Читайте также:
|
|
Целесообразно и практично, чтобы «волнение первого раза» от встречи с экстремальными ситуациями и факторами обучающийся испытал в учебной обстановке, а не в реальной. Педагогически и психологически расчетливое знакомство с негативными обстоятельствами способно изменить психологическую и поведенческую реакцию сотрудника на них и вместо возможного отрицательного дать надежный положительный эффект. Это подтверждается опытом и положениями информационной теории эмоций академика П.В. Симонова, концентрированно выраженной в формуле
Э = - П (Ин - Ис)[190],
где Э — эмоции;
П — потребность человека в достижении. успешном решении задачи в данной ситуации;
Ин — информация, необходимая для этого (знания, практическая подготовленность, опыт, необходимые для удовлетворения потребности, достижения цели, решения задачи в данной ситуации);
Ис — информация, существующая у данного человека (степень знакомства с данной ситуацией, подготовленности, имеющегося у него опыта).
Волнения, напряженность (Э) будут отрицательны по знаку и тем больше, чем большую, с одной стороны, потребность, желание (П) испытывает данный человек в успехе, а с другой — чем меньше его Ис (разность Ин — Ис в скобках положительна), т.е. чем хуже он подготовлен. Если Ис равно Ин, то разность в скобках равна нулю и человек уравновешен при действиях в данной ситуации (Э = 0), а если Ис больше Ин, то эмоция положительна. Простой пример: впервые берущий в руки оружие человек внутренне напрягается, волнуется, а научившись стрелять, выходит на учебные стрельбы с удовольствием и интересом. Чем лучше знакома (в деталях, в чувственном личном опыте) человеку наступающая ситуация или угрожающий чем-то фактор, тем с большей уверенностью он встречается с ними, тем больше у него шансов действовать успешно и не понести урон. «Чего не знаю — того боюсь» {поговорка).
Экстремальная подготовка изначально должна строиться так, чтобы обеспечить знакомство обучающихся с экстремальными ситуациями и факторами, причем именно с теми, которые могут иметь место в деятельности обучающихся данной учебной группы. Без словесного ознакомления не обойтись, но одного его мало. Нужно, чтобы обучающиеся увидели, услышали, потрогали, прочувствовали, пережили влияние на себя таких ситуаций и факторов. Достигается это:
• ознакомлением с фотографиями ситуаций, мест происшествий, разрушений, видом победителей, успешно справившихся с трудностями, потерпевших и т.п.;
• прослушиванием фонограмм с записью, могущих оказаться неожиданными и впечатляющими, типичными для разных экстремальных ситуаций;
• просмотром документальных кино- и видеофильмов;
• имитацией различных факторов экстремальных ситуаций (дым, пожар, взрыв, неприятный запах, кровь, стрельба, стоны, крики, команды, ликование и др.) с помощью специальных средств;
• проведением практических занятий в суточных, погодных, местных и прочих условиях, соответствующих реальным экстремальным;
• организацией встреч с участниками, потерпевшими, очевидцами, героями реальных экстремальных событий;
• осмотром макетов, муляжей, предметов, характерных для изучаемых экстремальных ситуаций;
• посещением мест аварий, происшествий, чрезвычайных ситуаций, мест трудовой и боевой славы;
• выездами в качестве наблюдателей совместно с дежурными, аварийно-спасательными группами по вызовам на места экстремальных событий.
Нельзя сводить дело к ознакомлению только с негативом, тем, что вызывает неприятные мысли, чувства, переживания, ибо это дает одностороннее представление. Ведь в любой экстремальной ситуации есть место не только страху, усталости, но и величию человеческого духа, героизму, самоотверженности, товариществу, верности, высокому профессионализму, проявляющемуся в победе над любыми трудностями. Поэтому ознакомление с экстремальными ситуациями должно обязательно предваряться, сочетаться и завершаться демонстрацией всего нормального и положительного, что реально бывает.
При ознакомлении с негативно влияющими на психику факторами следует не просто предъявлять их обучающимся для восприятия, а учить правильно воспринимать, оценивать и учитывать их в реальной практике:
• объяснять возможные психологические и поведенческие реакции при их восприятии;
• понимать причины разной силы и характера реакций;
• видеть не только «пугающее», но и то, что надо учесть, что дает выигрыш при выполнении действий (ослабление их влияния, предупреждения о встрече с ними — «умный в гору не пойдет, умный гору обойдет»);
• заботиться о реалистичной и оптимистичной тональности комментариев;
• исключать воздействие, ранящее сознание обучающихся, последовательным наращиванием психологических трудностей изучаемых и воспринимаемых ситуаций и факторов.
Дата добавления: 2015-09-07; просмотров: 131 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Учебная база и средства экстремальной подготовки | | | Моделирование экстремальных ситуаций и факторов |