Дети с нарушениями зрения

Становление речи у зрячих и лиц с нарушениями зре­ния идет принципиально одинаково, однако отсутствие зрения или его глубокое нарушение изменяют взаимодей­ствие анализаторов.

Речь слепого и слабовидящего ребенка развивается в ходе специфически человеческой деятельности общения, но имеет свои особенности формирования — изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сто­рона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным со­держанием.

Опора на активное речевое общение обеспечивает пре­одоление трудностей в формировании предметных дей­ствий и обусловливает продвижение в психическом развитии слепого ребенка.

Используя речевые словесные обозначения как самих предметов, так и действий с ними, взрослые, с одной стороны, стимулируют соотнесение усвоенных ребенком слов с конкретными предметами, с другой — создают ус­ловия для лучшего познания мира.

Исследование связной речи дошкольников с наруше­ниями зрения, осуществленное С.А. Покутневой, показа­ло, что уровень их спонтанной речи значительно ниже нормы по всем показателям: с позиций раскрытия темы — отражение лишь части предъявляемого материала; с пози­ции содержательности — фрагментарность, отражение в основном предметного содержания, отсутствие передачи динамики, неумение вычленить и проанализировать глав­ные события в рассказе о своей жизни, трудности в со­блюдении логичности.

Логопедический анализ развития речи детей с наруше­нием зрения, проведенный Л.С. Волковой, выявил свое­образие ее становления. Ею показано, что у этих детей наиболее типичны системные недоразвития речи, разно­образные по своей структуре, причем встречаются они значительно чаще, чем у их зрячих сверстников. Дети с нарушением зрения не понимают смысловую сторону сло­ва, которая не соотносится с чувственным образом пред­мета, используют слова, усвоенные на чисто вербальной основе, они страдают эхолалией, отсутствием разверну­тых высказываний из-за недостатка зрительных впечатле­ний.

Значительную роль недоразвитии речи играет наруше­ние общения ребенка с микросоциальной средой и не­удовлетворительные условия речевого общения. Речь слепо­го выполняет также компенсаторную функцию, включа­ясь в чувственное и опосредованное познание окружающего мира, в процессы становления личности.

Компенсация последствий глубоких нарушений зрения с участием речи наиболее часто отмечается в чувственном познании, поскольку слово уточняет, корригирует и на­правляет процессы чувственного познания; позволяет бо­лее полно и точно воспринимать предметный мир в ощущениях и представлениях, снимая и фрагментарность, и искаженность процессов восприятия. Вместе с тем вербализм знаний (отсутствие соответствия между словом и об­разом, характерный для слепых) сам должен быть пре­одолен в процессе коррекционной работы, направленной на конкретизацию речи (наполнение «общих» слов содер­жанием).

Специфика развития речи выражается также в слабом использовании неязыковых средств общения (мимики, пантомимики), поскольку нарушения зрения затрудняют восприятие выразительных движений и делают невозмож­ным подражание действиям и выразительным средствам, используемым зрячими. Это отрицательно сказывается на понимании чужой и выразительности собственной речи слепого и слабовидящего. В таких случаях требуется специ­альная работа по коррекции речи, позволяющая овладеть ее экспрессивной стороной, мимикой, пантомимикой и использовать эти умения в процессе общения.

Дата добавления: 2015-10-13