Выводы по третьей главе

Цель моего исследования: проанализировать особенности развития мышления и мотивации младшего школьника.

Объектом исследования являются мышление и мотивация учения детей младшего школьного возраста.

Предметом является процесс динамики развитиямышления и мотивации учения детей младшего школьного возраста, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.

Гипотеза: показатели уровня мышления и мотивации учащихся 4 классов, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г. будут выше, чем учеников 4 класса, обучающиеся по традиционной программе.

Выборка в исследовании приняли участие 2 группы учащихся: 1 группа 100 учеников 1 – 4 классов (в каждом классе 25 человек, девочки и мальчики), в возрасте 7-12 лет на базе начальной школы при Государственном автономном образовательном учреждении среднего профессионального образования московской области «Губернский профессиональный колледж» и 2 группа 25 учеников (девочки и мальчики) 4 класса, в возрасте 11-12 лет, средней образовательной школы №9 города Серпухова, обучающиеся по традиционной программе «Школа России».

Для исследования были использованы следующие методики:анкета Н.Г. Лускановой, тест Липпмана «Логические закономерности», «Найди лишнее слово», тест креативности Торренса.

Эмперическое исследование показало что, процессы мышления и мотивации учения от 1 класса к 4 имеют положительную динамику, высокие показатели постепенно начинают преобладать к окончанию начальной школы. Значит деятельностный метод Петерсон Л. Г. Действительно развивает мотивацию учения, логическое и творческое мышление.

По итогам сравнительного анализа исследования учеников 4 класса, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л. Г. и учеников 4 класса, обучающиеся по традиционной программе «Школа России», можно сделать выводы, что гипотеза эксперимента частично реализовалась. Как и предполагалось, что показатели мотивации учения и творческого мышления будут выше у детей, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г, чем у детей, обучающиеся по традиционной программе «Школа России».

Но в ходе анализа данных, было выявлено, что логическое мышление учеников обучающихся по традиционной программе более развито, чем у младших школьников, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.

Заключение

Проанализировав теоретические аспекты данной проблематики, и проверив их экспериментальным путем, можно сформулировать следующие основные теоретические и практические выводы.

Состав мотивации учения, представленный различными авторами, отличается структурными компонентами (потребностями и мотивами), однако практически все учёные выделяют две основные группы мотивов: мотивы, непосредственно связанные с учебной деятельностью, а также широкие и узкие социальные мотивы. При этом такие исследователи как Л.И. Божович и С.Л. Рубинштейн обосновывают равную значимость этих двух групп мотивов для успешного осуществления учебной деятельности.

В данной работе были исследованы мотивы учения школьников начальной школы, особенности их динамики. Было выявлено изменение доминирующих мотивов от внешних к внутренним на протяжении обучения в начальной школе. В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.

Изучением развития мышления занимались такие ученые как Л. М. Веккер, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Р. С. Немов, П. П. Блонский, П. Я. Гальперин,Б. С. Волков, В. С. Мухина и мн. другие. Мышление является деятельностью, опирающейся на систему понятий, направленной на решение задач, подчиненной цели, учитывающей условия, в которых задача осуществляется.

В современной психологии принята и распространена следующая несколько условная классификация видов мышления по таким различным основаниям, как: генезис развития; характер решаемых задач; степень развернутости; степени новизны и оригинальности; средства мышления; функции мышления и т.д. К разрешению задач мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Начальное обучение “подхватывает” и использует ту форму мышления, которая возникла еще у детей-дошкольников. Большинство детских психологов называют основным видом мышления в младшем школьном возрасте наглядно-образное. К концу обучения в начальной школе происходит переход от наглядно-образного мышления к словесно-логическому. Этот переход осуществляется за счет процесса обучения, то есть в процессе приобретения детьми определенных знаний. Таким образом, под влиянием обучения мышление детей становится более произвольным, более программируемым, более сознательным, более планируемым, т.е. оно становится словесно-логическим.

Результаты проведенного эмперического эксперимента показали что, процессы мышления и мотивации учения от 1 класса к 4 имеют положительную динамику, высокие показатели постепенно начинают преобладать к окончанию начальной школы. Значит деятельностный метод Петерсон Л. Г. действительно развивает мотивацию учения, логическое и творческое мышление.

По итогам сравнительного анализа исследования учеников 4 класса, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л. Г. и учеников 4 класса, обучающиеся по традиционной программе «Школа России», можно сделать выводы, что гипотеза эксперимента частично подтвердилась. Как и предполагалось, что показатели мотивации учения и творческого мышления будут выше у детей, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г, чем у детей, обучающиеся по традиционной программе «Школа России».

Но в ходе анализа данных, было выявлено, что логическое мышление учеников обучающихся по традиционной программе более развито, чем у младших школьников, обучающиеся по деятельностному методу Петерсон Л.Г.

Цель, поставленная нами в данной работе, полностью достигнута: материал по проблеме мотивации учения и мышления младших школьников в психолого-педагогической литературе обобщён и систематизирован, изучены особенности развития мотивации учения и мышления детей младшего школьного возраста.

Изучив литературу по данной теме я убедилась, что она актуальна и в настоящее время. Результаты исследование могут быть полезными для студентов как педагогических, так и психологических ВУЗаз, учителям и психологам начальной школы.

Список литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. – СПб., 2004. – 256с.

2. Асеев В.Г. Мотивация учебной деятельности и формирование личности. – М., 2006. – 297с.

3. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М., 2002. – 328с.

4. Блонский П. П. Педология. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000. – 288 с.

5. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1998. – 359с.

6. Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер, 2003. – 528 с.

7. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе. – Вопросы психологии. – 2003. – №5. – с. 30-40.

8. Вартанова И.И. К проблеме диагностики мотивации.//Вестник МГУ. Психология. серия 14, 2006. - № 2. - с. 23-38.

9. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М., 2001. – 279с.

10. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. — М.: Прогресс, 1987.

11. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.:Изд-во МГУ, 2005. – 288с.

12. Власова Н.Н. Изучение особенностей доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста.//Вопросы психологии. 2007. – № 3. с. 32-50

13. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов. /В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. / Под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 2003. -288с.

14. Выготский Л.С. Вопрос детской психологии. – М., 2002. – 424с.

15. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.,2001. – 89с.

16. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий //Хрестоматия по общей психологии; Психология мышления. - М., 1981

17. Гудвин Дж. Исследование в психологии. – СПб.: Питер, 2004. – 558 с.

18. Детская практическая психология./Под ред. Богдана Н. Н. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2003. – 116 с.

19. Диагностическая и координационная работа школьного психолога (под ред Дубровиной И.В.). – М., 2004. – 286с.

20. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. – СПб.: Питер, 2003. – 319 с.

21. Инновационное мышление в XXI веке: В. П. Делия — Санкт-Петербург, Де-По, 2011 г.- 232 с.

22. Ковалёв А.Г. Психология личности. изд 3-е переработ. и доп. – М.: Просвещение, 2003. - 391с.

23. Коломинский Я.Л. Человек: психология. – М., 2006. - 223с.

24. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000. – 992 с.

25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 2001. – 584с.

26. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения. //Вопросы психологии. 2004. - № 4. - с. 37-52.

27. Маркова А.К., Матис Т.А. Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 2005. – 243с.

28. Маркова А.К., Орлов А.Б., Л.М. Фридман. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. – М., 2006. – 112с.

29. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность. Перевод с англ. А.М. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 2003. – 478с.

30. Материалы с сайта http://psylab.info/

31. Материалы с сайта: http://azps.ru/tests/indexsp.html

32. Материалы с сайта: http://ido.edu.ru/ffec/psych/ps7.html#

33. Материалы с сайта: http://nikitinale.blogspot.com/2011/01/excel.html

34. Материалы с сайта: https://sites.google.com

35. Материалы с сайта: http://www.sch2000.ru

36. Материалы с сайта: ru.Wikipedia.org

37. Матюхина М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников: Учеб. пособие/ ВГПИ. - Волгоград, 2003. – 385с.

38. Матюхина М.В. Особенности мотивации учения младших школьников. //Вопросы психологии. 2005. - № 1. - с. 25-44

39. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: Метод. рекомендации/ ВГПУ. - Волгоград, 2004. – 296с.

40. Матюхина М.В., Саблина Т.А. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников /ВГПУ. – Волгоград, 2002. - с. 62-73.

41. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. – М.: Академия, 2000. – 456 с.

42. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие основы психологии. – М.: ВЛАДОС, 2005. -576с.

43. Общая психология (курс лекций). Составитель Е.И.Рогов. – М.: Владос,2005. – 489с.

44. Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. – М., 2002. – 428с.

45. Педагогика./Под ред. Пидкасистого П. И. – М.: Роспедагенство, 1995. – 638 с.

46. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1999. – 659с

47. Подласый И. П. Педагогика начальной школы. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 400 с.

48. Популярная психология для родителей. / Под ред. А. А. Бодалева. – М., 2001. – 380с.

49. Практическая психодиагностика./ Под ред. Д. Я. Райгородского. – Самара, 2006.- 672с.

50. Психология творческого мышления профессионала: М. М. Кашапов — Москва, ПЕР СЭ, 2006 г.- 688 с.

51. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн. – М.: изд. ВЛАДОС, 2006.- Кн. 1 - 384c.

52. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.

53. Словарь практического психолога.//Сост. С.Ю. Головин. – Минск: Харвест, 2006. – 800с.

54. Современный словарь по психологии. – М., 2007. – 768с.

55. Соколов В. Л. Развитие теоретического мышления младших школьников в квазиисследовательсткой деятельности на уроках математики.//Психологическая наука и образование. – 2002. – № 4. – С.16-26.

56. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). – М.: Прометей, 2003. - 199с.

57. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста./Под ред. Циркина С. Ю. – СПб.: Питер, 2000. – 752 с.

58. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Р-на-Д. - 2003. – 635с.

59. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. – М.: Знание, 2005. – 194с.

60. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 2001. – 336 с.

61. Формирование мотивации учения / А.А. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов и др. – М.: Просвещение, 2006. – 192с.

62. Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. – М., 1999. – 455с.

63. Хеккаузен Х. Мотивация деятельности: в 2 т. – М., 2006. – 485с.

64. Холодная М. А. Общие вопросы психологии. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.

65. Хорни К. Собрание сочинений: в 3т. – М., 2007. – 572с.

66. Шкуренко Д. А. Общая и медицинская психология. – Р.-на-Д.: Феникс, 2002. – 352 с.

67. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М., 1999. – 159с.

68. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. – М: Знание, 2004. – 434с.

69. Энциклопедический словарь./Под ред. Введенского Б. А. – М.: Советская энциклопедия, 1964. – 736 с.

70. Якобсон П.М.Эмоциональная жизнь школьника // П.М. Якобсон Психология мотивации. – М. – Воронеж, 2006. – 268с.

71. Ярошевский М. Г. История психологии. – М.: Мысль, 2007. – 574 с.

Дата добавления: 2015-10-21