Цель-действие.

Действие обеспечивает реализацию цели. Через характеристи­ку цели можно охарактеризовать само действие.

Понятие «цель» также описывает сложное образование. Сами цели разнообразны по содержанию и «масштабу»: можно выделить глобальные цели и частные, конкретные, более мелкие, которые, в свою очередь, могут содержать еще более мелкие. Можно восста­новить в сознании всю эту бесконечную последовательность целей, если попытаться, осуществляя любое действие, ответить себе на вопрос: зачем это делается?

Следовательно, и в сложном действии могут быть выделены более мелкие действия, подчиненные частным целям.

Состав действия (или последовательность более мелких дейст­вий) усваивается в ходе обучения на основе инструкций, правил, алгоритмов, где раскрывается перечень того, что человек делает.

Далее возникает вопрос: каким образом он выполняет данное действие?

Для ответа на этот вопрос вводится понятие «операция». Опе­рация - это способ выполнения действия. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия и определяются теми условиями, в которых происходит это действие.

Что понимается под условиями? Это могут быть внешние об­стоятельства, внутренние возможности и ограничения (наличие или отсутствие средств деятельности у человека). Так, невозмож­ность выполнить действие привычным способом приводит к поис­ку иных вариантов достижения необходимого результата.

Таким образом, операции соотносятся с условиями, в которых производится действие.

Условия-операция.

Важно подчеркнуть, что операции практически никогда не осознаются (если нет специальной установки к осознанию). В этом их принципиальное отличие от действия, которое включает созна­ваемую цель. Этот признак (осознаваемость-неосознаваемость) часто является критерием для различия действий и операций.

Таким образом, в самом действии могут быть выделены следующие компоненты:

—> содержание (предметное содержание);

—> методы, средства (способы осуществления действия-операции);

—> результат (осознанная конечная цель преобразований);

—> рефлексия (сознательный контроль, удержание цели от на­чала до конца действия, сопоставление полученных резуль­татов с желаемыми).

Возвращаясь к предыдущему уровню анализа, покажем, как связаны цель и условия выполнения действия.

Связка цель-условия в теории деятельности обозначается как задача: цель, данная в определенных условиях, есть задача.

Переходя к IV уровню, выделенному нами ранее, отметим, что под психофизиологическими функциями в теории деятельности по­нимают физиологическое обеспечение психических процессов. Эти

функции изначально готовы к использованию, т.к. они являются врожденными и закрепленными в морфологии нервной системы. Они составляют необходимые предпосылки деятельности и явля­ются средствами ее осуществления.

Рассмотренные нами составляющие деятельности - действия, операции, психофизиологические условия - представляют собой операционально-технические аспекты (стороны) деятельности. Они характеризуют орудийно-предметную сторону деятельности.

При психологическом изучении деятельности необходимо выде­лять и другую важнейшую сторону - мотивационно-смысловую, под­разумевающую включенность деятельности в систему взаимоотноше­ний с другими людьми. Мотивационно-смысловые аспекты деятель­ности раскрываются при помощи понятий потребностей и мотивов.

В теории деятельности потребности рассматриваются в двух аспектах:

1) потребность - то, что направляет и регулирует конкретную деятельность (в том случае, если известен предмет, удовле­творяющий этой потребности, деятельность является актив­ностью, направленной на достижение этого предмета);

2) потребность как внутреннее условие, обязательная предпо­сылка любой деятельности (состояние нужды организма в чем-либо, что лежит вне его и является необходимым усло­вием его функционирования; это состояние вызывает бес­покойство и ненаправленный поиск предмета потребности и выполняет функцию побуждения, активизации всех сис­тем организма).

Только в результате обнаружения предмета, отвечающего со­стоянию потребности, возникает направленная на достижение это­го предмета (или, наоборот, избегания - частный случай) деятель­ность, регулируемая уже определенной потребностью.

Определенные потребности превращаются в мотивы. Мотив и есть предмет потребности. Появление мотива принципиально меня­ет тип поведения: из ненаправленного, поискового оно превращает­ся в направленное. Оно направлено на предмет или от него - если предмет опасен.

Следует подчеркнуть, что определение мотива как предмета потребности не предполагает наличие обязательно материального предмета, вещи. Предмет может быть идеальным: научная идея, ху­дожественный замысел и т.д. Мотивы приводят к образованию целей, а осознанная цель за­пускает действие. Сами же мотивы не всегда осознаются. Поэтому можно выделить осознаваемые и неосознаваемые мотивы.

Примерами осознаваемых мотивов могут быть большие жиз­ненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительных периодов жизни. Существование таких мотивов харак­терно для зрелых личностей.

Неосознаваемые мотивы проявляются в сознании, но в особой форме - в форме эмоций и личностных смыслов.

В теории деятельности эмоции - это отражение отношения ре­зультата деятельности к ее мотиву. Если, с точки зрения мотива, деятельность проходит успешно, то возникают положительные эмоции, а если неуспешно, - отрицательные.

Таким образом, эмоции - важный показатель неосознаваемых мотивов - могут быть ключом к их разгадке. И работа по осозна­нию мотивов может происходить на основе анализа эмоций (по ка­кому поводу они возникали и какого свойства они были: положи­тельные или отрицательные).

Личностный смысл - это переживание повышенной субъектив­ной значимости предмета, действия, события. Личностный смысл обнаруживается тогда, когда нейтральный объект начинает пере­живаться как субъективно очень важный. Сильный мотив вовлека­ет в поле своего действия большой круг предметов, которые стано­вятся личностно значимыми.

Работа по осознанию собственных мотивов (рефлексия) очень сложна. Она требует интеллектуального и жизненного опыта, а иногда и мужества. Результатом такой работы является самопозна­ние, самоусовершенствование и в целом - повышение личностной и профессиональной компетентности преподавателя.

Знание основ теории деятельности позволит нам в дальнейшем содержательно анализировать реальную и нормативную деятель­ность врача-педагога.

Под нормативной деятельностью мы понимаем не стереотип­ную, алгоритмизированную, жестко детерминированную деятель­ность, но такую, которая содержит в себе смыслы, мотивы, цели, ее основные действия, операции.

Дата добавления: 2015-10-13