Домашняя работа при изучении географии

Учебная работа школьников дома является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса. С ее помощью этот процесс становится беспрерывным. Содержание и особенности деятельности школьников при подготовке домашних заданий определяются их связью с уроком, частью которого и является домашняя работа. Ученики, готовясь к уроку, осмысливают и за­крепляют полученные знания и умения. Выполнение до­машней работы позволяет сочетать коллективную (в ус­ловиях класса) и индивидуальную (дома) формы работы.

Существует несколько классификаций домашней ра­боты: по дидактическим целям, источникам знаний, сте­пени самостоятельности, используемым логическим приемам, форме выполнения.

Наибольшее распространение в методике обучения географии получила классификация по источникам знаний выделяется работа:

· с учебником (текстом и иллюстративным материалом),

· с географической картой,

· с дополнительной литературой

· с периодической печатью

Каждый источник географических знаний имеет свои особенности передачи информации, которые определяют содержание работы школьников. Поэтому для учителя очень важно научить учащихся рационально работать с каждым источником, чтобы самостоятельная домашняя деятельность стала более эффективной.

В практике массовой школы в домашних заданиях обычно преобладает простое воспроизведение изучаемого материала, что не способствует активизации познавательного интереса к предмету. Более того, при подготовке такого рода домашних заданий наблюдается многократное чтение и репродуктивный пересказ. Это, как правило, ведет к механическому заучиванию. Между тем, текстовой материал можно успешно использовать для создания разнообразных заданий. Рассмотрим основные виды домашней работы с учебником.

1. Пересказ статьи учебника с учетом вопросов заданий учителя. Эта работа направлена на запоминание главного в учебном материале. Постепенно вопросы могут усложняться и требовать от ученика использования приемов анализа, синтеза, сравнения.

2. Составление планов отдельных статей учебника. Эта работа способствует более осмысленному изучению и прочному запоминанию материала. Одновременно совершенствуется устная речь школьников. Работа по созданию планов может начинаться с первых шагов изучения географии. На смену простым планам в старших классах должны прийти развернутые.

3. Подготовка конспектов и тезисов наиболее сложных статей учебника. При выполнении таких работ у учащихся формируется умение выделять главное.

4. Задания по систематизации изучаемого материала повышают качество знаний и развивают мышление учеников. Одной из наиболее распространенных форм систематизации является составление таблиц на основе текста учебника и географических карт. К этой же группе относятся задания по составлению структурных классификационных схем, а также схем производственных связей.

5. Статьи учебника знакомят школьников с новыми географическими определениями. В связи с этим может поводиться систематическая словарная работа не только на уроке, но и дома. Учащиеся при подготовке домашнего задания выписывают в словари определения новых понятий. Это содействует расширению их терминологического запаса.

6. В тех случаях, когда текст учебника насыщен географическими названиями, которые нужно запомнить изучение текста может сопровождаться нанесением объектов на контурную карту. Это поможет избежать ме­ханического заучивания и, следовательно, перегрузки учеников.

Таким образом, текст учебника географии предоставляет большие возможности для организации разнообразной деятельности учащихся при выполнении ими домашней работы. В ходе этой деятельности формируются навыки работы с книгой, необходимые образованному человеку.

Важная роль в подготовке домашних заданий по гео­графии отводится анализу иллюстративного материа­ла. Используя иллюстрации, ученики могут самостоя­тельно выявить определенные причинно-следственные связи и географические закономерности. Учитель может предложить им самостоятельно сформулировать вопро­сы и задания на основании анализа иллюстрации или графического материала. Лучшие вопросы можно ис­пользовать на следующем уроке в качестве проверочных для всех учащихся. В ходе выполнения такой работы ре­ализуются задачи образования (школьники приобрета­ют новые знания) и развития (школьники упражняются в анализе, обобщении и постановке вопросов).

В практике работы учителя географии используют задания с целью сравнения содержания иллюстрации с текстом учебника. При этом мышление учеников на­правляется на изучение текстового материала и нахож­дение в нем описаний, которые соответствуют иллюстра­циям. В ходе выполнения такого задания учащиеся при­учаются рассматривать иллюстрацию как важный ис­точник знаний.

Наряду с иллюстрациями географическая информа­ция содержится в учебнике в виде диаграмм, графиков, схем производственных связей и т.д. Задания по их анализу целесообразно предлагать как для выполнения во время урока, так и для подготовки домашнего задания.

Рассмотрим основные виды домашних заданий, связанных с использованием карты.

1. Определение географических координат. Задания такого типа наиболее распространены при изучении начального курса географии. В последующих курсах ученики должны запоминать местонахождение географических объектов, уметь давать характеристику географического положения. Умение определять географические координаты будет содействовать формированию этих знаний и умений.

2. Изучение географической номенклатуры. Эти задания предусматривают работу с контурной картой и так называемое "заочное путешествие" по географической карте. В данном случае школьники приобретают умение работать творчески, поскольку, выполняя эту работу, они совершают следующие действия:

· отбирают и классифицируют учебный материал, занимаясь по необходимости его генерализацией или детализацией (все зависит от расстояния, на котором совершается "путешествие");

· приводят полученные данные в соответствие с материалом учебника;

· закрепляют полученные знания путем отражения основных объектов на контурной карте.

3. Определение расстояний. Работая с картой, школьники должны приобрети умения по определению расстояний. Измерения с помощью масштаба и градусной сети включаются в содержание домашнего задания.

4. Чтение географической карты. Работа начинается при изучении начального курса географии и заключается в составлении описательных характеристик на основе знания условных знаков. В последующих классах учащиеся вначале описывают по карте компоненты природы, затем характеризуют разного уровня ПТК и, наконец, составляют комплексную характеристику заданной
территории.

5. Сравнение географических объектов, процессов, явлений. Домашняя работа учащихся содействует формированию умения сравнивать. Известно, что этот при­ем стимулирует познавательную активность. В случаях, когда вопросы, предполагающие сравнение, отсутствуют вучебнике, учитель может составить их сам. При этом важно выполнить следующие требования:

· определить уровень имеющихся знаний (готовы ли ученики ответить на вопрос);

· организовать обсуждение ответов на следующем уроке. Если этого не произойдет, школьники потеряют интерес к выполнению заданий такого рода.

6. Составление картосхем и картодиаграмм. Зада­ния по составлению картосхем и картодиаграмм исполь­зуются в обучении географии с целью обеспечения проч­ных знаний и формирования практических умений. При их составлении учащиеся отражают не только размеще­ние объектов, но и количественные показатели.

Домашние задания с использованием дополнитель­ной литературы содействуют расширению знаний, полу­ченных на уроках, формируют географический кругозор учеников. Тем самым стимулируется развитие их позна­вательных интересов.

Знакомство с дополнительной географической лите­ратурой обычно начинается с чтения книг и статей, ре­комендованных учителем. На этом материале учащиеся готовят сообщения и доклады. На первых этапах учи­тель оказывает школьникам существенную помощь, кото­рая заключается в совместном отборе материала и состав­лении плана. Со временем помощь учителя уменьшается, а самостоятельность учеников увеличивается. Темы до­кладов и сообщений могут охватывать самые разнообраз­ные вопросы: описание географических объектов и явле­ний, экономико-географическая характеристика, дости­жения науки, международные события и т.д.

Познавательная деятельность в ходе домашних заданий должна усложняться. Это усложнение может осуществляться по следующим направлениям:

· от составления плана по тексту учебника до составления конспектов и тезисов;

· от простых ответов на вопросы учителя по графическому или иллюстративному материалу до самостоятельного его анализа;

· от составления характеристики отдельных объектов до сравнительной характеристики нескольких объектов или территорий;

· от подготовки сообщений по материалам статей, которые указал учитель, до самостоятельного подбора материала по изучаемой теме.

Дата добавления: 2015-09-06