Кризис тринадцати лет

Это кризис социального развития, напоминающий кри зис трех лет («я сам»), только теперь это «сам» к социаль­ном смысле. В литературе данный этап описывается как «возраст второй перерезки пуповины», «негативная фаза полового созревания». Кризис 13-ти лет относят к числу острых. Проявляется он тремя основными симптомами.

Первый симптом — негативизм. Иногда этот возраст так и называют фазой второго негативизма по аналогии с кри­зисом трех лет. Ребенок как бы «отталкивается» от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно он испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, самоизоляции. У мальчиков негативизм проявляется ярче и чаще, чем у девочек, и начинается позже — в 14—16 лет. Поведение подростка во время кризиса не обязательно имеет нега­тивный характер. Поэтому можно предположить, что не­гативизм является следствием недостатков педагогического подхода.

Второй симптом — снижение продуктивности и способ­ности к учебной деятельности даже в той области, в кото­рой ребенок одарен. Регресс проявляется, когда дается творческое задание (например, сочинение). Дети способ-

ны выполнять на прежнем уровне только механические задания. Это связано с переходом от наглядности и знания к пониманию и дедукции (выведению следствия из посы­лок, умозаключению), т.е. происходит переход на новую, высшую ступень интеллектуального развития.

Третий симптом — интенсивность умственного развития. Происходят не количественные, а качественные измене­ния интеллекта, которые влекут за собой новые способ поведения и механизм мышления. На смену конкретному приходит логическое мышление, что проявляется в кри­тицизме и требовании доказательств. Подросток теперь тяготится конкретным, его начинают интересовать фило­софские вопросы (проблемы происхождения мира, чело­века). Он охладевает к рисованию и начинает любить му­зыку, самое абстрактное из искусств.

Происходит открытие мира психического, когда вни­мание подростка впервые обращается на других лиц. С раз­витием мышления наступает интенсификация процессов самовосприятия, самонаблюдения, познания мира соб­ственных переживаний. Разделяются мир внутренних пе­реживаний и объективная действительность. Многие под­ростки ведут дневники.

Мышление в подростковом возрасте — не одна из функ­ций в ряду других, а ключ для всех остальных функций и процессов. Под влиянием мышления закладываются осно­вы личности и мировоззрения подростка. Мышление в по­нятиях перестраивает и низшие, более ранние функции: восприятие, память, внимание, практическое мышление (или действенный интеллект).

Кроме того, абстрактное мышление является предпо­сылкой (но не гарантией) того, что человек достигнет выс­шей стадии нравственного развития. Новое мышление ока­зывает влияние и на язык, и на речь. Эту стадию можно сравнить только с ранним детством, когда развитие мыш­ления продвигается вслед за развитием речи.

Идет дальнейшее развитие устной и письменной речи, значительно увеличивается словарный запас. Дети опери­руют все более сложными грамматическими конструкци­ями, усваивают все более отвлеченные понятия. Их ответы становятся более содержательными и доказательными.

Расширяется круг общения подростков: их отношения с окружающими становятся более разнообразными. В ре­чевом общении формируются и развиваются коммуника­тивные способности учащихся, включающие умение всту-

пать в контакт с незнакомыми людьми, добиваться их рас­положения и понимания, достигать поставленных целей.

Дата добавления: 2015-10-13