Дети с нарушениями слуха

Дети с нарушенным слухом могут овладеть словесной речью только обходными путями, в условиях специально­го обучения. При этом они опираются на зрительное восприятие,

подкрепленное речевыми двигательными ощущениями. Глухие дети не имеют возможности воспринимать на слух интонацию и образцы речи, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое раз­витее слышащего ребенка. Ж.И. Шиф выделяет четыре психологических условия, определяющих особенности формирования у глухих детей словесной речи.

1. Особые сенсорные основы формирования первичных образов слов. Если у слышащих первичным образом слова является слуховой, то у глухих — зрительный образ, под­крепляемый двигательными ощущениями (написанное, дактилируемое или артикулируемое слово).

У детей с нарушениями слуха зрительное восприятие Слов («глобальное чтение»), написанных на табличках, начинается с нерасчлененного восприятия и узнавания табличек (сначала — по цвету, фактуре, позднее — по первой букве слова и т.п.). Эти таблички педагог соотносит с определенными предметами и действиями, т.е. благодаря зрительному восприятию слов у глухих детей закладыва­ются представления об их сигнальных функциях и фоне­тическом строе. Для глухих детей зрительное восприятие слов — первый этап знакомства с языком.

2. Другой порядок анализа речевого материала. Овладевая речью, слышащий ребенок схватывает фонетический образ слова, делит его на слоги, потом на «азбучные звуки».

Умение выделить слово из речевого потока у слышаще­го ребенка появляется гораздо позднее, чем умение гово­рить. Точный фонетический анализ состава слова достига­ется еще позднее — при обучении грамоте. Дискретность слов легче воспринимается на глаз, чем на слух.

У глухих детей знакомство со словом начинается с его зрительного восприятия. При обучении устной речи на определенном уровне овладения произношением у них по­является послоговое членение слов. При этом происходит перестройка прежнего побуквенного анализа слова: отно­шения речедвигательных компонентов и зрительного вос­приятия в известной мере перестраиваются по типу отно­шений, имеющихся при сохранном слуховом восприятии.

Таким образом, у глухого ребенка, воспринимающего слово побуквенно, но обучающегося произносить его по слогам, зрительное восприятие должно попасть под влия­ние двигательных компонентов речи, которые ведут его за собой. Эта перестройка происходит медленно, поскольку в сенсорном речевом опыте глухих детей зрительный образ

слова длительно доминирует над медленнее развиваю­щимся двигательным его образом.

3. Другие в сравнении со слышащими детьми типы грам­матических преобразований, причиной чего является иная сенсорная основа овладения речью. Звучащее слово вос­принимается слышащими как единое целое, в случае пре­образований оно часто начинает звучать по-другому (на­пример, меняется ударение). Глухими детьми образ слова воспринимается зрительно, и его преобразования пред­ставляются чисто «внешними».

4. Своеобразные и неблагоприятные условия формирова­ния речедвигательных навыков. Известно, что чем ближе вто­ричные отклонения к первичному, тем труднее осуществля­ется их коррекция. Произносительная сторона речи находит­ся в наиболее тесной зависимости от нарушений слуха, и ее
формирование оказывается самым трудным делом.

Одними из существенных являются ошибки, связан­ные с нарушением словесного общения и психологиче­скими условиями, обозначенными выше.

Характер ошибок меняется в зависимости от стадии ов­ладения речью. На ранних этапах ее усвоения глухие дети часто не различают части речи и не всегда правильно ими пользуются, с трудом овладевают местоимениями и предло­гами, неправильно используют суффиксы и окончания. За­тем количество грубых ошибок уменьшается, но сохраняют­ся ошибки, связанные с различением более тонких призна­ков системы языка (например, категорий рода и числа).

К старшему школьному возрасту у глухих детей сохра­няются ошибки, связанные с усвоением законов сочета­ния слов (согласования и управления). В одних случаях они зависят от особенностей сенсорного опыта глухих, в дру­гих — от своеобразия развития их мышления, в третьих — от трудностей познания природы языка. Важной особен­ностью психического развития глухих детей является то, что они почти одновременно овладевают несколькими видами речи — словесной (устной и письменной), дактильной и жестовой.

Дата добавления: 2015-10-13