Юность как стадия жизненного пути

Теоретико-методологические принципы изучения юности были сформулированы Л.С.Выготским. Становление человека как индивида и личности предполагает диалектическое взаимодействие рядов развития – натурального и социального.

Социальный ряд развития

Описывает движение от общества к личности, процессы социализации индивида, приобщение его к культуре, овладение знаниями.

Переход от детства к взрослости характеризуется увеличением числа и расширением диапазона фактически доступных или нормативно обязательных для индивида социальных ролей, меняется субъективная значимость и соотношение разных ролей.

В подростковом возрасте продолжается первичная социализация. Социальный статус мало чем отличается от детского. Важнейшее новообразование возраста – чувство взрослости – представляет собой новый уровень притязаний, предвосхищающий будущее положение.

Юношеский мир (от 14-15 до 18) представляет собой «третий мир», существующий между детством и взрослостью.

Юность – завершающий этап первичной социализации многих юношей остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа – собственная возрастная специфика, право на автономию. В то же время перед ними стоит задача социального и личностного самоопределения. Пока это «предвосхищающее» самоопределение не проверено практикой, его нельзя считать окончательным. Отсюда 3-й возрастной период от 18 до 23-25 лет, который можно назвать поздней юностью или началом взрослости.

Формирование личности и открытие «Я»

1. Умственное развитие. Юношеский возраст – важный этап развития умственных способностей. Изучение структурных сдвигов в развитии интеллекта связано с работами Ж.Пиаже. возраст от 12 до 15 лет является периодом рождения гипотетико-дедуктивного мышления.

Работы П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова показали, что при соответствующем обучении уже третьеклассники способны решать абстрактные алгебраические задачи.

Одни люди обладают гипотетико-дедуктивным мышлением уже в 10-11 лет, другие не способны к нему и во взрослом состоянии.

Ученые высказывают мысль, что за стадией решения проблем, которой завершается модель Пиаже, следует еще одна стадия, характеризующаяся способностью находить и ставить проблемы.

Развитие интеллекта в юности связано с развитием творческих способностей.

Три подхода к изучению закономерностей творчеств:

Первый подход – связь максимальной продуктивности с возрастом. Американские ученые Г.Леман и У.Деннис установили, что наиболее продуктивным периодом творчества художников, писателей, мыслителей является возраст от 20 до 40 лет, у математиков – 23 года, у химиков – 20-30 лет, у физиков – 32-33 гг., у астрономов – 40-44 гг.

Второй – личностный подход, в котором творчество имеет целеполагающий характер. Интеллектуальное творчество является частным случаем более общего свойства активности субъекта, его готовности выходить за пределы ситуативной необходимости и способности к самоизменению.

Более творческие люди отличались чувством индивидуальности, ниличием спонтанных реакций, стремлением опираться на собственные силы, эмоциональной подвижностью, уверенностью в себе, уравновешенностью, напористостью. Творческая активность предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под власти обыденных представлений и запретов, искать новые ассоциации и непроторенные пути, а с другой, - развитый самоконтроль, организованность.

Третий подход – изучение самих мыслительных процессов. Я.А. Пономарев считает, что пик интеллектуального развития достигается уже в 12 лет, но его нельзя смешивать с пиком творческой продуктивности, который наступает много позже, т.к. для него необходим большой багаж знаний, жизненный опыт и целеустремленность.

Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности. Стиль мышления зависит от темперамента и влияет на его успеваемость. Индивидуальный стиль деятельности – это система психологических средств, к которым прибегает человек в целях уравновешивания своей индивидуальности с предметными условиями деятельности.

2. Эмоции и чувства. Особенности эмоциональных реакций переходного возраста коренятся в гормональных и физиологических процессах. В пубертатном возрасте происходит нарастание общего возбуждения и ослабление всех видов условного торможения.

Наиболее труден для эмоционального развития возраст 12-14 лет. По мнению А.Е. Личко, возраст от 14 до 18 лет представляет собой критический период для психопатий. В этом возрасте акцентируются некоторые свойства характера. (Гипертимность – повышенная возбудимость – неразборчивость в выборе знакомств, авантюризм).

По мере развития личности между ее подсистемами складываются все более сложные и многозначные связи. Существует общая закономерность, согласно которой вместе с уровнем организации и саморегулирования организма повышается и уровень его эмотивности, но одновременно и его избирательность.

В юношеском возрасте продолжается дифференциация по силе реактивности. Следует подчеркнуть, что низкий уровень эмоциональной реактивности – фактор психологически неблагоприятный. Подростки с низкой эмоциональной реакцией кажутся более беспокойными, раздражительными, эмоционально неустойчивыми, менее решительными.

Все основные структуры темперамента складываются уже к подростковому возрасту. По данным американского психолога Р.Кэттелла от 12 до 17 лет заметно улучшаются показатели по таким факторам как общительность, доминантность (настойчивость, стремление главенствовать), а общая возбудимость снижается. У мальчиков снижаются показатели по фактору, соединяющему в себе чувствительность, мягкость характера, чувство зависимости, уменьшается неуверенность в себе, внутреннее беспокойство и тревога, т.е. развитие идет в сторону большей уравновешенности. Эмоционально неуравновешенные подростки составляют 10-20% о всей группы. Происходит развитие высших чувств, нарушение принятых норм вызывает чувство вины.

Самосознание и образ «Я»

Важнейший психологический процесс юношеского возраста – становление самосознания и устойчивого образа «я». Физическое созревание является одновременно социальным символом, знаком повзросления, возмужания. Противоречивость положения подростка, изменение структуры его социальных ролей и уровня притязаний – вот что в первую очередь актуализирует вопрос: «Кто я?».

Рост самостоятельности означает не что иное, как переход от системы внешнего управления к самоуправлению. Но всякое управление требует информации об объекте. При самоуправлении это должна быть информация субъекта о самом себе, т.е. самосознание.

Юность особенно чувствительна к «внутренним», психологическим, проблемам. С возрастом образ воспринимаемого человека существенно меняется. Увеличивается число описательных категорий, рост гибкости, повышается уровень избирательности, последовательности, сложности информации.

Открытие своего внутреннего мира вызывает также много тревожных и драматических переживаний. Приходит чувство одиночества. Юношеское «Я» еще неопределенно, диффузно, расплывчато, оно нередко переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты, которую чем-то необходимо заполнить.

Для юноши главным измерением времени становится будущее. Появляется чувство текучести и необратимости времени, что сталкивает подростка с проблемой конечности своего существования.

Становление личности включает в себя также становление относительно устойчивого представления о самом себе. Эту социальную установку составляют 3 компонента: познавательный – знание себя; эмоциональный – оценка этих качеств, самоуважение; поведенческий – практическое отношение к себе.

Свойства человека как индивида формируются раньше, чем личностные свойства. Подростки особенно чувствительны к особенностям своего тела. Адекватность самооценок с возрастом повышается. У подростков же неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку, порождают ряд внутренних содержательных противоречий самосознания, которые служат источником дальнейшего развития.

Дата добавления: 2015-09-06