Теории юности в зарубежной психологии

Психолог Л.С.Выготский еще в 20 годах отмечал, что в психологии юношеского возраста значительно больше общих теорий, чем твердо установленных фактов. С известным упрощением можно выделить три главных подхода к юности: биогенетический; социогенетический; психогенетический.

Биогенетические теории развития главное внимание обращают на биологические детерминанты развития, из которых выводятся социально-психологические свойства.

Яркий представитель этого направления – американский психолог начало 20 века С.Холл. главным законом психологии развития он считал биогенетический «закон рекапитуляции» согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза. Младенчество воспроизводит животную фазу развития. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовство. Период от 8 до 12 лет соответствует концу дикости и началу цивилизации; а юность эквивалентна эпохе романтизма.

Другой вариант биогенетической концепции разрабатывался представителями немецкой «конституциональной психологии».

Э. Кречмер и Э.Йенш предположили, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать какая-то связь всех людей можно расположить по оси, на одном полюсе которой стоит циклоидный (легко возбудимый, непосредственный, крайне неустойчивый по настроению), а на другом – шизоидный (замкнутый, неконтактный, эмоционально-скованный) типы.

К. Конрад предположил, что предподростковый возраст является преимущественно «циклоидным», а юность – «шизоидным» периодом.

Социогенетические теории стараются объяснить свойства юности, исходя из структуры общества, способов социализации, взаимодействия подростка с другими людьми.

Теория К.Левина, немецкого психолога «теория поля»: человеческое поведение есть функция, с одной стороны, личности, с другой – окружающей ее среды. Свойства личности и свойства среды взаимосвязаны. Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности и типа людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка определено прежде всего маргинальностью (промежуточностью) его положения. Переходя из детского мира во взрослый, подросток не принадлежит полностью не к тому не другому. Эта особенность проявляется в его психике, для которой типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязания, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции и точки зрения.

Психогенетический подход не отрицает значения ни того, ни другого, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов.

Ведущим представителем психодинамической теории юности (концепция, объясняющая поведение главным образом в терминах эмоций, влечений и других внерациональных компонентов психики) является американский психолог Э. Эриксон. Развитие человека, по Эриксону, складывается из 3 взаимосвязанных процессов: соматического развития, развития сознательного «Я»; социального развития. Эриксон подразделяет весь жизненный цикл на 8 фаз: младенчество, раннее детство, игровой возраст 5 – 7 лет), школьный возраст, юность, молодость, зрелый возраст (старость).

Представители персоналогической (в центре внимания стоит личность в целом) ориентации считают внутренний мир индивида принципиально несводимым к природным и социальным детерминантам. Эта ориентация ярко выражена в немецкой «понимающей психологии» 1920 – 1930гг.

По мнению Э.Шпрангера, автора книги «Психология юношеского возраста», - главная задача психологии – познание внутреннего мира личности, который тесно связан с культурой и историей. Главные новообразования этого возраста: - открытие «я», развитие рефлексии, осознание собственной индивидуальности и ее свойств; появление жизненного плана, установки на сознательное построение собственной жизни.

Теория Шпрангера была развита Ш.Бюлер. Исследовательница уделяет особое внимание разграничению биологического и культурного созревания, связывая их с особенностями протекания психических процессов.

В центре внимания когнитивно-генетической теории находятся развитие интеллекта, познавательные способности.

Родоначальник этой теории – выдающийся швейцарский психолог Ж.Пиаже выделяет в умственном развитии ребенка 4 главные стадии.

Дальнейшим развитием идей Ж.Пиаже является когнитивно-генетическая теория американского психолога Л.Колберга. Колберг рассматривает развитие интеллекта как аспект целостного процесса развития личности. Он различает 3 главных уровня моральных суждений: доморальный уровень, «конвенциональную мораль» и «автономную мораль». На первом низшем уровне моральная ценность мыслится как нечто внешнее, на втором она усматривается в выполнении хороших или правильных ролей, поддержании установленного порядка и оправдании ожидания других; на третьем уровне моральная ценность переносится внутрь личности, поведение лица должно соответствовать принятым им самим нормам и принципам.

Дата добавления: 2015-09-06