Читайте также:
|
|
С.Н. Шаховская
Логопедическая работа
по формированию грамматического
строя речи детей, страдающих
моторной алалией
<...> В работе используют различные методы, приемы. Их следует рассматривать не изолированными, а в комплексе, так как все они имеют общую направленность, а задачи и содержание работы определяются в зависимости от речевых возможностей ребенка. При этом недопустима стандартизация методических приемов. Учет индивидуальных особенностей в выборе методических средств, дифференцированные приемы воздействия — залог успеха логопедической работы с такими детьми.
Для эффективной логопедической работы крайне необходимы активность ребенка и его заинтересованность в результатах занятий. Разное отношение детей к своей речи влекло за собой и различные результаты работы. Меньшие достижения были у детей, безразличных к своему речевому дефекту. Остро переживающие дети, болезненно реагирующие на свою речевую недостаточность, давали иногда срывы из-за появляющейся временами негативистической реакции. У детей эмоциональных, но неустойчивых, новые грамматические категории появлялись, как правило, быстро, но прочность удержания пройденного материала была невелика.
Все эти факты говорят о том, что при работе над речью необходимо уделять внимание индивидуальным особенностям детей. Естественно, что мы почти не сообщали им теоретических сведений по грамматике. Работа по формированию грамматического строя речи у детей, страдающих моторной алалией, подразумевала усвоение грамматики только практическим путем.
Мы не ставили перед собой задачи обучить ребенка в полном объеме овладеть грамматическим строем речи; задачи нашей работы были ограничены строго определенным
Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи... 135
объемом: выработать практический навык элементарной связной речи.
Задачи работы по развитию грамматического строя речи у детей с моторной алалией могут быть сведены к следующим:
развивать понимание грамматических форм в обращенной речи и умение детей фиксировать внимание на основных лек-сико-грамматических оттенках фразы;
научить детей практически пользоваться фразовой речью, для чего необходимо: научить употреблять основные грамматические категории; привить навык практического словоизменения по падежам, числам, лицам, родам.
Развитие грамматического строя не может идти вне связи с развитием словаря и формированием правильного звуко-произношения, поэтому в задачи нашей работы входило и увеличение пассивного и активного словаря, работа над укреплением структуры слов, коррекция звукопроизношения.
В соответствии с состоянием речи детей преломлялись общие дидактические принципы и разнообразились виды работы.
Отдельные методические приемы варьировались в зависимости от индивидуальных особенностей детей, от прорабатываемого материала и от конкретной цели каждого занятия. Материал занятий был конкретен и доступен.
Из многообразия грамматических форм для проработки мы брали в первую очередь самые основные, типичные, легкие, наиболее употребительные, а трудных, менее распространенных форм не касались. Неизвестные еще ребенку формы или знакомые, но недостаточно усвоенные, не включались одновременно с новым материалом.
Было отмечено, что наибольшие затруднения при овладении фразовой речью испытывали те дети, которые с трудом осваивали и словарный запас. Нам не встретилось ни одного случая, когда у ребенка с алалией становление грамматических форм шло бы с меньшими трудностями, чем словарная работа. Большинство детей, как правило, справлялись с освоением новых слов быстрее и лучше, чем приобретали навык словоизменения. В связи с этим на всех этапах работы мы старались осуществлять взаимосвязь между разными разделами работы по грамматическому строю речи.
Так, например, работа по изучению префиксов и предлогов была связана с проработкой глаголов; работа над числовыми
Дата добавления: 2015-10-21; просмотров: 347 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Распределение и использование прибыли | | | Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи... 139 |