Современные концептуальные подходы к физкультурному образованию учащихся

Что лучше для практики физкультурного образования учащихся: наличие единой и обязатель­ной к исполнению учебной программы по физической культуре на всей огромной территории на­шего государства или многообразие данных программ, содержание которых построено с учетом региональных, национальных, социально-демографических и других особенностей? Конечно же, последнее, что подтверждает практика передового мирового опыта физкультурного образования школьников. В принципе, не исключена возможность использования нескольких учебных про­грамм по физической культуре в отдельной школе, что позволит учесть конкретные особенности учащихся именно этой школы, а также индивидуальные вкусы и предпочтения учителей физ­культуры.

Правда, при этом необходимо учесть одно существенное "но": наличие государственного обра­зовательного стандарта по предмету "физическая культура", который обеспечивает обязательный базовый уровень достижения физического совершенства, благодаря чему выпускники общей шко­лы смогут безболезненно "влиться" во взрослую жизнь.

Какие существуют подходы к построению учебно-воспитательного процесса по физической культуре в общеобразовательных школах в настоящее время.

Комплексный подход. Данный подход одновременно является и традиционным, поскольку практика школьной физической культуры в последнее десятилетие, по существу, развивалась пре­имущественно в рамках этого подхода. Комплексная программа физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы включает в себя следующие части:

физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, к которым относятся гимнастика до учебных занятий, физкультурные минуты во время уроков, физические упраж­нения и подвижные игры на удлиненных переменах, в том числе и "час здоровья", ежедневные спортивные занятия в группах продленного дня ("спортивный час");

уроки физической культуры как основная форма физкультурного образования учащихся. Ос­новной материал для уроков физической культуры составляют основы знаний, различные дви­гательные умения и навыки, развитие физических качеств и требования к учащимся; внеклассные формы занятий физической культурой и спортом, включающие в себя занятия в кружках физической культуры, в спортивных секциях и различных физкультурно-оздоровительных группах; общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия: дни здо­ровья и спорта, внутри школьные соревнования, туристические слеты, походы и т.д. Исходя из философской позиции, что не было, нет и, вероятно, не будет идеального концепту­ального подхода к физкультурному образованию учащихся, т.е. такого подхода, который не имел бы абсолютно никаких изъянов, следует в этой связи выявить положительные и негативные сторо­ны комплексного подхода. К числу первых следует отнести, прежде всего, устремленность данно­го подхода на всестороннее и гармоническое развитие учащихся. Отсюда вытекают такие положи­тельные моменты, как достаточно широкий круг формируемых занятий, двигательных умений и навыков, комплексное развитие физических качеств и т.д.

К сожалению, практика преподавания физической культуры в школе показала, что прямым продолжением данных положительных сторон комплексного подхода явилось проявление доста­точно широкого "веера" его негативных моментов. Наиболее общей причиной этого явилось несо­ответствие, несовпадение цели и средства ее достижения, прежде всего, малый объем учебных ча­сов (68), выделяемых в учебном году на освоение предмета "Физическая культура". За два урока физической культуры в неделю практически невозможно решить задачи всестороннего и гармони­ческого физического развития школьников. Поэтому разделы учебной программы по физической культуре, по сути, осваиваются поверхностно.

Кроме того, в рамках данного подхода не сделан акцент на учет сензитивных периодов в про­цессе обучения двигательным действиям, развития физических качеств. Далее отсутствует методический материал по распределению и регулированию физической нагрузки по годам обучения в школе и в течение каждого года обучения.

Наконец, к "минусам" данного подхода следует отнести не учет таких важных факторов, как влияние региональных, климатогеографических, социально-демографических и национальных особенностей на степень эффективности физкультурного образования учащихся.

Базово вариативный подход. Основная идея данного подхода к физкультурному образованию учащихся покоится на диалектическом принципе единства общего и особенного. Иными словами, где бы ни росли и ни развивались учащиеся, будь то Калининград или Владивосток, тем не менее, в процессе достижения ими физического совершенства будет нечто общее, а именно: базовый уро­вень, стержень их физического совершенства. Необходимость формирования данного уровня фи­зического совершенствования школьников обусловлена следующими причинами: во-первых, со­циальным заказом со стороны общества, которое объективно заинтересовано в наличии опреде­ленного базового минимума физкультурной грамотности и подготовленности его членов, благода­ря которому обеспечивается успешное выполнение тех или иных видов социальной деятельности.

Необходимость формирования базового уровня физического совершенствования школьников вызвана педагогической причиной: необходимостью обеспечения непрерывного физкультурного образования человека вообще, благодаря которому связываются последовательно между собой различные возрастные звенья процесса физического совершенствования человека на протяжении всей его жизни.

Наконец, следует отметить и биологическую причину необходимости формирования базового уровня физического совершенствования школьников - деятельности разнообразных морфофунк-циональных систем организма человека, что поневоле обусловливает выделение тех или иных мо­ментов в данной деятельности.

Таким образом, необходимость выделения базового уровня в физическом совершенствовании учащихся не вызывает сомнений. В то же время не вызывает сомнений необходимость выделения и вариативного, дифференцированного уровня в данном процессе, о чем говорилось при характе­ристике негативных сторон комплексного подхода. Налицо явное противоречие. Как же оно раз­решается?

Например, в средних школах США в содержание учебных программ по физической культуре включены такие обязательные разделы, как упражнения на развитие физических качеств, танцы и ритмика, подвижные игры, состязания и эстафеты, гимнастика и акробатика, индивидуальные и парные виды спорта, водные виды, единоборства, легкая атлетика и командные виды спорта. Лишь после получения разрешения Центра здоровья и физического воспитания программа по физиче­ской культуре дополняется вариативной частью, в которой учитываются местные особенности и склонности преподавателей.

В Китае школьная программа по физической культуре на 70-80% включает в себя обязательное, базовое содержание: спринтерский бег, бег на выносливость и барьерный бег, легкоатлетические эстафеты, прыжки в высоту, в длину и с шестом, метание гранаты, толкание ядра, акробатические упражнения, упражнения на перекладине и параллельных брусьях, баскетбол и ушу. А на занятия по выбору приходится 20-30% учебного времени.

В процессе реформирования системы образования в нашей стране в качестве ведущих принци­пов выдвинулся принцип дифференциации образования, затрагивающий многие его стороны, в том числе и содержание образования. Помимо базового компонента, должного обеспечить базовый минимум грамотности учащихся, выделяется и вариативный компонент, учитывающий региональ­ные и местные особенности обучения школьников. Все это в полной мере, относится и к препода­ванию физической культуры в общей школе.

Одним из вариантов базово вариативного подхода к преподаванию физической культуры в об­щей школе является следующий: базовый (обязательный) компонент составляет 70-80, 60-70 и 50-60%, а вариативный 20-30, 30-40 и 40-50% соответственно в начальной, основной и средней школе.

Ведущими блоками базового компонента содержания физической культуры являются основы зна­ний и способы двигательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности.

Следует отметить, что базово вариативный подход к построению физкультурного образования школьников в теоретическом отношении достаточно солидно обоснован и в случае успешного практического его осуществления будет иметь много преимуществ и положительных сторон, пре­жде всего, в гарантии формирования базового уровня физического совершенствования подрас­тающего поколения. В то же время необходимость обеспечения государственного образователь­ного стандарта в физическом развитии детей и подростков в той или иной степени сдерживает проявления творческой свободы со стороны преподавателей-новаторов и исследователей. Напри­мер, практически невозможно соединить возможности базово вариативного и спортивно-видового подходов.

Региональный подход. К числу наиболее крупных регионов России с ярко выраженными осо­бенностями относятся северные, центральные и южные районы европейской части России, а также сибирский и дальневосточный регионы и регионы Севера и Заполярья. Наиболее благоприятными условиями для физкультурного образования учащихся обладают центральные и южные районы европейской части России и южные районы сибирского и дальневосточного регионов.

Наиболее ярко выраженными особенностями обладают районы с жарким и холодным клима­том, что резко отражается на содержании учебных программ по физической культуре в школе. На­пример, в районах с жарким климатом при построении процесса физкультурного образования учащихся следует учитывать следующие факторы:

- длинное, жаркое и сухое лето;

- короткая и сравнительно теплая зима;

- низкая влажность в течение всего года.

Вышеперечисленные климатогеографические особенности накладывают отпечаток на функ­ционирование организма человека, проживающего в районе с жарким климатом, в частности на деятельность мышечной и терморегуляционной систем. При продолжительных мышечных нагруз­ках наступает своеобразная конкуренция за поставку крови между работающими мышцами и ко­жей. Дело в том, что для активного функционирования мышц необходим адекватный приток кро­ви. В то же время резко возрастает необходимость отдачи тепла во внешнюю среду, что также тре­бует увеличения кожного кровотока, что, в конечном итоге, препятствует выполнению значитель­ной физической работы в условиях высокой температуры окружающей среды.

Следствием конкретных отношений между деятельностью мышечной и терморегуляционной систем является резкое снижение двигательной активности детей и подростков в жаркое время го­да.

Наибольшая величина двигательной активности как девочек, так и мальчиков наблюдается пре­имущественно зимой, сохраняясь достаточно высокой практически на протяжении всего учебного года. Отсюда и особенности планирования учебного материала по физической культуре для рай­онов с жарким климатом. По мнению Ш.Х. Ханкельдиева (1991), к их числу следует отнести: преимущественное проведение уроков физической культуры на свежем воздухе в течение всего учебного года;

в период с ноября по март преимущественное развитие силовых способностей и общей вынос­ливости, а в сентябре-октябре и в апреле-мае - скоростно-силовых, скоростных и координационных способностей.

Ярко выраженными особенностями обладают регионы с холодным климатом. В частности, в районах Крайнего Севера действуют такие неблагоприятные для здоровья человека факторы, как: резкие перепады температуры, влажности, силы ветра и атмосферного давления; низкая темпе­ратура атмосферного воздуха: средняя температура воздуха в течение года, например, в Но­рильске равняется - 7° С; большая продолжительность зимы - до 9-10 месяцев;

наличие полярной ночи и полярного дня.

Совокупное воздействие вышеуказанных факторов отрицательно действует на организм детей и подростков, поскольку резко снижена двигательная активность школьников практически на протяжении всего учебного года. Из-за плохих погодных условий физкультурные занятия боль­шей частью проводятся в помещении, достигая иногда объема в 90 и более процентов всего учеб­ного времени. Как следствие всего вышесказанного, отмечается отставание детей и подростков, проживающих на Крайнем Севере в физическом развитии, функциональной и физической подго­товленности. Отсюда, к числу ведущих задач физкультурного образования учащихся в экстре­мальных условиях Крайнего Севера относятся оздоровительные задачи, способствующие повы­шению уровня их физической и функциональной подготовленности. Основной же путь решения этих задач — ликвидация значительного дефицита двигательной активности школьников за счет преимущественного использования относительно простых по двигательной структуре и лег­ко дозируемых упражнений, а также подвижных и спортивных игр, обеспечивающих высокую моторную плотность уроков.

Образовательный подход. Суть данного подхода заключается в том, что акцент в преподавании физической культуры делается на решение образовательных задач, т. е. преимущественно на фор­мирование знаний и двигательных умений и навыков, что не исключает, естественно, попутного решения и других задач физического совершенствования школьников: развития физических ка­честв, укрепления здоровья, воспитания физкультурных потребностей и интересов и т. д.

Одной из разновидностей образовательного подхода является подход, основанный на идее опе­режающего обучения двигательным умениям и навыкам (В.П. Рябинцев, 1990). Суть данного под­хода заключается в том, что в основном процесс обучения различным двигательным умениям и навыкам (за исключением особо сложных упражнений) заканчивается в VI классе, а в последую­щих классах происходит совершенствование техники ранее изученных движений и продолжение развития физических качеств учащихся.

С теоретических позиций данный подход к физическому совершенствованию школьников обоснован учетом следующей закономерности в развитии детей и подростков: возраст с 6 до 12 лет является наиболее благоприятным для развития координационных способностей и, соответст­венно, для обучения разнообразным двигательным действиям. Кроме этого, этот возраст характе­ризуется достаточно высокой психологической устойчивостью к обучению.

Естественно, опережающее обучение знаниям и двигательным действиям требует использова­ния специализированной методики обучения данным действиям. В частности, обучение движени­ям производится преимущественно целостно с последующим усложнением и углублением упраж­нений. Это позволяет выработать у учащихся прочный двигательный стереотип в основных уп­ражнениях из различных разделов программы. В рамках образовательного подхода требуется до­полнительная классификация используемых упражнений, в соответствии с которой они подразде­ляются на обще образовывающие, имитационные, подготовительные и специальные упражнения, а также общеразвивающие и специальные игры.

Перечисленные виды упражнений реализуются в практике обучения школьников на материале традиционных разделов учебной программы по физической культуре: легкой атлетике, кроссовой. лыжной, конькобежной подготовке, а также" спортивных игр (баскетбола, волейбола и гандбола). Такой же ведущий раздел учебной программой по физической культуре, как гимнастика, лишь частично вписывается в идею опережающего обучения за счет использования тех упражнений, ко­торые не требуют значительных силовых и скоростно-силовых проявлений: висов, махов, соско­ков, упражнений на бревне, акробатических упражнений и т. п.

К преимуществам образовательного подхода следует отнести, прежде всего, учет сензитивных периодов обучения двигательным действиям, как следствие этого - быстрое формирование основ­ного фонда движений у учащихся с последующим закреплением и совершенствованием двига­тельных навыков. Но это своеобразное "перетягивание одеяла на свою сторону", т. е. акцент на решение образовательных задач несколько снижает возможности решения других задач: оздоровительных, по развитию физических качеств и др.

Дифференцированный подход. К числу негативных моментов современной практики использо­вания физической культуры в общей школе относится не учет индивидуальных возможностей и особенностей школьников и, как следствие этого, нивелировка, "усреднение" учебного материала по физической культуре. Это относится, прежде всего, к дозированию физической нагрузки на уроках и к приему контрольных нормативов. В частности, не учитываются следующие факторы: неоднородность по темпам физического развития школьников, в соответствии с которой они подразделяются на акселератов, ретардантов и нормально развитых. Детям, относящимся к одной возрастной группе, но с разными темпами физического развития, присущи в среднем различные уровни физических возможностей и различный характер реакции на одинаковую нагрузку. Например, акселераты отличаются от ретардантов большей абсолютной, но меньшей относительной силой. Естественно, и реакция на ту или иную сило­вую нагрузку у них будет различной;

неодинаковый уровень развития одного или нескольких физических качеств у детей одного возраста и одного уровня физического развития. Отсюда необходимость в "подтягивании" от­стающих физических качеств до необходимого средневозрастного уровня; как следствие вышесказанного - различный уровень в целом физического состояния школьни­ков, а отсюда и здоровья.

В практике и теории педагогики вообще, в том числе и в школьной физической культуре, име­ются неоднозначные толкования понятий дифференциации и индивидуализации процесса обуче­ния. Будем понимать под дифференциацией группировку учащихся для более успешного реше­ния тех или иных задач обучения, а под индивидуализацией - учет в процессе обучения индиви­дуальных особенностей конкретного ученика. В соответствии с этим можно выделить следующие виды дифференцированного подхода к преподаванию физической культуры в общей школе.

Наиболее "масштабной" является общешкольная дифференциация физкультурного образова­ния учащихся. В рамках такого подхода к дифференциации обучения в общеобразовательной школе к числу ведущих направлений обучения могут относиться: спортивное, связанное пре­имущественно с подготовкой юных спортсменов на уровне массовых разрядов; физкультурное, ориентированное главным образом на укрепление здоровья школьников; физкультурно-спортивное, решающее как задачи укрепления здоровья школьников, так и удовлетворения их спор­тивных потребностей и интересов; лечебное, осуществляемое на базе средней школы - профилак­тория и ставящее основной задачей укрепление здоровья школьников, отнесенных по состоянию здоровья к специальной и подготовительной медицинским группам.

Следующей по масштабу является "внутри школьная" дифференциация обучения по физиче­ской культуре. В данном случае внутри школьного ученического коллектива создаются классы со специфической направленностью содержания физкультурного обучения школьников в рамках обя­зательных занятий: например, формируются классы из числа ослабленных по состоянию здоровья детей или, наоборот, из числа наиболее подготовленных в физическом отношении. Ярким приме­ром в последнем случае является создание спортивных классов, в которых собраны достаточно квалифицированные юные спортсмены. Традиционно ярко выражено проявление данного вида дифференциации обучения в системе внеклассной физкультурной и спортивной деятельности школьников. В данном случае особенно выражен такой вариант "внутри школьной" дифференциа­ции обучения, как формирование групп или секций по определенным интересам.

Наконец, "внутри классная" дифференциация обучения по физической культуре. Чаще всего при таком виде дифференциации обучения подразделяют учащихся в классе на группы по уровню их физического состояния. Обычно в этом классе выделяют две группы учеников: с низким и нор­мальным уровнем физического состояния, а в некоторых случаях и в группы: с низким, средним и высоким уровнем физического состояния учеников. Естественно, в основной и средней (полной) школе такая группировка учеников производится отдельно для девочек и мальчиков. К основным методическим трудностям преподавания в рамках "внутри классной" дифференциации относится, помимо разработки нескольких вариантов дозирования физической нагрузки, сложность в органи­зации деятельности выделенных групп занимающихся. Тем не менее, выход из данного положения можно найти. Например, при построении занимающихся в начале урока можно ранжировать их не по росту, а по указанным группам. Использование метода круговой тренировки также позволяет учесть особенности физического состояния учеников. В определенных пределах можно дифферен­цировать в зависимости от уровня физического состояния занимающихся и содержание урока фи­зической культуры, например, в плане преимущественного развития определенных физических ка­честв для той или иной группы учеников.

Давая в целом характеристику дифференцированному подходу к физическому обучению учени­ков, следует отметить, что "плюсы" данного подхода, как говорится, налицо, сводясь в конечном итоге к более совершенному управлению процессом их физического совершенствования. К "мину­сам" данного подхода можно отнести, как отмечалось выше, усложнение методики проведения за­нятий по физической культуре, прежде всего в отношении организации деятельности занимаю­щихся, а также необходимость более тщательного анализа физического состояния школьников, в том числе и разработка интегрального показателя их физического состояния. Это позволит обос­нованно разделить класс на подгруппы, соответствующие тому или иному уровню физического состояния.

Тренировочный подход. Основная идея данного подхода к физическому совершенствованию школьников - это проведение уроков физической культуры преимущественно по закономерностям спортивной тренировки, прежде всего, использование тренирующего режима физической нагруз­ки, позволяющего наиболее эффективно повысить уровень физической работоспособности и вме­сте с ней уровень здоровья школьников.

Существуют несколько вариантов организации занятий по физической культуре в рамках дан­ного подхода к физическому совершенствованию школьников. Например, создание вместо классов определенных групп учащихся, объединенных с учетом тех или иных спортивных или физкуль­турных интересов. В данном случае занятия по физической культуре проводятся одновременно во всех группах, в связи с чем данные занятия вводятся чаще всего в рамки учебного расписания.

Тренировочный подход к физическому совершенствованию школьников возможен в рамках традиционного построения и проведения уроков физической культуры, однако, в этом случае со­держание уроков базируется преимущественно на использовании определенного раздела учебной программы, т.е. определенного вида спорта. Происходит своеобразное "сращивание" тренировоч­ного подхода со спортивно-видовым.

Текущее планирование (годовое и по четвертям) учебного материала по физической культуре в рамках тренировочного подхода может приобретать черты, характерные для периодизации спор­тивной тренировки. Например, возможен следующий вариант текущего планирования по физиче­ской культуре (В.В. Пономарев, 1991):

втягивающий (подготовительный) период - первая четверть. Назначение этого периода заклю­чается в "подтягивании" как в целом уровня физического состояния школьников, так и уровня развития тех или иных физических качеств и морфофункциональных систем организма; базовый (развивающий) период - вторая четверть. Основная цель данного периода — подгото­вить и продолжить развитие опорно-двигательного и связочного аппарата к решению задач следующего периода;

обучающий ("технический") период - третья четверть. Основная направленность занятий в этом периоде состоит в сопряженном, параллельном освоении техники используемых физических упражнений и дальнейшем развитии физических качеств и морфофункциональных систем;

соревновательный (закрепляющий) период - четвертая четверть. В этом периоде с помощью ис­пользования соревновательных и игровых методов закрепляются и совершенствуются прой­денные ранее физические упражнения;

поддерживающий период, приходящийся на осенние, зимние и весенние каникулы и вклю­чающий в себя проведение соревнований и эстафет по тем или иным видам физических упражнений.

Положительная сторона тренировочного подхода заключается в повышении, зачастую значи­тельном, уровня функционирования органов и систем организма, занимающихся, следовательно, в укреплении их здоровья.

Оборотной стороной достоинств тренировочного подхода является наличие таких недостатков, как: решение преимущественно задач по развитию физических качеств и функциональной готов­ности учащихся; недостаточно полное удовлетворение их потребностей в разнообразии исполь­зуемых упражнений; трудность в обеспечении спортивными сооружениями занятий, если они про­водятся одновременно в группах с определенными спортивными и физкультурными интересами.

Спортивно-видовой подход. Основная идея данного подхода к физкультурному образованию учащихся заключается в том, что задачи их физического совершенствования решаются в результа­те достаточно значительного сужения содержания и объема используемых средств физкультурно­го образования школьников. Сужение содержания физического совершенствования учащихся про­исходит, прежде всего, в блоке формируемых двигательных умений и навыков. Сделано это с той целью, чтобы за небольшой объем учебных занятий по физической культуре иметь возможность освоить учебный материал на достаточно высоком уровне.

Как следствие этого, сужается объем используемых физкультурных средств. Чаще всего в каче­стве учебного материала используется один или несколько разделов учебной программы, схожие между собой по двигательной структуре, характеру физической нагрузки и т.п. Обычно в качестве таких средств используются те или иные виды легкой атлетики, гимнастики, спортивных игр или несколько видов спортивных игр.

Как и любой другой подход, спортивно-видовой подход имеет положительные и отрицательные стороны. К положительным моментам данного подхода следует отнести:

достаточно высокий уровень сформированности умений и навыков в избранном виде движе­ний;

широкая возможность использования режима тренирующих нагрузок, т.е. возможность тесного соединения данного подхода с тренировочным;

наконец, создание более благоприятных условий для методического совершенствования учи­телям физической культуры, правда, в специализированном направлении. К недостаткам спортивно-видового подхода к физическому совершенствованию учащихся от­носятся:

в целом узкий объем формируемых двигательных умений и навыков; удовлетворение лишь узкого круга физкультурно-спортивных интересов учащихся; "привязанность", чаще всего, мест занятий к определенному типу спортивных сооружений, на­пример, проведение занятий по спортивным играм (волейбол, баскетбол и т.д.) преимущест­венно в спортивных залах.

"Инструкторский" подход. В названии данного подхода отражен один из важнейших элементов физической культуры, без которого она не мыслима - направленность физкультурных занятий на формирование у учащихся умений и навыков самостоятельного решения задач физического со­вершенствования. Иными словами, проблема состоит в формировании навыков физкультурной са­модеятельности учащихся, когда от класса к классу на первый план выходит не "приказная" форма руководства поведением занимающихся, а все большее значение приобретает формирование основ знаний и практических умений по самостоятельному использованию данными занимающимися тех или иных способов физкультурной и спортивной деятельности. Соответственно и деятельность учителя физической культуры приобретет все в большей степени консультационный, инструктор­ский характер. Естественно, в данных условиях повышается роль контроля с его стороны за степе­нью освоения учащимися поставленных перед ними задач.

Основная направленность уроков физической культуры в рамках данного подхода состоит в следующем (А.П. Янов, 1988):

- начальная школа: формирование у учащихся, прежде всего, интереса к ежедневным физкуль­турным занятиям, расширение фонда двигательных умений и навыков, комплексное развитие фи­зических качеств, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, обуче­ние правилам самоконтроля при выполнении домашних заданий;

- основная школа: воспитание сознательного подхода к повышению уровня физической подго­товленности у учащихся путем постепенного перехода от совершенствования физических качеств на уроках к осуществлению данного процесса во внеурочное время, формирование широкого фон­да знаний, умений и навыков самостоятельного проведения физкультурных занятий, усиление практической направленности в обучении правилам самоконтроля. Таким образом, урок фи­зической культуры приобретает на данной ступени общего образования выраженный обучающий характер;

- средняя (полная) школа: завершение курса "физкультурного всеобуча", способствующее под­готовке выпускников школы к предстоящей взрослой жизни за счет использования в ней приобре­тенных в школе физкультурных знаний, умений и навыков. На данной ступени обучения деятель­ность учителя физической культуры приобретает ярко выраженный консультационный характер. Весь груз по решению задач достижения физического совершенства учащихся ложится пре­имущественно на их самостоятельные занятия. В данном случае правомерно говорить о повыше­нии роли их физического самосовершенствования.

В целом учебный процесс по физической культуре представляет собой в рамках данного подхо­да развертывание идей педагогики сотрудничества. Помимо этой положительной стороны следует отметить также и то, что реализация идей "инструкторского" подхода позволяет сформировать у учащихся истинную физическую культуру, в основе которой лежит их творческое, самодеятельное отношение к процессу физического совершенствования.

Естественно, осуществление идей данного подхода сопряжено с возникновением ряда осложне­ний. Например, возрастают требования к такому разделу учебной программы, как формирование основ физкультурных знаний. "Между делом", т.е. в процессе усвоения практических разделов учебной программы, достичь необходимого уровня данных знаний невозможно. Возрастают тре­бования к усвоению учебного материала по самоконтролю учащимися. Требуется более со­вершенная разработка в методическом отношении системы домашних и индивидуальных заданий, а также совершенствование контроля за их выполнением.

"Ежедневный" подход. В самом названии концепции построения учебного процесса по физиче­ской культуре отражена основная его направленность - ежедневное проведение физкультурных занятий в условиях общеобразовательной школы. Основное, причем очень существенное преиму­щество данного подхода к физическому совершенствованию по отношению ко всем остальным подходам заключается в резком повышении двигательной активности учащихся. Это позволяет нейтрализовать действие одного из наиболее опасных факторов, определяющих состояние здоро­вья современных школьников - дефицита их двигательной активности. Помимо этого к положи­тельным сторонам подхода, основанного на ежедневных занятиях физической культурой, отно­сится формирование у учащихся привычки к регулярным занятиям физическими и другими оздо­ровительными упражнениями. Следует отметить и такой положительный момент в проведении ежедневных занятий физической культурой, как закаливание организма школьников посредством воздействия (прямого или косвенного) природных оздоровительных факторов, поскольку занятия в рамках данного подходах проводят круглогодично на открытом воздухе. Естественно, столь оригинальный подход к построению учебного процесса по физической

культуре имеет ряд негативных сторон, к числу которых можно отнести:

очень большое количество занимающихся на уроке, доходящее иногда до 100 и более учени­ков, поскольку штатное расписание и соответствующий ему фонд заработной платы не позволяют одновременное проведение учителями физической культуры такого занятия; как следствие вышесказанного - затруднение деятельности учителя в плане организации актив­ности учащихся на занятии;

возрастание роли самоконтроля со стороны учеников;

необходимость уделения большего внимания формированию у учащихся навыков взаимо стра­ховки и самостраховки;

проведение занятий нередко в неблагоприятных метеорологических условиях: в дождь, в сля­коть, в сильный мороз и т.п. Рассмотрев основные характеристики ведущих подходов к построению учебного процесса по физической культуре в условиях общей школы, необходимо отметить следующее:

а) основные черты, раскрывающие суть того или иного подхода, носят в определенной степени абстрактный характер;

б) в реальной же практике физкультурного образования школьников происходит взаимное пе­реплетение нескольких из вышеназванных подходов. Например, прекрасно сочетаются друг с дру­гом тренировочный и спортивно-видовой или региональный и дифференцированный подходы.

Перспективное планирование физкультурного образования учащихся

Как отмечалось ранее, перспективное планирование учебного процесса по физической культуре охватывает срок от нескольких лет до полного периода обучения в общей школе. Естественно, ка­ждый из выше охарактеризованных концептуальных подходов к построению данного учебного процесса предлагает свой, присущий лишь ему вид перспективного планирования образования учащихся по предмету "физическая культура".

В рамках комплексного, традиционного подхода к физкультурному образованию учащихся вы­деляют, как отмечалось ранее, следующие разделы: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня, уроки физической культуры, внеклассные формы занятий физической куль­турой и спортом, а также общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия. Ве­дущим из данных разделов является проведение уроков физической культуры. Документом пер­спективного планирования по данному разделу физкультурного образования учащихся является распределение учебного материала по физической культуре (сетка часов), охватывающее весь пе­риод обучения учащихся в школе.

В бесснежных районах лыжная подготовка может заменяться кроссовой или конькобежной. Ча­сы для плавания и борьбы (при наличии соответствующих условий) выделяются за счет сокраще­ния времени на другие виды программного материала.

Содержание уроков физической культуры при комплексном подходе к построению учебного процесса по физической культуре включает в себя усвоение школьниками основ физкультурных занятий, формирование достаточно широкого круга двигательных умений и навыков, развитие ве­дущих физических качеств, а также выполнение учащимися требований по перечисленным эле­ментам содержания уроков физической культуры. Общий, годовой объем учебной нагрузки по предмету "физическая культура" составляет 68 уроков, по два урока физической культуры ежене­дельно.

Перспективный план физкультурного образования учащихся с позиций базово вариативного подхода представлен в табл. 1. (В.И. Лях, Г.Б. Мейксон и сотруд., 1992).

При двух уроках физической культуры в неделю, как это представлено в табл. 1, годовой объем учебной нагрузки равен 68 часам. При трех и более уроках физической культуры в неделю время на освоение отдельных видов программного материала увеличивается пропорционально. На овла­дение материалом по единоборствам можно выделить 3-4 часа в 1-9 классах и 5-6 часов в 10-11 классах. Плавание рекомендуется осваивать с 4 класса, а при наличии соответствующих условий в школе - с 1 класса. В 4-9 классах для этого можно выделить 8-1 0 часов и в 10-11 классах - 6-8 ча­сов.

Учебное время, необходимое для освоения материала по плаванию и единоборствам, выделяет­ся из других видов программного материала, включая и вариативную часть.

В тех регионах и школах, где имеются необходимые условия для проведения занятий по лыж­ной и конькобежной подготовке, данные разделы необходимо включать в базовую и (или) вариа­тивную части программы. В вариативную часть учебной программы по физической культуре мож­но включать тот материал, который отражает региональные и местные особенности проживания, а также национальные особенности, интересы и желания детей и подростков, спортивную специали­зацию учителя физической культуры и т.п.

Ранее отмечалось, что в рамках образовательного подхода к физкультурному образованию уча­щихся возможен подход, основанный на идее опережающего обучения школьников двигательным умениям и навыкам. Планирование учебного материала в этом случает требует дополнительной классификации традиционных разделов учебной программы, а именно: подразделение их на обще-развивающие и специальные игры. Перспективный план распределения учебного материала по фи­зической культуре па весь период обучения в школе представлен в табл. 2.

Ведущая направленность преподавания физической культуры по годам обучения заключается в следующем:

1 класс: обучение самым простым упражнениям на уровне освоения основ движений преиму­щественно целостным методом;

2 класс: расширение круга изучаемых упражнений. Как и в 1-м классе, процесс обучения крат­ковременный (5-7 минут), но часто повторяющийся;

3 класс: наиболее благоприятный возраст для обучения детей физическим упражнениям. Ос­новная направленность обучения — формирование правильных основ движений как в цикличе­ских, так и в игровых видах упражнений;

4 класс: основной упор делается на более детализированное обучение программным упражнениям;

5 класс: в этом возрасте начинается обучение школьников достаточно сложным упражнениям, а также делается упор на закрепление изученных упражнений. В спортивных играх начинается изу­чение техники;

6 класс: наиболее ответственный период в обучении школьников программным упражнениям, в том числе и сложным в координационном плане. Проводится их ознакомление с обучающими про­граммами, которые они смогут использовать при дальнейшем самосовершенствовании;

7-9 классы: ведущая направленность уроков - совершенствование техники упражнений во время многократных повторений и учебных игр;

10-11 классы: уроки носят преимущественно тренировочный характер, направлены на закреп­ление и совершенствование изученных упражнений. К окончанию школы учащиеся должны доста­точно хорошо владеть всеми сложными техническими упражнениями, знать принципы развития физических качеств, уметь физически самосовершенствоваться.

В реальной практике физкультурного образования учащихся зачастую наблюдается сочетание нескольких подходов к построению учебного процесса. В частности, хорошей сочетаемостью от­личаются тренировочный и спортивно-видовой подходы. Один из вариантов такого сочетания представлен в табл. 3. В данном случае в качестве ведущего элемента содержания физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, выбрана многоборно легко­атлетическая подготовка, дополненная подвижными играми: ходьба, бег, прыжки, метания и т.д.

В то же время учебный процесс по физической культуре носит тренировочный характер, что позволяет достаточно эффективно решать задачи по улучшению физической подготовленности и функционального состояния учащихся.

Резко отличается от традиционного объема и распределение учебного времени по физической культуре один из вариантов "инструкторского" подхода к физкультурному образованию учащихся, разработанный и экспериментально апробированный А.П. Яновым (1988). В рамках данного под­хода предложено следующее распределение учебных часов по физической культуре в неделю в течение всего периода обучения в школе: 1-3 классы - 5 уроков. 4-6 - 4 урока, 7-8 - 3 урока. 9 класс - 2 урока, 10 класс - 1 урок и в 11 классе - 16 уроков в течение года. В целом сетка часов по физи­ческой культуре представлена в табл. 4.

В рамках "ежедневного" подхода, т.е. проведения занятий по физической культуре ежедневно в течение учебной недели, предоставлены широкие возможности для распределения учебного мате­риала по физической культуре в учебном году. В то же время можно выделить и общее в различ­ных вариантах построения учебного процесса в рамках данного подхода: большой объем учебных часов, выделенных на освоение материала по физической культуре — в среднем около 200 часов в учебном году. Например, Г.В. Тюкаев (1991) предлагает следующее распределение учебного вре­мени на различные виды программного материала (сетка часов): гимнастика — 40, легкая атлетика — 52, подвижные и спортивные игра — 64, кроссовая подготовка — 50 часов в год. Всего в учеб­ном году выделено, 206 часов на освоение учебного материала по физической культуре.

После характеристики современных подходов к построению учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе и основанных на них документов перспективного планирования физкультурного образования учащихся следует перейти к анализу следующей формы пла­нирования — текущему планированию учебного процесса по физической культуре.

Текущее планирование физкультурного образования учащихся

Как отмечалось ранее, текущее планирование учебного процесса по физической культуре в об­щеобразовательной школе охватывает период в течение учебного года или учебной четверти.

К основным документам текущего планирования физкультурного образования школьников от­носят следующие документы:

общешкольный план по физкультурному образованию учащихся;

план учебного процесса по физической культуре на год, или годовой план-график прохождения учебного материала.

Общешкольный план физкультурного образования учащихся. Само наименование данного до­кумента планирования говорит о том, что в его содержание включены наиболее важные и крупные мероприятия по физкультурному воспитанию и обучению школьников, которые необходимо реа­лизовать в течение учебного года.

Как правило, общешкольный план разрабатывает учитель физической культуры. В процессе определения планируемых мероприятий, а также сроков и ответственных за их выполнение они согласовывают план с советом коллектива физической культуры школы, а также с администрацией школы. После согласования содержания учебного плана физкультурного образования школьников он утверждается советом школы и директором.

Содержание плана и форма его заполнения могут быть самыми разнообразными. Чаще всего в содержание общешкольного плана включаются следующие разделы: учебная, физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая, организационная, агитационно-пропагандистская и хозяй­ственная работа.

Конкретное содержание разделов общешкольного плана физкультурного образования школь­ников включает в себя проведение следующих мероприятий:

учебная работа. По данному разделу работы планируется учебно-воспитательный процесс по физической культуре для каждой параллели классов на учебный год, или годовой план-график, от­дельно составляется план проведения занятий с учащимися, отнесенными по состоянию здоровья к специальной медицинской группе. В разделе учебной работы планируется также разработка ди­дактического материала, необходимого для проведения занятий: учебных карточек-заданий, иллю­стративного материала в виде схем, рисунков и т.д., учебного материала для домашних заданий и т.п. Один из необходимых разделов учебной работы — организация и проведение заседаний мето­дических объединений учителей физической культуры, учителей начальной школы и т.д.;

физкультурно-оздоровительная работа. В этой части план физкультурного образования школьников предусматривает проведение следующих мероприятий: проведение гимнастики до за­нятий, подвижных перемен, в том числе и часа здоровья, физкультурных минуток, занятий в груп­пах продленного дня — спортивного часа, кружка физической культуры, различных физкультур­ных группах: здоровья, общей физической подготовки, атлетизма, аэробики и т.п.;

спортивно-массовая работа. По данному виду работы планируется организация и проведение занятий в секциях по различным видам спорта: волейболу, баскетболу, футболу, гимнастике, лег­кой атлетике и т.д., а также замечаются сроки и ответственные за организацию спортивных сорев­нований и праздников, а также дней здоровья и спорта (ежемесячно), смотров физической подго­товленности учащихся старших классов, туристических слетов и т.п.;

организационная работа. Данный раздел работы включает в себя проведение выборов нового состава совета коллектива физической культуры школы, а также физкультурных организаторов (физоргов) классов. Помимо этого следует запланировать подготовку общественных инструкторов и спортивных судей по видам спорта. Можно включить в этот раздел плана и проведение собраний по вопросам совершенствования того или иного раздела физкультурно-спортивной работы в шко­ле;

агитационно-пропагандистская работа. Данная работа предполагает проведение достаточно разнообразных мероприятий: использование как крупных (стенды), так и малых форм наглядной агитации — буклетов, альбомов, фотосерий, календарей, плакатов и т. п. Помимо этого следует использовать возможности видеозаписи различных сторон спортивной жизни школы, а также школьное радио и, если есть, телевидение. Никогда не иссякнет убеждающая сила живого слова, поэтому в раздел агитационно-пропагандистской деятельности следует включать проведение та­ких мероприятий, как проведение различных собраний, в том числе и с родителями, выступлений на педагогических советах школы и т.д.;

хозяйственная работа. Закупка спортивного инвентаря и оборудования, ремонт спортивных сооружений, по необходимости и строительство новых — вот неполный перечень планируемых хозяйственных работ на учебный год.

Из всех разделов физкультурной и спортивной работы, проводимой в школе, основной является учебная работа. Как отмечалось выше, по данному разделу работы составляется отдельный план учебного процесса по физической культуре на учебный год для каждой параллели классов, или го­довой план-график прохождения учебного материала.

Необходимость разработки данного плана обусловлена следующими причинами:

в перспективном плане прохождения учебного материала по физической культуре указаны лишь разделы, которые должны освоить учащиеся в том или ином классе, а также общий объем учебной нагрузки на год по каждому из этих разделов учебного материала; следовательно, в перспективном плане отсутствует последовательность прохождения учеб­ного материала в течение учебного года;

кроме того, в перспективном плане отсутствует учебный материал по формированию теоре­тических знаний и развитию физических качеств.

Технология составления годового плана учебной работы по физической культуре включает в себя следующие этапы его разработки. В начале, исходя из перспективного плана учебной работы по физической культуре (сетки часов), необходимо определить для конкретной параллели классов, во-первых, учебный материал, т.е. те или иные разделы учебной программы (гимнастика, легкая атлетика и т.д.), и, во-вторых, объем часов, отведенных на его освоение.

На следующем этапе отобранный учебный материал следует разделить по урокам в течение учебного года. Основная проблема в данном случае - определение оптимальной последовательно­сти прохождения разделов учебного материала. Идеальным вариантом в этом отношении было бы освоение учебного материала в начале года с гимнастики, т.к. она оказывает всестороннее воздей­ствие на организм человека и выступает тем самым базой для освоения других разделов учебного материала. Но, к сожалению, в большинстве регионов страны климато-географические условия диктуют иную последовательность прохождения учебного материала на уроках физической куль­туры. В этой связи в наиболее теплое время (осень и весна) учащиеся осваивают материал по лег­кой атлетике, т.к. занятия в этом случае проводятся на открытом воздухе. В период ненастья (2-я четверть) занятия проводятся в спортивных залах с преимущественной направленностью на ос­воение материала по гимнастике. В зимний период (3-я четверть), естественно, осваивается учеб­ный материал по лыжной подготовке. Наконец, материал по спортивным играм планируется на конец 1 -и четверти и начало 4-й четверти.

Вышеприведенная последовательность прохождения учебного материала по физической куль­туре характерна для традиционного, комплексного подхода к построению учебного процесса физ­культурного образования школьников. Для других же концептуальных подходов возможна иная последовательность прохождения учебного материала. Например, как приводилось ранее, в рам­ках "ежедневного" подхода, связанного с ежедневным проведением уроков физической культуры на открытом воздухе, возможно параллельное освоение практически всех видов разделов учебно­го материала.

После того как определена последовательность освоения учебных разделов в течение года, т.е. определены "межраздельные" отношения, следует перейти к этапу выяснения "внутрираздельных" отношений — определению объема и последовательности освоения материала внутри того или иного раздела учебной программы:

- наименование подлежащих изучению тем теоретического раздела учебной программы и порядок их освоения;

объем и последовательность формирования двигательных умений и навыков.

Например, освоение материала по легкой атлетике не следует начинать с изучения техники бега, т.к. бег является по существу базовым элементом для многих легкоатлетических упражнений: прыжков в длину и высоту с разбега, метаний и т.д. Кроме этого, следует учитывать также законо­мерности переноса в процессе обучения движениям. Так, не рекомендуется параллельное изучение прыжков в длину и высоту, т.к. первые негативно воздействуют на формирование двигательной структуры прыжков в высоту, поскольку учащиеся быстрее усваивают характерное для прыжков в длину чувство полета "вперед-вверх" и подсознательно переносят его на усвоение техники прыж­ков в высоту. В то же время предварительное усвоение техники прыжков в высоту положительно воздействует на последующее формирование навыка прыжков в длину.

Кроме этого, следует помнить о том, что обучение двигательному действию — процесс непре­рывный, поэтому на этапе освоения того или иного движения не следует делать перерывов, обучая ему на протяжении нескольких уроков подряд. Критерий определения длительности первоначаль­ного освоения двигательного действия — выполнение упражнений без существенных ошибок.

Следующий этап составления годового учебного плана по физической культуре — это опреде­ление последовательности преимущественного развития тех или иных физических качеств уча­щихся. В этом отношении следует учитывать:

- сензитивные, т.е. благоприятные периоды развития того или иного физического качества в течение всего периода обучения в школе, т.е. необходимо учитывать при составлении плана, како­му или каким физическим качествам следует отдать предпочтение в процессе физической подго­товки школьников. Например, при планировании учебного процесса по физической культуре в младших классах следует обратить повышенное внимание на развитие координационных и скорос­тных способностей, а также гибкости и выносливости к работе продолжительной и умеренной ин­тенсивности. В среднем школьном возрасте помимо упражнений на развитие скоростных способ­ностей и координации движений следует акцентирование развивать скоростно-силовые спо­собности. В старших же классах успешно развиваются мышечная сила и специальная выносли­вость;

- закономерности оптимального сочетания развития физических качеств в течение учебного го­да. По данным В. А. Леоновой (1991), оптимальным следует считать следующее сочетание разви­тия физических качеств у младших школьников: осенью - быстрота движений и ловкость, в осенне-зимний период - скоростно-силовые и силовые качества, зимой - гибкость, весной - быстрота движений и ловкость.

Планирование процесса развития физических качеств учащихся подросткового возраста пред­полагает следующее соотношение упражнений в течение учебного года (С.Л. Садырин, 1991):

а) при занятиях на открытом воздухе - у мальчиков: 40% - на развитие быстроты и скоростной силы, по 20% - на развитие мышечной силы и выносливости, по 10% - на совершенствование гиб­кости и ловкости; у девочек 40% - на развитие выносливости, 20% - развитие быстроты и скорост­ной силы, 20% - развитие мышечной силы и по 10% - на совершенствование гибкости и ловкости;

б) при занятиях в спортивном зале - у мальчиков: 40% - на развитие мышечной силы, 20% - на совершенствование быстроты и скоростной силы, 20% - на развитие выносливости и по 10% - на совершенствование ловкости и гибкости; у девочек: 40% - на совершенствование быстроты и скоростной силы, по 20% - на развитие выносливости и мышечной силы и по 10% - на совершенство­вание ловкости и гибкости.

По данным П.И. Новицкого (1988), можно рекомендовать следующее соотношение упражнений на развитие физических качеств школьниц 9-10 классов (табл.5).

В процессе планирования учебного материала по физической культуре на год неминуемо воз­никает вопрос: каково соотношение учебного времени на уроке физической культуры, отводимого на обучение двигательным действиям и развитие физических качеств учащихся? Общее положение в этом случае таково: в течение всего периода обучения в школе в начале превалирует время, отво­димое на обучение движениям, затем наступает паритет между обучением движениям и развитием физических качеств и в конце больше времени уделяется развитию физических качеств. Пример­ное соотношение затрат времени на обучение двигательным действиям и развитие физических ка­честв на уроке физической культуры будет следующим: в начальных классах 3:1, в средних -1:1 и в старших - 1:3.

Наконец, заключая характеристику технологии составления годового учебного плана по физи­ческой культуре, следует отметить, что прием учебных нормативов, как правило, осуществляется в конце изучения раздела учебной программы или вида двигательных действий. Наиболее важные нормативы (например, по развитию выносливости) целесообразно принимать у школьников несколько раз в течение учебного года.

К текущему планированию относится, помимо составления годового учебного плана, и разра­ботка плана учебной работы по физической культуре на определенную четверть (четвертной план). Его содержание и оформление, естественно, не являются раз и навсегда данными, т.е. инвариант­ными. Наоборот, они носят разнообразный характер, поскольку различны концептуальные подхо­ды к построению учебного процесса по физической культуре в школе. Хотя, несмотря на это раз­личие, должны быть определенные общие моменты в содержании и форме данных четвертных планов. Например, в практике физкультурного образования учащихся учителя физической культу­ры используют преимущественно две формы составления плана учебной работы на четверть:

- тематическая, т.е. краткое описание содержания уроков физической культуры в их временной по­следовательности в течение четверти;

- графическая, или план-график прохождения учебного материала. В отличие от годового плана-графика, в данном случае более подробно излагается содержание каждого из разделов учебного материала (столбец), а также ставятся более частные по сравнению с годовым планированием зада­чи и требования.

РЕЗЮМЕ

1. Основные характеристики планирования:

- сущность: обоснование физического совершенствования учащихся в результате постановки соответствующей цели и разработки программы и ее реализации;

- содержание: воспитание физкультурных потребностей, теоретических знаний, навыков физ­культурной, спортивной и двигательной деятельности;

- форма: перспективное, текущее и оперативное планирование;

- технология: постановка цели, задач, подбор под них содержания, средств и методов физкуль-турно-спортивной деятельности, а также параметров нагрузки, определение видов и сроков кон­троля.

2. Концептуальные подходы к построению учебного процесса по физической культуре: комплексный (традиционный), базово вариативный, региональный, спортивно-видовой, трениро­вочный, образовательный, "инструкторский", "ежедневный", дифференцированный.

3. Перспективное планирование физкультурного образования: характеристика планов распре­деления учебного времени на различные виды программного материала (сетка часов) в рамках концептуальных подходов к построению учебного процесса по физической культуре.

4. Текущее планирование физкультурного образования учащихся:

- общешкольный план физкультурного образования учащихся: учебная, физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая, организационная, агитационно-пропагандистская и хозяй­ственная работа;

- план учебной работы по физической культуре на учебный год (годовой план-график): опре­деление учебных разделов и объема отведенных на них часов — определение последовательности прохождения разделов — "внутри раздельное" распределение учебного материала по формирова­нию двигательных навыков и развитию физических качеств — прием контрольных нормативов;

- план учебной работы по физической культуре на четверть: задачи на четверть, перечисление учебных разделов, содержание текущего контроля, распределение учебного материала по урокам.

Дата добавления: 2015-09-06