ВВЕДЕНИЕ. Особенности планирования физкультурного образования учащихся

Особенности планирования физкультурного образования учащихся

Современные концептуальные подходы к физкультурному образованию учащихся

Перспективное планирование физкультурного образования учащихся

Теку шее планирование физкультурного образования учащихся

РЕЗЮМЕ

Рекомендуемая литература:

1. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Соблюдая основополагающие принципы//Физическаякультура в школе. — 1993. — № 1. — С.2-7.

2. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-Х1 классов общеобразова­тельной школы. — М.: Просвещение, 1985. — 46 с.

3. Программа физического воспитания учащихся 1-XI классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол). /Сост. Е.Н. Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов. — М.: Просвещение, 1992.—78с.

4. Региональная программа по физическому воспитанию для учащихся 3-4 (5) классов общеоб­разовательных школ /Сост. В.В. Пономарев. — Норильск, 1991. — 46 с.

5. Скачков И, Г. Ежедневные занятия физкультурой сучащимися на воздухе: Кн. для учителя: Из опыта работы. — М.: Просвещение, 1991. — 64 с.

6. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. — М.: Медицина, 1991.

— 272 с.

7. Физическое воспитание с оздоровительной направленностью учащихся сельских начальных мало комплектных школ: Учебная программа /Сост. В.Г. Большенков. — М.: Просвещение, 1992.

— 63с.

ВВЕДЕНИЕ

В школьном возрасте укрепляется основа, фундамент физического совершенствования детей и подростков, поскольку данный период в жизни человека является благоприятным для формирования основного фонда двигательных умений и навыков, развития практически всех физических качеств, усвоения основ знаний в области физической культуры и спорта, а также для формирования и закрепления физкультурных потребностей и интересов.

В решении вышеуказанной проблемы должны и зачастую действительно принимают уча­стие педагогические коллективы образовательных учреждений, но, несомненно, ведущая роль в этом процессе принадлежит преподавателю физической культуры.

Почему практически каждый преподаватель школы должен в той или иной степени спо­собствовать физическому совершенствованию детей и подростков? По той простой, на первый взгляд, причине, что здоровье и в целом нормальный физический статус учащихся являются одними из главнейших условий обеспечения их учебной и любой другой деятельности. Совре­менные огромные интеллектуальные и эмоциональные нагрузки, а зачастую и перегрузки, спо­собен выдержать лишь здоровый ученик. В то же время физическое состояние современных школьников можно назвать далеко не блестящим, если не сказать, плачевным. Это подтвер­ждают следующие факты, приведенные сотрудниками научно-исследовательского института ги­гиены детей и подростков:

у 43% учащихся были обнаружены хронические заболевания;

63% из них имели те или иные нарушения осанки;

18% старшеклассников имели повышенное артериальное давление;

60-65% школьников ежегодно болеют респираторными заболеваниями;

к окончанию средней школы у 45% учащихся ухудшается зрение;

до 50% школьников имеют различные степени нарушения опорно-двигательного аппарата.

Как здесь не прислушаться к мнению известного французского просветителя М. Монтеня, утверждавшего в свое время, что "здоровье-это драгоценность, и при том единственная, ради, которой действительно стоит не только не жалеть времени, сил, трудов и всяких благ, но и пожертвовать ради него частицей своей жизни, поскольку жизнь без него становится не­стерпимой и унизительной".

Не умаляя возможностей и заслуг преподавателей различных учебных дисциплин в деле укрепления здоровья детей и подростков, отметим все же, что ведущая роль в этом про­цессе принадлежит преподавателю физической культуры, по роду своей профессиональной деятельности призванному непосредственно решать данную проблему. Деятельность препо­давателя физической культуры включает в себя широкий круг функций, в том числе и управленческих, из которых к числу ведущих следует отнести:

планирование учебного процесса по физической культуре как обоснование целенаправ­ленного достижения учащимися физического совершенства посредством разработки со­ответствующей цели и программы ее реализации;

организация данного процесса, представляющая собой формирование субъекта (препо­давателя) и объекта (учащихся) управления с наделением их соответствующими права­ми и обязанностями;

регулирование учебного процесса по физической культуре как процесс непосредственной реализации разработанной программы физического совершенствования учащихся;. - наконец, педагогический контроль как процесс получения и анализа информации о сте­пени эффективности реализации данной программы

Все эти функции в той или иной степени связаны с получением, обработкой, хранением и передачей определенной информации.

Для того чтобы достаточно полно отразить такой раздел деятельности преподавателя физиче­ской культуры, как планирование учебного процесса по физической культуре, необходимо, прежде всего, раскрыть особенности планирования применительно к условиям общеобразовательной шко­лы. Далее, вполне логично рассмотрение особенностей планирования в зависимости от его вида: перспективного, текущего и оперативного

I. Особенности планирования физкультурного образования учащихся

Для того чтобы выявить особенности планирования учебного процесса по физической культуре в общеобразовательной школе, необходимо выделить основные характеристики планирования, к числу которых следует отнести:

сущность планирования, отражающую целевую направленность физкультурного образования учащихся;

содержание планирования, представляющее собой ничто иное, как совокупность элементов и взаимосвязей между ними деятельности учащихся по достижению ими физического совершен­ства;

формы планирования как конкретные разновидности данной деятельности; наконец, технология планирования, которая представляет собой определенную последователь­ность действий по разработке программы достижения учащимися физического совершенства.

В чем заключаются особенности планирования физкультурного образования учащихся в обще­образовательной школе?

На уровне сущности, т.е. целевой направленности, особенности планирования физкультурного образования учащихся в системе общей школы заключаются в обосновании целенаправленного достижения ими основы (базы) физического совершенства посредством разработки соответст­вующей цели и программы ее реализации.

Конечно же, постановка данной общей целевой установки видоизменяется в зависимости от то­го или иного возраста школьников. Так, в начальной школе в качестве целевой установки высту­пит формирование у детей основных физкультурных и спортивных интересов и на их основе пер­воначальных двигательных умений, навыков, знаний преимущественного развития тех физических качеств, для которых младший школьный возраст является благоприятным.

В основной школе сущность планирования учебного процесса по физической культуре будет направлена на закрепление физкультурных и спортивных интересов подростков, расширение объ­ема формируемых двигательных умений и навыков, усложнение усваиваемых знаний и поддержа­ние или повышение уровня развития тех или иных физических качеств учащихся.

Применительно к средней (полной) школе учебный процесс по физической культуре ориенти­руется уже на закрепление ранее достигнутого учащимися уровня физического совершенства и его совершенствования, а также на непосредственную подготовку юношей и девушек к предстоящей профессиональной, военной и семейно-бытовой деятельности.

Содержание планирования физкультурного образования учащихся, как отмечалось выше, включает в себя определение совокупности элементов и их взаимосвязей деятельности по дости­жению ими физического совершенства. В целом можно выделить следующие основные части (блоки) данной деятельности:

формирование и закрепление различных физкультурных и спортивных потребностей и мо­тивов: виталъных (потребности в движении, в рациональном отдыхе, в научно сбалансирован­ном питании, в формировании красивого телосложения, походки и т.д.); социальных, связанных с формированием спортивных секций, групп, с установлением определенных социально-психологических отношений в процессе занятий физическими упражнениями; духовных, на­правленных на познание закономерностей физкультурной и спортивной деятельности, на твор­ческое решение задач в рамках данной деятельности:

передача и усвоение основ знаний по здоровому образу жизни: знания по основополагающим принципам, средствам и методам физической подготовки человека, сведения по личной гигие­не учащихся, по гигиеническому обоснованию их учебной и бытовой деятельности, по рацио­нальному питанию и т.п.;

способы физкультурной деятельности учащихся, включение в себя как освоение многообраз­ных двигательных действий в единоборствах (циклические и ациклические локомоции, дейст­вия в единоборствах, подвижные и спортивные игры и многое др.), так и умения по использо­ванию физических упражнений и других оздоровительных средств с целью физического само­совершенствования;

способы спортивной деятельности как умения осуществлять соревновательную деятельность в тех или иных видах спорта.

Формы планирования учебного процесса по физкультурному образованию учащихся могут быть: перспективными, на длительный период времени, например, на весь период обучения в об­щеобразовательной школе; текущими - чаще всего на годичный период и оперативными - на ко­роткий период времени, например, на период освоения того или иного раздела программы или на отдельное занятие. По форме записи вышеперечисленные формы планирования могут быть графи­ческими или тематическими.

Технология планирования процесса физкультурного образования учащихся включает в себя по­следовательность следующих операций:

постановка конкретной цели физкультурного образования учащихся с учетом их возрастных, половых и других особенностей. С учетом временного масштаба планирования цели могут быть стратегическими (на весь период обучения в школе или на определенной ее ступени) так­тические (на год) и оперативные (на период изучения раздела программы); "разбивка" цели на соответствующие ей задачи. Чаще всего в физкультурном образовании учащихся выделяют следующие группы задач: оздоровительные, образовательные, развивающие и воспитательные;

конкретное определение содержания физкультурного образования школьников, "привязывая его к определенной группе задач. Иными словами, производится подбор средств (физических и других оздоровительных упражнений) под конкретные задачи. Ставя, например, задачу по раз­витию общей выносливости, следует подбирать для ее решения преимущественно цикличе­ские упражнения типа бега, плавания, ходьбы и бега на лыжах и т.п.;

под связку "задача-средство" подбирается определенный метод использования выбранного средства. Например, для решения вышеотмеченной задачи по развитию общей выносливости с помощью, например, бега можно использовать такие отличающиеся между собой методы, как равномерный, переменный и интервальный. И вновь при выборе методов физкультурного обу­чения учащихся следует учитывать и индивидуальные особенности, в частности уровень физи­ческого состояния. Например, для школьников, не занимающихся активно спортивной деятель­ностью, не рекомендуется использовать интервальный метод в процессе развития общей вы­носливости. К основным группам методов физкультурного обучения учащихся относятся мето­ды: регулирования физической нагрузки, контроля, обучения движениям и организации дея­тельности занимающихся на уроке;

определение сроков и соответственно им видов контроля за степенью эффективности реализа­ции поставленных задач.

Рассмотренная выше последовательность операций по планированию физкультурного обуче­ния учащихся характерна преимущественно для решения его оперативных целей и задач. В целом же процесс физкультурного обучения школьников состоит из следующих этапов:

определение места физкультурного образования учащихся в общешкольном учебном плане, в частности определение объема часов, выделяемых на усвоение предмета "Физическая культу­ра". Традиционно для этого предмета в учебном плане школы выделяется 68 уроков в год. или 2 урока в неделю. Но в настоящее время, в связи с тем, что образовательные учреждения имеют право на собственную разработку учебных планов и программ, в школах возможно выделение большего количества учебных часов на освоение физической культуры, например, 3, 4 часа в неделю, а в некоторых школах вводятся даже и ежедневные занятия по физической культуре; после определения объема учебных часов, предназначенных для усвоения предмета "физиче­ская культура", разрабатываются документы перспективного планирования: учебный план школы по физической культуре (сетка часов) и на его основе определяется содержание учебной программы по физической культуре;

следующий этап планирования физкультурного обучения школьников - составление докумен­тов текущего планирования с учетом содержания вышеотмеченных учебного плана и програм­мы. В качестве данных документов выступает общешкольный план работы по физической культуре на учебный год и годовой план прохождения учебного материала по физической культуре;

наконец, последний этап - разработка документов оперативного планирования на основе годо­вых планов работы школы. К ним относится план прохождения учебного материала по физиче­ской культуре на определенную четверть, на серию уроков и на отдельный урок. Прежде чем перейти к характеристике перспективного планирования физкультурного обучения учащихся, следует рассмотреть современные концептуальные основы физического совершенство­вания школьников.

Дата добавления: 2015-09-06