Методика задавания на дом.

Необходимо определить содержание домашнего задания. При этом должна существовать система домашних заданий, а не случайная их последовательность. Учитывая, что на подготовку домашнего задания географии ученик должен тратить не более 30 минут, необходимо определять точный объем работы. Выполнение трудоемких заданий (составление таблиц, конспектов, тезисов, графические работы) лучше начинать на уроке. Недопустимо задавать «на всякий случай», не соби­раясь проверять выполнение и не задумываясь о роли данного за­дания в целостном процессе обучения и развития. Нужно ли и зачем нужно? Таковы, несомненно, первые вопросы, какие должны возникнуть у учителя в связи с подготовкой для учащихся домашнего задания.

Не менее важно довести содержание домашнего задания до сознания учащихся.

Отсюда первое правило — для задавания на дом необходимо отводить специальное время на уроке, причем вполне достаточное для того, чтобы задача полностью была выполнена.

Второе правило— задание на дом надо давать при полном внимании всего класса. Совсем не обязательно давать всегда до­машнее задание в конце урока. Иногда, целесообразно дать до­машнее задание в самом начале урока, превратив остальную часть времени в подготовку к выполнению задания.

Третье правило — добиваться, чтобы содержание домашнего задания (что именно предстоит сделать) было понято всеми без исключения учащимися. Бывает, что невыполнение задания ученик объясняет (и нередко не без основания) тем, что он его не понял. Иногда бывает, что задание понято на уроке, но... забыто. В дневнике для записи заданий всего одна строка на каждый урок. Учитель сказал, а в дневнике запись не поместилась. Надо было, следовательно, соответствующую (более пространную) за­пись предложить учащимся сделать в тетради по предмету, а в дневнике поместить только ссылку на эту тетрадь.

Наконец, четвертое, наиважнейшее правило — разъяснить домашнее задание таким образом, чтобы учащиеся знали не только что нужно сделать, но и как сделать, т. е. необходим инструктаж по его выполнению.

Если материал по своему характеру схож с тем, который тре­бует уже привычной методики подготовки, времени на разъясне­ние того, как работать, потребуется немного; в этом случае, мо­жет быть, даже достаточно указать лишь страницу или параграф. В тех же случаях, когда ученик переходит к новому и трудному разделу, теме, вопросу, требующим специфического подхода, проводится подробный инструктаж.

Рассмотрим некоторые примеры.

1. Особое внимание вначале работы с новым классом следует уделить проблеме «Как читать учебник?».

Учащиеся должны знать, что читать больше двух-трех раз с одной и той же целью бесполезно. Если после трех чтений ученик не усвоил материал, значит, он отвлекается, не может сосредоточиться и правильно организовать работу. Прежде всего, нужно познакомиться с заданным параграфом в целом. Основа усвоения—именно первое чтение. Поэтому оно должно быть предельно внимательным. По ходу чтения найти на карте все названные географические объекты.

За первым, ознакомительным чтением можно рекомендовать чтение параграфа по частям, которые необходимо выделить по смыслу или использовать авторское деление на абзацы.

Прочитав абзац, надо выделить главную мысль в нем. Как же это сделать? Опять-таки по смыслу, а если смысл не вполне ясен, подобрать заглавие к абзацу или вопрос к нему. Если уда­лось придумать подходящее заглавие или вопрос, на который абзац может служить ответом, главная мысль найдена.

Так, переходя от одной части параграфа к другой, ученик устанавливает их главные идеи. Когда параграф прочитан, нужно тем же способом установить главную мысль, идею всего парагра­фа, и связи этой мысли с главными мыслями отдельных частей.

Теперь надо посоветовать ученику закрыть учебник и, не об­ращаясь к нему (это важно!), попытаться воспроизвести матери­ал с помощью карты. Только после этого надо прочитать параграф снова, чтоб обнаружить свои недоработки и устранить их. Ответить на вопросы в конце параграфа, используя при этом карту.

Таким образом, может понадобиться не больше трех раз про­читать заданный материал. Но только при воспроизведении на­прягать память, а не заглядывать в книжку. Психология учит: лишнее самостоятельное воспроизведение куда полезнее лишнего повторного чтения.

2. Как работать с картой:

· прочитать название карты и определить ее масштаб;

· выучить легенду карты;

· с помощью легенды определить содержание карты;

· найти на карте изучаемую территорию, используя ориентиры (градусную сеть, очертания берегов и т. д.);

· описать заданные объекты или территорию;

· обосновать полученные результаты.

3. Как правильно оформить контурную карту:

· написать название работы в левом верхнем углу карты;

· найти нужный объект в атласе, используя ориентиры (градусную сеть, речную сеть, очертания берегов);

· подписать объекты на карте, используя в качестве образца подписи атласа;

· в соответствии с заданием показать на карте границы территории, направления горных хребтов и т.д.

Обязательно нужно указать, в каком случае ученик может считать, что материал им действительно усвоен и задание выпол­нено в требуемой мере.

Чтобы активизировать познавательную деятельность учащихся, учителю необходимо индивидуализировать домашние задания с учетом личностных особенностей учеников. Эта работа может осуществляться по сле­дующим направлениям.

1. Разработка индивидуальных домашних заданий для школьников, имеющих пробелы в знаниях. Такие задания даются одновременно с изучением текущего материала. Они предусматривают постановку теоретических вопросов и практические действия, направленные на ликвидацию пробелов. При этом учителю нужно пре­дусмотреть логическую связь между изученным и изуча­емым материалом.

2. Специальный инструктаж учеников, имеющих не­достатки в развитии мышления, а также затруднения в восприятии учебного материала.

3. Разработка проблемных заданий с целью развития способностей учеников и закрепления их познаватель­ных интересов. Задания такого типа предусматривают использование дополнительной литературы, материалов наблюдений, других источников географической инфор­мации.

Учет этих направлений позволит осуществить диф­ференцированный подход в процессе подготовки школь­никами домашнего задания.

Объем домашних заданий в значительный мере за­висит от качества урока. Чем выше эффективность его, тем меньше объем, и наоборот.

Домашнее задание не дают наспех. Методику их продумывают так же тщательно, как и объяснение нового материала, и специальным пунктом отмечают в поурочном плане.

Дата добавления: 2015-09-06