Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Общепедагогические основы методологии юридической педагогики

Читайте также:
  1. I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИСЦИПЛИНЫ
  2. А. Основы происхождения
  3. А. Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста».
  4. Актуальные проблемы семейной педагогики
  5. Ассимиляция теневой основы
  6. Б. Основы мирового порядка
  7. Взаимосвязи педагогики с другими науками

Выделяются четыре уровня методологии научного исследования и знания: общая научна методология, методология конкретной науки (частная), специальная методология отдельных теорий (специальная), методы и ме­тодика. Есть они и в юридической педагогике.

Методология педагогической науки совокупность основных на­учных положений, воплощающих главные выводы, уроки опыта по­знания педагогической реальности. Являясь частной по отношению к общей методологии и воплощая в себе ее главные положения, она выступает основой методологии юридической педагогики, которая по отношению к ней является специальной. Квинтэссенция мето­дологии выражена в общих методологических принципах педагогической науки [93] основных исходных положениях исследования и трак­товки явлений педагогической реальности. К важнейшим из них в педагогике относятся:

принцип объективности — обязывает строить систему научно­го знания строго в соответствии с объективной реальностью, отра­жать только то, что действительно принадлежит ей, ее факты, зако­номерности и механизмы. Необходимо принимать все меры для ис­ключения влияния на исследование и выводы пристрастий, личных взглядов, предубеждений и низкой подготовленности того (или тех), кто проводит исследования и претендует на вклад в создание достоверной картины юридико-педагогической реальности;

принцип детерминизма (причинности, каузальности) — отра­жает объективно существующие в мире причинно-следственные связи и предписывает обнаруживать причины тех или иных юриди-ко-педагогических явлений, а также рассматривать их и как причи­ны иных следствий: педагогических и юридических. Установление причин — важнейшее условие разработки конструктивных предло­жений по совершенствованию практики, ориентированных на соз­дание, изменение или устранение именно причин для достижения нужных педагогических или юридических следствий;

принцип взаимосвязи и взаимодействия — вытекает из факта существования изучаемых явлений в окружении других, с которыми они находятся в определенных отношениях, характеризуемых взаи­мовлияниями. Если изучаемое явление попадает в другую систему взаимоотношений, то оно изменяется под новыми влияниями и в свою очередь как-то изменяет их. Это совершенно необходимо учи­тывать при изучении педагогических явлений и возможностей дос­тигать нужного в педагогической практике;

принцип системности — развивает положения предыдущего принципа, исходя из общенаучной теории систем, которая рассмат­ривает определенную группу устойчиво взаимосвязанных явлений, объектов, элементов в качестве элементов единого целого — системы. Системные свойства целого возникают в результате взаимосвязан­ного функционирования элементов. С этими свойствами система выступает во взаимодействии с другими системами и регулирует внутренние процессы взаимодействия своих элементов. Положения теории систем в полной мере относятся к реальности, исследуемой и описываемой юридической педагогикой. Так, важной системной категорией педагогики является категория педагогической системы, к которой относятся, например, правовоспитание, проведение заня­тия, дисциплина, профилактическая работа с подучетным, адапта­ция новичка в коллективе и др. Педагогическая система включает в свою структуру: объект, субъект, цели, задачи, содержание, органи­зацию, средства, методы, технологии, условия, способы контроля и оценки процесса и результатов, их коррекцию. Все эти элементы при педагогической работе должны быть продуманы, сформированы, состыкованы, чтобы обеспечить наибольший педагогический эффект;

принцип развития — отражает факт постоянных изменений в окружающем мире и людях. Исследуемые в данный момент юридико-педагогические явления надо рассматривать как срез на пути непрерывного их изменения с определенными тенденциями, иду­щими из прошлого в будущее. Важно раскрыть тенденции, понять их движущие силы, найти при необходимости способы изменений. Принцип развития — основа педагогического оптимизма, веры в воз­можность целенаправленного достижения прогрессивных измене­ний по восходящей тенденции.

 


Дата добавления: 2015-09-07; просмотров: 168 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Условия для педагоги­ческой работы в коллективе | Правовое государство, законность, правопорядок и наука | Правовая сфера и педагогическая система общества | Виды связей правоохранительной деятельности с педагогикой | Работа с персоналом правоохранительного органа и педагогика | Юридико-педагогическая действительность | Объект, предмет и цели юридической педагогики | Основные задачи юридической педагогики | Основные направления исследо­ваний юридической педагогики | История и перспек­тивы юридической педагогики |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Методология юридической педагогики| Специальная (частная[94]) методология юридической педагогики

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.005 сек.)