Читайте также:
|
Представление о себе как личности возникает у детей и подростков не в отвлеченных размышлениях, а в реальных ситуациях коллективной жизни. Человек осознает жизненные обстоятельства и свои переживания, результаты деятельности, в которой участвовал, ее достижения и потери. Еще Гегель утверждал, что человек способен себя осознать в той мере, в какой он является действующим лицом.
Но «открытие себя» невозможно без познания других людей, в первую очередь своих товарищей в коллективе. Давно замечено, что люди кажутся поразительно похожими друг на друга, если мы их недостаточно знаем. Только когда взрослеющей личности откроется многообразие мира людей, возникнет потребность сравнивать себя с другими, определять для себя образцы поведения, объекты для подражания, появится умение контролировать свои эмоциональные реакции в общении, преодолевать соперничество и зависть.
В коллективной деятельности ребенок проявляет свои индивидуальные возможности интеллекта, воли, особенности характера, творческие способности. Его собственные усилия всегда индивидуальны, но совершаются они ради признания коллективом. Воспитателю необходимо создавать специальные педагогические условия, которые способствовали бы обогащению жизни коллектива индивидуальными проявлениями его членов:
О серьезное изучение личности каждого воспитанника, обращение особого внимания на его достоинства, достижения, на мотивы его поведения и деятельности, на уникальные, неповторимые черты его личностных проявлений;
□ установление отношений с воспитанниками по модели субъект-субъектного взаимодействия (особой атмосферы доверия, доброжелательности, сотрудничества);
□ обогащение содержания и форм коллективной деятельности, организацию ярких событий коллективной жизни, где расширялись бы возможности для проявления в коллективе «богатства индивидуальностей», для свободы выбора каждой личностью своего индивидуального способа участия в общей коллективной жизни;
□ заботу о преодолении «конфликтов индивидуальностей», переориентацию их энергии в конкурсные формы творческой деятельности, в инновационные проекты и коллективные дискуссии;
□ помощь в организации усилий воспитанников по самореализации, самосовершенствованию, стремлений что-то исправить в своей жизни, в отношениях с товарищами, в преодолении дурных привычек;
□ поддержку у членов коллектива чувства собственного достоинства, самоуважения, осознания своей самобытности, принятия себя и укрепление решимости оставаться самим собой.
Рекомендуемая литература.
1. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания.
Лекция 3. Педагогика индивидуального действия.
Лекция 4. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе.
См. в кн. А.С. Макаренко Педагогические соч. в 8 т, Т.4. М.: Педагогика. 1984.С. 161-203.
2. Макаренко А.С.. Воспитание гражданина. М.: Просвещение.1988. см. Воспитание в коллективе. С.170-220.
3. Сухомлинский. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. См.- Формирование воспитательного влияния коллектива на личность С.40 -143.
4.. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. М., 1978..
5. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.,1988.
6. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника.Л.,1970.
7. Иванов И.П. Воспитание коллективистов. М.,1982.
8. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. М., 1990.
9. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.,1978.
10. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.,1986.
11. Гордин Л.Ю. Организация классного коллектива М.,1984.
12.. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу. М.,1988.
13. Аникиева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М.: Просвещение.,1983.
14. Караковский В.А., Новикова Л.И. Воспитание? Воспитание… Воспитание? М.,1996.- Ученический коллектив школы. С.27-52.
15. Фридман Л.М., Пушкина Т.А. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988. С, 12 -42.
16. Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Учебное пособие для вузов.- СПб.: Речь,2005.-317с. Глава 5. Воспитание детского коллектива и личности в коллективе. С.99-120.
17. Самоуправление в школе./ Сост.В.В.Вавулов, О.В.Крючкова и др.М.,2002.
18. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. М., 2004.
19. Классному руководителю о самоуправлении в классе.: Метод реком./ Авт. сост. М.А. Александрова, Е.И.Баранова, Е. В. Володина и др. М.; ТЦ Сфера,2006.-96с.
вопросы к обсуждению теории детского коллектива
Вопросы к главе 1. ИДЕЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВОСПИТАНИЯ В ИСТОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ
1. С какой целью люди объединялись с древних времен в истории всех цивилизаций и какие процессы наблюдались в этих объединениях?
2. Какую роль, с точки зрения педагогов (Я.А.Коменского, Й.Г.Песталоцци, и др.) играют детские сообщества?
3. Какую роль сыграла педагогика А.С.Макаренко в решении проблем коллективного воспитания
4. Как изучается наследие А.С.Макаренко за рубежом?
5. Назовите известных отечественных педагогов, которых разрабатывают современные теоретические представления о коллективе
Вопросы к главе 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СУЩНОСТЬ ДЕТСКОГО КОЛЛЕКТИВА: ПРИЗНАКИ, СТРУКТУРА
1.Как называют в социальной психологии называют естественные объединения детей?
2. Что объединяет участников этих самовозникающих групп?
3. Можно ли назвать коллективом эти самовозникающие группы?
4.Какаие признаки можно выделить у коллектива?
5.Дайте характеристику неформальной и формальной структуре коллектива
6. Формальная структура коллектива реализует свой воспитательный потенциал во взаимодействии первичного коллектива, общего коллектива и педагогического коллектива. Дайте их краткую характеристику.
Дата добавления: 2015-09-05; просмотров: 132 | Нарушение авторских прав
| <== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
| Освоение взрослых форм общения и деятельности | | | Временный детский коллектив в контексте летнего оздоровительного лагеря |