Введение. Глава 1 анализ научной литературы по проблеме изучения индивидуального стиля

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1 АНАЛИЗ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА………………...6

1.1 Индивидуальный стиль деятельности и его системообразующая функция……………………………………………………………………………6

1.2 Индивидуально-типологические особенности личности. Понятие «темперамент» как составляющее индивидуального стиля поведения……...10

1.3 Роль индивидуального стиля в учебной деятельности младших школьников………………………………………………………………………16

1.4 Индивидуальный стиль поведения в учебной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………..18

ГЛАВА 2 ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ…………………………….21

2.1 Методика и организация экспериментального исследования…………….21

2.2 Результаты исследования индивидуального стиля поведения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в учебной деятельности………22

ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КОРРЕКЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СТИЛЯ ПОВЕДЕНИЯ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ……………………………………………28

3.1 Принципы и направления работы по коррекции индивидуального стиля поведения в учебной деятельности младших школьников с тяжелыми нарушениями речи……………………………………………………………….28

3.2 Игры и упражнения для формирования и коррекции индивидуального стиля поведения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи в учебной деятельности…………………………………………………………29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………........33

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК …………………………………….........35

ПРИЛОЖЕНИЕ А………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Отечественные и зарубежные исследования позволяют сформулировать понятие «индивидуальность», определить его место в проблемах человекознания, соотнести с другими понятиями, подойти к определению понятия «развитие индивидуальности», в том числе и в младшем школьном возрасте. В частности, В. С. Мерлин указывает, что «индивидуальность ребенка в начале представляет диффузное и динамично изменяющееся сочетание индивидуальных проявлений, которые лишь в более поздних возрастах мы относим к разным иерархическим уровням» [10].

Возрастное развитие индивидуальности заключается в возникновении новых связей между индивидуальными свойствами, где новые индивидуальные свойства возникают в процессе активной деятельности в зависимости от ее общественного значения, а образовательный процесс имеет для общества огромное значение. Человек может стать свободной индивидуальностью, если включен в целенаправленный процесс формирования системы нравственных ценностей, если у него воспитывается желание и умение сочувствовать и сопереживать, сорадоваться другим, осознавать самоценность другой личности. Реализация общественных установок, их плодотворность и позитивность зависят от того, станут ли они актуальными для личности, то есть приобретут ли черты индивидуальности. Характеристика объективно существующих связей между социально и личностно значимыми качествами определяет сущность и направленность педагогического процесса по их воспитанию. Острота проблемы индивидуальности человека, выражающейся в несходстве его с другими людьми, снимается установками системы образования и воспитания подрастающего поколения, нацеленными на осознание индивидуальности как общественной ценности.

Важнейшими факторами проявления индивидуального стиля поведения ребенка являются как природные предпосылки_, так и постоянное изменение параметров среды и социума, в которых реализуется его жизнедеятельность. В связи с этим мы должны правильно и эффективно организовать учебную деятельность.

С самых первых дней школьное обучение предъявляет большие требования к детям. От них требуется постоянная активность, терпение, усидчивость, правильная и разборчивая речь, точность и целенаправленность общих и тонких движений. Каждый ребенок, которого родители приводят в первый класс, имеет индивидуальные особенности. Неуспеваемость или дезадаптация ребенка в учении становится уже проблемой не только родителей, но и психологов, учителей. Зависеть она может не всегда от физиологических особенностей ребенка (инвалидность, недоразвитие, умственная слабость, болезненность), а от его индивидуального характера, темперамента, мышления, способностей. Поэтому необходимо правильно организовать образовательный процесс не только с детьми с нормальным речевым развитием, но также в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи.

Младший школьный возраст попадает в центр исследуемой проблемы, потому что социально значимые отличия от других людей еще только намечаются и могут развиваться в направлениях, приводящих к изолированности или общественному признанию. Развитие и формирование особого индивидуального стиля поведения ребенка зависит от того, какой из них будет востребован социумом и использован им в учебной деятельности.

Необходимо помнить, что продуктивность любой работы человека тесно связана с особенностями его поведения, а вся учебная деятельность несет на себе опосредованное влияние свойств нервной системы и темперамента. Так, особая подвижность сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует от него частого перехода от одного вида деятельности к другому, оперативности в принятии решений, а однообразие, регламентированность деятельности, приводит его к быстрому утомлению. Флегматики и меланхолики, наоборот, в условиях строгой регламентации и монотонного труда обнаруживают большую продуктивность и сопротивляемость утомлению, чем холерики и сангвиники. Каждый ребенок – индивидуальность, а его поведение индивидуально и неповторимо.

Таким образом, в поведенческом общении можно и нужно предвидеть особенности реакции детей и адекватно на них реагировать, а главное – правильно подбирать задания и чередовать различные виды деятельности, а чтобы осуществить этот индивидуальный, обоснованный подход к детям, необходимо правильно представлять себе свойства темперамента. Зная проявления и особенности свойств нервной системы конкретного ребенка или детей, мы сможем правильно понимать некоторые особенности их поведения, варьировать нужным образом приемы педагогического воздействия. Поскольку одни и те же приемы и методы обучения, одни и те же воспитательные воздействия по-разному влияют на разных учеников, то, в целях оптимизации учебно-воспитательного процесса важно учитывать темпераментальные особенности младшего школьника

Поэтому, чтобы обучение в школе носило более эффективный характер, нами в данной курсовой работе будут разработаны методические рекомендации по развитию индивидуального стиля поведения с детьми младшего школьного возраста с ТНР.

Цель исследования: выявить и охарактеризовать особенности индивидуального стиля поведения младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические работы по изучению индивидуального стиля деятельности и его системообразующей функции;

2. Изучить индивидуально-типологические особенности школьников младшего школьного возраста;

3. Провести сравнительно-сопоставительный анализ (типа нервной системы) индивидуального стиля поведения у младших школьников с ТНР и без речевой патологии;

Объект исследования: индивидуальный стиль поведения младших школьников в учебной деятельности.

Предмет исследования: особенности индивидуального стиля поведения детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи в учебной деятельности.

Методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, констатирующий эксперимент, наблюдение, качественный и количественный анализ результатов исследования, статистическая отработка результатов исследования.

Данная курсовая работа представлена тридцатью пятью напечатанными страницами, библиографическим списком из двадцати семи литературных источников, приложением А.

Дата добавления: 2015-09-03