончил, хорошо одетый бизнесмен лет пятидесяти начал пробираться на сцену. Было очевидно, что он хотел чем-то поделиться. "После многих лет работы в бизнесе я решил закончить аспирантуру и получить степень магистра. Мне нужно было пройти курс статистики, и моим преподавателем была женщина, возглавляющая всю магистратуру. Я был счастлив, что у меня такой выдающийся преподаватель! Но знаете, что она сказала на первом же занятии? Она сказала, что этот курс настолько сложный, что 70 % из нас, вероятно, его не пройдут!

Сразу это произвело на меня впечатление. Вот это преподаватель, подумал я! Но теперь я понимаю, что все как раз наоборот – как преподаватель она ничего из себя не представляет. Только 30 % ее студентов получали удовлетворительные оценки!"

Этот бизнесмен пришел к правильному выводу. Возможно, эта женщина была замечательным руководителем, умнейшим человеком, выдающимся писателем; но ее коэффициент эффективности как преподавателя заслуживает весьма низкой оценки. Никогда не забывайте об этом. Учителя обеспечивают усвоение материала учащимися, а выдающиеся учителя обеспечивают усвоение большего объема материала большим количеством учащихся.

Мы используем неверные критерии не только при приеме учителей на работу, но и при их поощрении и повышении в должности. Кто из двух описанных ниже учителей пользовался бы, на ваш взгляд, большим уважением, продвигался по службе и получал финансовые поощрения, принимая во внимание, что оба они преподают один и тот же предмет в одной и той же школе ученикам одного и того же возраста?

1. Учитель А завершает обучение для получения второго высшего образования, а ученики учителя Б на выпускном экзамене по данному предмету показывают результаты на 25% выше, чем ученики учителя А.

2. Учитель А опубликовал три статьи в научном журнале, а ученики учителя Б завоевали три призовых места на республиканской олимпиаде по данному предмету.

3. Учитель А работает в областной комиссии по вопросам образования, а средний результат контрольных учеников учителя Б на балл выше.

4. Учитель А получает большинство голосов учителей в номинации "Учитель года"; учитель Б числится пятнадцатым в списке. Учитель Б получает большинство голосов учеников в номинации "Учитель года"; учитель А числится пятнадцатым в списке.

Позиция авторов этой книги такова: несмотря на неоспоримую важность общественной работы, публикаций и ученых степеней, самой важной проверкой эффективности деятельности учителя является успеваемость его учеников.

Иногда именно то, что мы больше всего ценим, может негативно сказываться на эффективности учебного процесса. Когда я учился в аспирантуре, среди студентов была чрезвычайно популярна шутка о том, что чем больше ученых степеней имеет преподаватель, тем худшим преподавателем он, вероятно, является. Большой объем знаний не обязательно делает человека выдающимся преподавателем. Возможно, такая мысль покажется слишком дерзкой, но было бы интересно сравнить успеваемость учащихся до и после получения очередной степени их учителем.

Пожалуйста, не поймите меня неправильно. Сам я всецело за углубление знаний и других постоянно призываю продолжать свое образование. Я посещаю различные курсы и семинары, смотрю обучающие видеопрограммы, слушаю аудиокассеты. Но в центре нашего внимания должен быть результат этих образовательных мероприятий, а не расширение их списка.

Имеет значение не то, что делает учитель, а то, что делает учащийся. Если учащийся успешен в своей деятельности – соответственно, успешен и учитель.

Истина 5. Характер учителя и его преданность своему делу оказывают большее влияние на учащихся, чем его слова.

Этот принцип представляет собой результат сравнения двух факторов влияния на учащихся: "того, кем является учитель" (его характер и его преданность своему делу) и "того, что он говорит" (вербальное общение). Как мы видим, характер всегда имеет большее влияние, чем вербальное общение.

Вспомните то время, когда вы были студентом. Вспомните своих любимых преподавателей. Я готов поручиться, что, определяя преподавателей как любимых, вы в большей степени руководствовались своим мнением о них как о личностях, чем своей оценкой того, что они говорили на занятиях.

"Поступки говорят громче слов", "Не хвались словами, а хвались делами" – эти проверенные временем пословицы действительно содержат в себе истину. Если слова и поступки противоречат друг другу, поступки всегда имеют больший вес, чем слова.

К сожалению, как в миру, так и в церкви часто бытует мнение, что самое важное – это слова. Недавно диакон одной поместной церкви рассказал мне, что их церковный совет проголосовал шестью голосами против трех за то, чтобы оставить в должности пастора церкви, который в то время увяз в бракоразводном процессе и с нетерпением ожидал его окончания, чтобы жениться на другой женщине из той же церкви (пока еще тоже замужней)!

Я спросил, как может его церковь настолько откровенно выступать против принципов Священного Писания. Он ответил: "О, наш пастор так замечательно проповедует, что мы просто боимся его потерять! Кроме того, одна более крупная церковь в другом городе уже предложила ему должность старшего пастора. Нам, очевидно, придется значительно повысить ему жалование, чтобы удержать его в нашей церкви, поскольку почти все прихожане хотят, чтобы он остался – за исключением, разве что, нескольких твердолобых консерваторов".

Возможно ли, чтобы этот пастор открыто грешил, разбивая свою семью и семью другой женщины, и в то же время считался прекрасным проповедником?

Да, я считаю, что это возможно.

Некоторые из "величайших" учителей и проповедников мира открыто противостоят Христу. Многие ораторы, собирающие на свои выступления многотысячные аудитории, не признают доктрин о непорочном зачатии, о богодухновенности Библии, о воскресении Христа и даже о божественной природе Христа. Однако их ораторское искусство и способность к внушению просто огромны. Их слова могут заставить любого из нас прослезиться. Но эмоциональная растроганность не обязательно является признаком Божьего одобрения и благословения.

Мы глубоко ошибаемся, полагая, что, если человек является плодотворным учителем или преуспевающим пастором, или впечатляющим проповедником, одно это уже означает, что на таком человеке – рука Божья. Рука Божья не может быть на человеке, отрицающем, что Христос есть Бог. Библия называет такого человека "врагом Евангелия".

Проголосовав за сохранение пастора в должности, эта церковь публично сделала выбор в пользу греха и против Спасителя. Дело Христа вновь будет поругаемо в нехристианском обществе, поскольку даже там такое преступление против морали не проходит незамеченным.

А как же замечательные проповеди этого пастора? Вернитесь через пять лет, и вы увидите плоды, сеющиеся сейчас. Можно увидеть, как слово "Ихавод" (1-я Царств 4:21) появляется над парадной дверью. Я много раз наблюдал подобные случаи, и все они без исключений заканчивались именно так. Божий принцип служения остается неизменным: сначала характер, а потом уже слова. По этой причине соответствующие стихи Первого послания к Тимофею и Послания к Титу абсолютно ясны – жизнь проповедника (учителя) должна быть в гармонии с его словами, и только в этом случае он имеет право говорить эти слова.

По сути дела, характер говорящего всегда будет определять содержание его слов. Когда Дух Божий угашается и грех управляет жизнью, то в проповеди будет отсутствовать не только Дух, но вскоре и само Священное Писание. Учитель или проповедник начнет согласовывать содержание своего выступления со своим образом жизни. Я содрогаюсь при мысли о том, как этот пастор, его новая жена и шесть диаконов предстанут перед другим Судом, где они понесут ответственность за спектакль, который разыгрывали.

Когда я прошу людей назвать учителя, который больше всего повлиял на них, основными критериями их выбора всегда являются благородный характер и преданность своему делу. Дело не в том, что предметы этих учителей были самыми легкими (или самыми сложными), – что-то в них самих, в их личности вызывало искреннее уважение и восхищение. Мы, их ученики, мечтали когда-нибудь стать такими же, как они.

Так пусть же ваши ученики мечтают быть похожими на вас!

Истина 6. Учителя существуют для того, чтобы служить учащимся.

Нам всем приятно вкусно поесть в хорошем ресторане с высоким уровнем обслуживания. Как бы вы отреагировали, если бы в один прекрасный день, обедая в своем любимом ресторане и попросив у официантки стакан воды, вы услышали бы в ответ: "Пойдите и возьмите! Вы что, сами ни на что не способны? Я вам не рабыня, знаете ли!"? Вы бы тут же ушли, думая о том, что вам никогда еще не доводилось видеть худшего обслуживания. Вероятно, вы больше не пришли бы в этот ресторан.

В данной ситуации вы рассматриваете эту официантку как свою служанку. Вы платите ей за ее желание служить вам – ведь в этом заключается ее работа. Однако если бы через несколько дней вы случайно встретили ту же официантку где-нибудь на пикнике и попросили ее принести вам воды, как, по-вашему, она бы отреагировала? Роли, которые мы исполняем в определенных ситуациях, определяют то поведение, которое мы считаем уместным в этих ситуациях.

Давайте теперь рассмотрим роль учителя. В классной комнате кто должен "разносить воду", "наполнять тарелки", спрашивать, "не хотят ли посетители чего-нибудь еще"? К сожалению, многие учителя и проповедники забыли, что они являются слугами. В большинстве случаев имеет место полное "смещение ролей" – по всем признакам, слугой является ученик. Учителя забыли, что они существуют для того, чтобы удовлетворять нужды учащихся, а не свои собственные.

Почему эту проблему так легко заметить в ресторане и так трудно увидеть в классной комнате?

Я помню, как много лет назад мне в первый раз пришлось выступать перед большой аудиторией. Мое сердце бешено билось, колени дрожали, ладони покрылись потом, и я отчаянно молился, чтобы Бог выручил меня и вернулся на землю прямо сейчас. Рядом со мной на сцене сидел один известный и опытный оратор. Во время гимна, исполнявшегося непосредственно перед моим выступлением, я повернулся к нему и сказал:

– Я так волнуюсь! Не знаю, справлюсь ли.

Не моргнув и глазом, этот выдающийся человек сказал:

– Брюс, не будь таким гордым и не думай так много о себе.

Едва ли кому-нибудь хочется услышать такое прямо перед своим выступлением.

– Что вы имеете в виду? – спросил я.

– Ты слишком сильно беспокоишься о себе – как пройдет твое выступление, что подумают о тебе люди, – поэтому ты и нервничаешь. Если бы ты на секунду отвлекся от собственной персоны и обратил внимание на людей, сидящих перед тобой, если бы ты начал думать о них, а не о себе, ты бы перестал так волноваться. Видишь ли, мы так сильно волнуемся только тогда, когда сосредотачиваемся на себе, а не на других. Если же мы сосредотачиваемся на том, чтобы служить нашим слушателям, мы тем самым предоставляем Господу свободу использовать нас.

Он улыбнулся и как ни в чем не бывало продолжил пение гимна. Я же обратился к Господу с просьбой изменить меня, чтобы я больше не старался служить своим собственным нуждам, а обращал внимание на нужды моих слушателей. Большая часть мурашек, бегавших у меня по коже, убралась в свой муравейник.

Наше служение ученикам во многом похоже на нашу любовь к детям. Мы часто полагаем, что то, что мы делаем для наших детей, должно ясно показывать им, как мы их любим; однако дети видят это совсем в другом свете. Я думаю, что, подобно этому, учителя часто стараются служить своим ученикам, но ученики этого не ощущают. Возможно, это происходит потому, что учителя, сами того не осознавая, совершают поступки, говорящие ученикам о чем-то таком, что является абсолютно противоположным благим намерениям учителей.

В этой книге я расскажу о многих конкретных способах служения вашим ученикам – причем таких, которые они смогут принять и оценить. В главе "Закон Ожиданий" вы узнаете, как на практике проявлять свою любовь к ученикам. В главе "Закон Потребностей" вы прочитаете о тех приемах, которыми пользовался Христос, чтобы вызвать у своих учеников интерес к тому, чему Он собирался их научить. В главе "Закон Сохранения материала" вы ознакомитесь с некоторыми революционными подходами, которые помогут вам преподавать материал ускоренными темпами.

Все семь законов учащегося сосредоточены именно на этой проблеме: как может учитель действительно служить учащемуся на протяжении всего учебного процесса? Как только вы усвоите эти законы и начнете применять их на практике, то увидите, что разочарование сменится заинтересованностью. Вы приобретете замечательный набор умений, пригодных для самых разнообразных ситуаций – их можно будет использовать при преподавании любого учебного предмета ученикам любого возраста. Откуда у нас такие высокие притязания? Дело в том, что эти принципы универсальны, как закон земного притяжения, и когда мы с вами применяем их на практике, наши ученики понимают, что им служат.

Присоединитесь же к тем учителям, которые заходят в классную комнату с твердым намерением служить своим ученикам всем сердцем, всем разумом и всей душою.

Истина 7. Учителя, применяющие на практике Закон Обучения и Закон Учителя, могут стать настоящими мастерами своего дела.

В одной школе Далласа появилось вакантное место учителя. Множество людей подали заявления на соискание этой должности, но в результате тщательного отбора остались лишь два кандидата.

Первый из них имел тридцатипятилетний стаж преподавательской работы; вторая работала учительницей лишь второй год. Опытный учитель, обладающий отличным послужным списком, был уверен, что вакансия достанется ему. Однако к концу недели стало известно, что предпочтение было отдано молодой девушке.

Опытный учитель был вне себя от ярости. Он ворвался на заседание отдела кадров и потребовал, чтобы ему объяснили, почему его не взяли на работу – ведь у него в конце концов тридцать пять лет стажа. Мудрый администратор минуту помолчал, а затем ответил: "Да, вы действительно работали учителем на протяжении тридцати пяти лет, но я не заметил никакого прогресса в вашей работе за все эти годы. Я расцениваю это так: ваш опыт работы составляет один год, повторенный тридцать пять раз!"

В отличие от распространенного мнения, что хорошим учителем необходимо родиться, я считаю, что хорошие учителя не рождаются таковыми и не выпускаются серийно некой фабрикой – ими становятся в результате постоянного самосовершенствования! Верить в то, что люди рождаются великими учителями, так же абсурдно, как и верить в то, что люди рождаются великими учеными. Конечно, существуют различные степени природной одаренности; однако боль­шинство людей добиваются высоких результатов благодаря многолетнему упорному труду.

Другое ложное представление, с которым вам необходимо расстаться, состоит в том, что если вы хотите стать великим учителем, вам необходимо совершенствоваться стремительно. Подлинная эффективность преподавания вырабатывается на протяжении многих лет совершенствования, которое осуществляется постепенно, шаг за шагом.

Каждый год в служении "Путешествие по Библии" мы видим практическое подтверждение этой истины. У нас есть традиция ежегодно составлять рейтинг десяти наших лучших сотрудников и публично выносить им благодарность. При этом всякий раз обязательно происходит нечто неожиданное. Однажды я сильно поспорил с деканом "Путешествия по Библии" по поводу одного из наших отстающих сотрудников. У нас очень высокие требования к сотрудникам, проводящим наши семинары, поэтому я пытался склонить декана к тому, чтобы уволить этого человека. Наконец он сказал:

"Дайте ему еще один год, и если он не исправится, я первый проголосую за то, чтобы его уволить".

Я спросил, почему он так рьяно защищает человека, показывающего неудовлетворительные результаты, и декан ответил: "Этот человек прилагает больше усилий к самосовершенствованию, чем любой другой сотрудник "Путешествия по Библии". Он смотрит видеопрограммы лучших преподавателей, просит свою жену и друзей постоянно оценивать его работу, спрашивает меня, как он может усовершенствоваться. Я верю, что он справится с работой – он к этому стремится".

Когда год спустя мы оценивали работу наших сотрудников и определяли десять лучших, как вы думаете, кто вошел в эту десятку? Тот самый человек, которого я чуть было не уволил в прошлом году. Обладал ли он какими-то уникальными способностями, которые естественным образом позволили ему стать одним из лучших? Нет, не обладал. Лучшими, как правило, являются не те, кто более одарен от природы, а те, кто полон стремления использовать данные Богом таланты и максимально реализовать свой потенциал.

Дата добавления: 2015-10-16