Читайте также:
|
|
Полное и Тезисы Подробный Краткий Выделение
детальное план план лишь общего
Сообщение полезного
Смысла
Учащихся необходимо упражнять в воспроизведении основного учебного материала как в свернутом виде — через изложение плана, тезисов, аннотаций, так и в развернутом – через подробное сообщение, обстоятельный рассказ и т.д.
Таким образом, составление тезисов, планов, таблиц, схем, повторное объяснение учителя, самостоятельная работа с учебником —это далеко не полный перечень приемов, которые способствуют пониманию и запоминанию учебного материала.
3) Закрепление знаний может осуществляться в двух вариантах: первичное закрепление и последующее закрепление.
1. Первичное закрепление происходит в процессе непосредственного изучения нового материала. Бывает итоговое, когда весь изученный материал закрепляется в конце урока и поэтапное, когда материал закрепляется по логическим завершенным частям в процессе изучения по ходу урока.
Первичное закрепление обеспечивается активной учебно-познавательной деятельностью учащихся на уроке, направленной на усвоение новых знаний.
Форм и способов закрепления знаний очень много. Иногда достаточно, если сам учитель кратко повторит основные положения проработанного материала, выделяя главное, существенное. Большое распространение имеет беседа по всем вопросам темы, реже беседуют только по узловым вопросам.
Хорошей формой закрепления является также чтение соответствующей статьи учебника. Это позволяет учащимся установить прямую и немедленную связь между тем, что говорилось и делалось на уроке, и содержанием учебника.
Краткое повторение материала учителем, пересказ его учеником, воспроизведение в форме беседы, работа с учебником – все это в плане закрепления означает попытку решить только одну сторону задачи – добиться, чтобы учащиеся крепче запомнили материал. Учитель, следовательно, апеллирует главным образом к памяти ученика.
Но есть ведь и другая сторона – добиться того, чтобы учащиеся научились использовать полученные знания. Следовательно, нужна апелляция к активному мышлению. Скучное, буквальное повторение только что услышанного, особенно если материал несложный, – серьезная педагогическая ошибка, показатель того, что учитель не продумал закрепление – эту важную составную часть обучения.
Нетрудно заметить, что все способы закрепления, рассчитанные не только на запоминание, но и на соображение, предполагают упражнения в решении задач, требующих практического использования полученных знаний и умений. Такие упражнения имеют широкое применение в преподавании всех дисциплин. Мышление – это всегда решение познавательных задач, т.е. задач в широком смысле слова, не только количественного, но и качественного характера.
Определяя приемы закрепления, следует помнить, что они не должны повторять использованные учителем при изложении. Такое требование вызвано тем, что повторное восприятие учебного материала сопровождается спадом интереса к нему.
2. Последующее закрепление. Как бы хорошо ни был закреплен материал – в ходе ли его объяснения или тотчас же после него, не надо забывать, что это все-таки лишь первичное закрепление, и знания и умения окажутся почти на том же уровне, на котором они сложились при объяснении. Между тем необходимо, чтобы они значительно расширились и углубились, а главное – достаточно осмыслялись, чтобы ученик увидел изучаемый вопрос в разнообразных связях и отношениях.
Это достигается системой всех последующих занятий. Очередной после данного урока работой над учебным материалом для ученика является выполнение домашнего задания. Эта работа заключается в изучении материала учебника и выполнении различных упражнений. При этом ученик должен осмыслить материал, повторить его и прочнее запомнить.
Еще одним способом последующего закрепления материала является очередная проверка знаний на уроке. Слушая отвечающего товарища, ученик мысленно повторяет за ним усвоенный материал, освежает его в памяти, корректирует собственные знания. Выполняя в порядке проверки знаний те или иные письменные, графические или практические задачи и упражнения, ученик тоже закрепляет знания. Но если проверка знаний сводится к простому воспроизведению того, что говорилось и делалось, и не включает ничего нового, развивающего, то ее функция сводится к тому же примитивному запоминанию уже известного. А ведь и слушание ответов товарищей, и выполнение задания учителя тоже вызывают определенные ассоциации, значит, заставляют размышлять, следовательно, и в этом случае есть возможность превратить работу в форму развивающего закрепления, стоит лишь взять эти размышления на вооружение, поощрять их, культивировать.
Далее закрепление знаний происходит в процессе изучения очередных тем программы. Учитель, основываясь на уже известном, постоянно ссылаясь на него, напоминает ученикам, добивается упрочения их знаний. И не только упрочения, но и дальнейшего их развития уже на новом материале. Таким образом, старые знания в этом случае используются для приобретения новых знаний, новое оказывается обогащенным, углубленным и, конечно, более осмысленным старым. В результате складывается прочная система усвоенного материала.
Знания закрепляются также и в процессе внеклассных занятийи общественно полезного труда. Но все это при одном непременном условии – если существует неразрывная, органическая связь свободной познавательной деятельности детей с содержанием их школьных занятий. Иначе то и другое будет протекать параллельно, никак не влияя друг на друга.
Работа по закреплению имеет не только развивающее значение, но и – что не менее важно – позволяет учителю точно установить, какие есть у учащихся в знании прошлого материала пробелы, мешающие дальнейшему продвижению, чтобы системой соответствующих мер ликвидировать эти пробелы и обеспечить нормальное прохождение программы.
Дата добавления: 2015-09-06; просмотров: 105 | Нарушение авторских прав
<== предыдущая страница | | | следующая страница ==> |
Обобщение и систематизация знаний | | | Домашняя работа при изучении географии |