Организация процесса обучения по разработанным методикам.

Каковы принципиальные особенности организации учебной деятельности с помощью методик, разработанных на основе теории поэтапного формирования умственных действий?

Обучение по методикам, разработанным в соответствии с тео­рией поэтапного формирования умственных действий, отличается от традиционного. Поскольку теория исходит из постулата, что знания, умения и навыки, которыми человек овладел на профессио­нальном уровне, являются по своему происхождению интериоризированными практическими действиями, то и организация учебной деятельности подчиняется его (постулата) логике. Проще говоря, учебная деятельность - это прежде всего и главным образом обуче­ние практическим действиям, составляющим осваиваемую деятель­ность. В процессе отработки действий одновременно формируются как умения и навыки, так и знания, их обеспечивающие. Об этой логике хода обучения по новым методикам уже было достаточно подробно рассказано в предыдущем разделе. Теперь же речь пой­дет о том, как реализовать ее в учебном процессе.

Дело в том, что сама теория поэтапного формирования умст­венных действий отвергает методики традиционного обучения, в которых чрезмерно много времени уделяется вербальным формам обучения, когда преподаватели только и делают, что разъясняют, объясняют, показывают, а студенты пассивно внимают, в лучшем случае с пониманием слушают, но сами не действуют. Главное в обучении на основе этой теории — как можно меньше давать сту­дентам всякой предварительной информации, рассчитанной на за­благовременное запоминание, до начала предстоящих реальных действий. Вся необходимая информация будет естественным обра­зом востребована в ходе освоения действий, вызвана «к жизни» са­мой логикой этих действий, технологией всей деятельности.

Поэтому целесообразно всю информацию о порядке действий обучающихся изложить наглядно при помощи ориентирующего средства, которое называется оперативной схемой выполнения дей­ствий (ОСВД) (см. схему 6). Она, в отличие от схемы ООД, относит­ся не к конкретной деятельности, не к конкретному действию, а во­обще ко всем действиям во всей учебной деятельности по решению задач (мыслительных, сенсорных, физических) с опорой на схемы.

Ознакомьтесь с зада­чей (выслушайте Попытайтесь решить ее с помощью Можно ли ответить на требования задачи

или почтите) и уясните ее содержание → схемы ООД, сравнивая ее → с помощью схемы ООД, т.е.

указания с условиями задачи решить задачу (получить ответ)?

↓ ↓

Нет Да

Почему нельзя решить задачу (получить ответ)?

↓ ↓ ↓

В условиях задачи нет Непонятно условие задачи Запишите решение или

всех необходимых или ее требование совершите требуемое дей­ствие

данных с предметом до по­лучения результата

↓ ↓ ↓

Дополните условия не ­дос- Найдите разъяснение в Перейдите к решению следующей задачи

Тающими данными, получив дос­тупной литературе

их от обучаю­щего или об­ратитесь к

обучающему за консультацией

↓ ↓

Стало ли ясным условие задачи или ее требование?

↑ ↓ ↓

Нет Да

↓

Повторно получите консультацию

Схема 6. Оперативная схема выполнения действий (ОСВД). НЕДОРАБОТАНА

Такую общую, носящую принципиальный характер схему можно каждый раз конкретизировать применительно к деятельно­сти, которой обучаются студенты. Если деятельность мыслитель­ная, то все условия той или иной задачи бывают полностью пред­ставлены в тексте последней, а если задача двигательная (мануаль­ное действие), то эти условия предстоит выявить в материале, в тех предметах и средствах труда, с которыми придется производить оп­ределенные преобразовательные действия в ходе решения задачи.

Оперативная схема выполнения действия показывает логику анализа задачи, направляет ход мыслительных поисков, физиче­ских или перцептивных (сенсорных) действий с целью получения требуемого (искомого) результата.

Казалось бы, есть все для начала обучения: и задачи, и схемы ориентировочной основы действий, и оперативная схема выполне­ния действий. Однако имеется одно препятствие, которое надо пре­одолеть перед тем как приступить к занятиям.

Речь идет об интеллектуальной готовности обучающихся не­медленно приступить к решению задач из ранее не знакомой сферы деятельности или, говоря иначе, о готовности практически действо­вать в новой для них сфере.

Одним из типичных вариантов неготовности является несформированность основных теоретических и узкопрофессиональных понятий: человек использует понятия, не зная точного их смысла и научного содержания. В таком случае эти понятия сформированы у человека на житейском, а не на научном уровне. Задача преподава­теля состоит в том, чтобы в сознании обучающихся все специаль­ные понятия были сформированы адекватно их научному содержа­нию. Необходимо недостающие исходные знания и представления сформировать у всех обучаемых до начала основной части обуче­ния. Для этого потребуется пропедевтический этап - формирование основных понятий, используемых в осваиваемой деятельности. Цель этапа - адаптация познавательной сферы обучаемых к освое­нию деятельности. На данном этапе необходимо выполнить сле­дующие действия.

1. Выделить и записать существенные (необходимые и доста­точные) признаки понятия, отличающие его от других (в том числе похожих).

2. Выполнить действие подведения под понятие: проанализи­ровать явление с точки зрения наличия в нем существенных признаков данного понятия. Важно, чтобы обучаемые понимали, почему объекты и явления необходимо анализировать с позиции этих и только этих признаков.

3. Прорешать с помощью преподавателя несколько задач на распознавание явления (относится ли оно к данному поня­тию) и на различение схожих явлений и понятий.

В результате все основные понятия и термины, которые встре­чаются в учебниках и методических материалах, должны быть представлены обучаемым в точном соответствии с их научным со­держанием.

Дата добавления: 2015-10-13