Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Исследование дословесного периода развития речи

Читайте также:
  1. I. ВВЕДЕНИЕ. ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СПОРТИВНОГО ТУРИЗМА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.
  2. II. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СОЛИКАМСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДО 2018 ГОДА
  3. III. Аналитический отчет о выполнении программы развития ДОУ за 2014-2015 учебный год.
  4. III. Чередующиеся типы развития
  5. IV. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДО 3Х ЛЕТ
  6. Quot;Ни в каких периодах нашей духовной жизни мы не можем обходиться без помощи той силы, которая помогла нам положить
  7. V. Стратегические направления развития библиотечного дела.

Дословесные средства коммуникации должны рассматри­ваться как с позиций психолингвистики, так и с позиций психологии: от речевых механизмов — к языковым явлениям.

Психолого-семиотическое изучение дословесной ком­муникации важно не только для педагогической практики развития коммуникации и речи у слышащих и глухих де­тей раннего возраста. Оно имеет большое значение в ре­шении психологических проблем значения и смысла, ге­нетических корней мышления и речи, развития знака и речевой деятельности.

Исследованиями в этой области занимались как зарубеж­ные, так и отечественные ученые: М.И. Лисина, В.И. Бельтюкова, М.Г. Евлагина, Р.В. Тонкова-Ямпольская и др. Оте­чественные исследователи выделяют подготовительный и активный этапы речи ребенка.

Границы и содержание подготовительного этапа оп­ределяются по-разному. Некоторые психологи считают, что он длится от 1 мес. до 1,5—2 лет. Другие ограничива­ют его первым годом жизни — до начала произнесения первых слов.

Голосовые проявления (гуление, лепет, интонации) ре­бенка изучались как акустические процессы, без учета их функции. Устанавливались роль общения ребенка с мате­рью, значение слышимой речи взрослых в формировании предречевых вокализаций, которые, рассматриваясь с аку­стической стороны, соответственно разделялись на гуле­ние, вскрикивание, гуканье, лепет.

Р.В. Тонкова-Ямпольская изучала сходство интонаций, встречающихся у неговорящих детей 1—2 лет и в речи взрослых. Были выделены одинаковые типы интонаций, однако их функция не принималась во внимание.

Содержание подготовительного этапа также рассмат- ' ривается с разных позиций. Мимику и жесты в него вклю­чают лишь супруги Гоер. Некоторые исследователи сво­дят этот этап к предречевым реакциям или подгото­вительным физиологическим упражнениям голосового \ аппарата. Проблема начального периода детской речи не может быть решена без рассмотрения коммуникативной деятельности ребенка и системы средств, ее осуществля­ющих, так как именно дословесная коммуникация заме­няется активной речью ребенка и содержит предпосылки для овладения ею.

Дата добавления: 2015-10-13; просмотров: 170 | Нарушение авторских прав

Читайте в этой же книге: ВООБРАЖЕНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА | Психологическая характеристика | Исследование слухового восприятия. Аудиометрические методы |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Особенности воображения при речевых нарушениях| Речевых нарушений
mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)