Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Личностное самоутверждение в коллективной деятельности и общении

Читайте также:
  1. Анализ деятельности конкурентов
  2. Анализ деятельности ЛПУ
  3. Анализ направления деятельности персонала
  4. Анализ хозяйственной деятельности компании
  5. Базельские принципы регулирования деятельности КО.
  6. БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  7. Безопасность жизнедеятельности проекта

Коллектив и личность взаимодействуют, неизбежно испытывая противоречия. Именно эти противоречия становятся движущей силой взаимного разви­тия. Например, важным способом организации коллективной деятельности является поручение, которое дает и контролирует воспитатель или актив. Но индивидуальность воспитанника всегда проявляется в стремлении к творче­ской инициативе при выполнении поручения.

Развитие коллектива должно сохранять и оберегать внутреннюю свободу личности, ее право на инициативу: без этого невозможно осуществление нрав­ственного выбора, а значит, и самоопределения. Природа коллективного вос­питания в том и состоит, чтобы совершенно разные дети, разные индивиду­альности нашли в совместной деятельности общие ценности, настроились на общие цели и добровольно, искренне объединили свои силы, способности, индивидуальные достижения и личностные ресурсы.

Коллектив помогает каждому воспитаннику найти свой собственный путь в жизни, самоопределиться. Человек способен вступать в контакте обществом, то есть проявлять себя как личность, не только адаптируясь к его требованиям, но и сопротивляясь им, преобразуя обстоятельства и себя.

В процессе гармонизации отношений личности и коллектива происходит развитие индивидуальности. Эта возможность возникает, когда в формальной структуре коллектива воспитателем выстроена такая система отношений, ко­торая создает условия для самоопределения и самосовершенствования членов коллектива. Тогда воспитанник осознает себя субъектом коллективной деятель­ности: он живет с убеждением, что здесь всем необходим, и осознает ценность коллективной деятельности для самого себя.

Одним из ведущих мотивов поведения и деятельности школьников является их стремление найти свое место среди товарищей по классу, утвердиться в их признании. Нетрудно себе представить, какой комплекс чувств переживает ребенок, если это его стремление не находит удовлетворения, если однокласс­ники к нему равнодушны или относятся с пренебрежением, а иногда и с не­приязнью.

Специальные исследования педагогов и психологов (Н. А. Березовин, А. А. Бодалев, А. В. Киричук, Я. Л. Коломинский, Т. Е. Конникова, В. Г Хроме-нок, X. Й. Лийметс) доказывают, что положение школьника в системе межлич­ностных отношений в коллективе нередко прямо зависит от его взаимоотноше­ний с учителем и от участия в системе формальных отношений, организован­ных педагогами. Особенно эта тенденция сильна в начальной школе: достаточно младшему школьнику получить от учителя ответственное поручение, как сразу повышается индекс его положения в межличностных отношениях. Поэтому так важно, особенно на первом и втором этапах развития коллектива, помогать де­тям с неблагополучным социальным статусом выходить из положения «непри­нятых» и «отверженных», Для этого воспитателю необходимо:

□ открывать и «демонстрировать» неизвестные одноклассникам положи­тельные качества таких детей;

□внушать им оптимизм, веру в себя, поддерживать эмоционально;

□включать в общее дело с воспитанниками, имеющими более высокий социометрический статус.

Не меньшей заботы воспитателя требуют и неформальные лидеры коллектива, его «звезды». Это, как правило, яркие, активные экстраверты, которые по своим психологическим особенностям более коммуникативны и деятель­ны, но не обязательно нравственно цельные люди. Поэтому воспитателю не всегда стоит спешить превращать «звезд» своего коллектива в формальных ли­деров — командира отряда, председателя совета и др. Стоит создать в коллек­тивной жизни некоторые ситуации, чтобы «проявить» лидера: открыть осталь­ным воспитанникам качества его характера, реальные мотивы его поступков. Нередко в таких конкретных делах «звезды» развенчиваются, обнаруживают стремление командовать, подавлять, утверждаться за счет других. Но «звезда», авторитет которой коллективное дело только укрепит, которая проявит каче­ства ответственного организатора, должна стать лидером и в формальной си­стеме коллективных отношений.

Иными словами, в процессе воспитания коллектива педагогическое руководство обращено к системе формальных отношений, поскольку только они могут привести к преобразованию позиции ребенка в неформальных межличностных отношениях.


Дата добавления: 2015-09-05; просмотров: 147 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ИДЕЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ | ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА: ПРИЗНАКИ, СТРУКТУРА | Открытие себя как личности и индивидуальности |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
ВОСПИТАНИЕ ЛИЧНОСТИ В КОЛЛЕКТИВЕ| Освоение взрослых форм общения и деятельности

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.009 сек.)