Методика організація позакласної роботи з біології, її види ї значення.

Позакласна робота з біології в більшості випадків нерозривно пов`язана з навчально-виховним процесом, здійснюваним на уроках, і ґрунтується на знаннях, навичках.
Знання, які подаються на уроці не є достатніми, щоб пізнати все. З метою розширити і поглибити знання, розвинути творчі нахили у дитини, побудувати її свідомість використовують позакласні роботи, тобто роботи, які виходять за межі класної кімнати.
Виступаючи проти догматичного навчання і зазубрювання, Л. Толстой наголошував, що дітей треба навчати так, щоб вони могли самостійно формулювати висновки, які випливають із спостережень і дослідів. Високо оцінюючи роль наочності в навчанні, закликав вивчати предмети і явища в природній обстановці, проводити екскурсії в поле, до лісу, де діти можуть спостерігати за життям рослин, тварин та ін.
Отже, позакласна робота проводиться в обстановці, ближчій до школярів, вона пристосована до режиму їх дня. Тому школа може охопити позакласною роботою всіх без винятку учнів, враховуючи при цьому індивідуальні особливості кожного.

Позакласна робота з біології дає можливість розвивати індивідуальні інтереси учнів, їхні здібності, нахили, розширювати кругозір, формувати стійкі потреби самостійно пізнавати, охороняти і примножувати навколишню природу.
Завдання позакласної роботи – закріплення, збагачення та поглиблення знань набутих у процесі вивчення певної теми чи розділу з біології, а також застосування їх на практиці, розширення загальноосвітнього кругозору учнів, формування у них наукового світогляду, вироблення вмінь і навичок самоосвіти, формування інтересів до вивчення природи.
Сьогодні одним із пріоритетних напрямів навчання біології в сучасній школі є вдосконалення екологічної освіти й виховання, формування екологічної культури школярів.
Серед групових форм позакласної роботи в школах поширена діяльність екологічних гуртків.
В позакласній роботі з біології використовують різноманітні форми й види екологічного виховання школярів. У сучасній школі найбільш поширеною є масова форма роботи, яка дає можливість охопити екологічним вихованням якомога більшу кількість учнів.

1 Значення і місце позакласної роботи у навчально-виховному процесі
Діяльність учнів у школі не обмежується виконанням обов'язковою для всіх навчальної роботи. Запити школярів, які захоплюються біологією, значно ширше. Підтримати такий інтерес, закріпити і розвинути його - завдання вчителя. Проте в рамках навчальних занять це зробити важко, тому проводиться позакласна натуралістична і екологічна робота, яка є добровільною. Мета її - задовольнити запити дітей, особливо цікавляться біологією. Н.М. Ворзелян і В. М. Корсунська (1983) так визначають цю форму навчання біології: «Позакласні заняття є форма різної організації добровільної роботи учнів поза уроку під керівництвом вчителя до порушення та прояви їх пізнавальних інтересів та творчої самодіяльності в розширення і доповнення шкільної програми з біології».
У процесі позакласних занять учні розвивають творчі здібності, ініціативу, спостережливість і самостійність, набувають трудові вміння і навички, розвивають інтелектуальні, розумові здібності, виробляють наполегливість і працьовитість, поглиблюють знання про рослини та тварин, розвивають інтерес до навколишньої природи, вчаться застосовувати отримані знання на практиці, у них формується природно-науковий світогляд.
Інтереси учнів часто бувають обмежені колекціонуванням, аматорським ставленням до окремих рослинам або якому-небудь тварині, завдання вчителя - розширити кругозір учнів, виховати освічену людину, люблячого природу, науку, сформувати дослідницькі вміння.
Зміст позакласних занять не обмежується рамками програми. Багато в чому воно визначається інтересами учнів. Наприклад, вчитель може доповнювати навчальну роботу поглибленим вивченням місцевої флори і фауни, елементарними дослідженнями з мікробіології, генетики, фізіології, історії наукових відкриттів.
Добре організована позакласна робота має велике навчально-виховне значення, тому що в процесі позакласної роботи, не обмеженої певними рамками уроків, є можливості для обговорення окремих відкриттів у біології, для спостережень і постановки дослідів різної складності та тривалості. При проведенні експериментів і тривалих спостережень за явищами природи (у різній місцевості і в різні сезони) у школярів формуються конкретні уявлення про оточуюче їх матеріальної дійсності. Проведені самими учнями спостереження, наприклад, за розвитком рослини (поява сім'ядольних листків у клена, розвиток рослини протягом одного вегетаційного періоду) або за розвитком метелика (наприклад, білявки капустяної), залишає в їхній свідомості дуже глибокий слід і сильні емоційні враження.
Використання в позакласній роботі завдань, пов'язаних з проведенням спостережень і дослідів, сприяє розвитку дослідницьких умінь. При цьому необхідно орієнтувати дітей на чітке оформлення ходу спостережень і їх результатів.
Значне місце в позакласній роботі відводиться праці: виготовлення колекцій, гербарію, виробів з природного матеріалу, зарядка акваріумів, ремонт обладнання куточка живої природи, робота на навчально-дослідній ділянці, заготовки для зимової підгодівлі птахів, грунту для пересадки кімнатних рослин, догляд за рослинами і тваринами куточка живої природи, посадка дерев і чагарників у школи і в міському парку, обслуговування екологічної стежки і ін Безсумнівно, така робота вимагає від учнів уміння доводити почату справу до кінця, формує відповідальність за доручену їм справу. Безумовно, трудові заняття повинні поєднуватися з постановкою дослідів, спостереженнями в природі, розвитком натуралістичних інтересів і поглибленням знань з біології.
Самостійна, переважно практична натуралістична робота під керівництвом вчителя повинна бути основою всіх позакласних занять у школі.
Велике значення в позакласній роботі має випуск газети, проведення олімпіад, конференцій і виставок, виконання суспільно корисних робіт (прибирання території, підтримання порядку на навчально-дослідній ділянці), проведення екскурсій в природу з учнями молодших класів, з дошкільнятами. Всі ці види позакласних занять тісно пов'язані між собою і з основною формою - уроком. Вони доповнюють один одного, збагачують урок, розширюють і поглиблюють програму обов'язкового освітнього мінімуму з біології. Таким чином, позакласні заняття здійснюють прямий і зворотний зв'язок з основною формою навчання - уроком, а також з усіма додатковими - екскурсіями, позаурочних і домашніми роботами.
Інтерес до роботи з рослинами і тваринами зазвичай народжується на уроці, екскурсії, і учні, особливо цікавляться біологією, крім обов'язкових навчальних занять виконують додатково добровільно взяті на себе більш складні завдання. Тому дуже важливий облік індивідуальних особливостей учнів для поглиблення і розвитку їх інтересів з відповідних з напрямах.
Результати індивідуальної, групової епізодичній та гурткової роботи використовуються на уроках як їх необхідна складова частина і, таким чином, стають надбанням всіх учнів. На уроках вчитель демонструє посібники, виготовлені школярами, які проводили спостереження та досліди, зачитує уривки з щоденників спостережень і т.п. Підвищуючи інтерес учнів до біології, вчитель, який використовує такі прийоми, залучає до позакласної роботи нових учнів. Окремі, які зацікавилися учні, учасники тимчасових натуралістичних груп і юннати організують під керівництвом вчителя різні масові заходи.

2 Форми та види позакласної роботи
Види позакласних занять дозволяють направляти учнів від індивідуальної діяльності до групової. Це особливо важливо, тому що вирішення багатьох проблем у науці носить комплексний характер. Учні повинні привчатися працювати разом над проблемою, кожен отримує певну ділянку, за результатами їх діяльності складається цілісна характеристика досліджуваного біологічного явища.
Особливо велике значення мають комплексні дослідження учнів у вирішенні екологічних проблем (загальних і регіональних). Наприклад, це може бути вивчення екології прилеглої до школи території мікрорайону. Одна група школярів вивчає видовий склад флори та її стан. Інша оцінює видовий склад фауни і її стан. Третя група проводить дослідження з оцінки повітряного середовища. Четверта встановлює ступінь антропогенногонавантаження на сквери, що знаходяться поблизу школи і т.д. Завершується робота складанням характеристики екологічного стану території в цілому. Для учня важливо, щоб з його роботою ознайомились всі учні. Учитель продумує організацію звіту учнів у творчій формі.
При вичленуванні форм позакласної роботи слід виходити їх як з кількості учнів, які беруть участь у позакласній роботі, так їх принципу систематичності або епізодичною зайнятості. Виходячи з цього позакласні заняття можна класифікувати за різними принципами. З урахуванням кількості учасників виділяють індивідуальні, групові масові види позакласних занять; з реалізації занять у часових рамках - епізодичні й постійно діючі; за змістом - позакласні заняття з ботаніки, зоології, анатомії, фізіології та гігієни, загальної біології та загального плану.
Досліди і спостереження в природі, куточку живої природи, теплиці, на навчально-дослідній ділянці, випуск стінгазет, виготовлення наочних посібників та ін доцільно віднести до видів позакласної роботи, однаково властивим майже всім її формам. Чи варто виділяти в самостійну форму позакласне читання, якщо вонохарактерно як для індивідуальної позакласної роботи учнів, так і групових епізодичних, гурткових і масових позакласних занять. Таким же чином спостереження та досліди, складання рефератів, виготовлення наочних посібників і деякі інші види роботи можуть виконуватися в процесі як індивідуальної, так і гурткової та іншої позакласної роботи.
Епізодичні групові, гурткові і масові заняття можна об'єднати в групу форм колективної позакласної роботи
Гурток юних натуралістів (юннатів) об'єднує учнів, особливо цікавляться природою і практичною роботою з рослинами і тваринами. Це добровільна організація з постійним складом учнів, працює за певною системою, за планом під керівництвом вчителя. Зазвичай гурток об'єднує 10 - 15 учнів. Якщо бажаючих більше, то створюють дві групи (відділення або секції), що працюють в різний час. Заняття зазвичай проводять один раз на тиждень або два рази на місяць, в певні дні тижня, їх протяжність не більше 1,5 - 2 ч. Гурток включає школярів, систематично працюють в ньому протягом року або ряду років. Склад гуртка зазвичай стабільний.
У практиці роботи шкіл склалися такі види юннатско гуртків: у початковій школі - загальний природничий гурток, в основній і середній школі - спеціальні гуртки:
в 6 класі - гурток юних ботаніків;
в 7 класі - гурток юних зоологів;
в 9 - 11 класах - гурток юних біологів, мікробіологів, генетиків, екологів та ін Всі вони називаються юннатско гуртками.
Такий розподіл гуртків за класами зумовлене рівнем знань, віковим відмінністю учнів. До того ж інтереси у них зазвичай не постійні і нерідко змінюються в міру вивчення то одного, то іншого курсу біології. Однак нерідко трапляється, коли інтереси учнів старших класів продовжують поглиблено займатися ботанікою або зоологією.
Робота гуртка будується за загальними темами, які мають різні опитніческіе роботи і знайомство злітературою, із застосуванням методів, які допомагають поєднувати індивідуальну дослідницьку роботу із загальною колективною діяльністю.
План роботи гуртка юннатів зазвичай відображає загальний напрям діяльності і складається з наступних позицій:
Самостійні групові або індивідуальні дослідницькі роботи: досліди та спостереження у куточку живої природи, на шкільному навчально-дослідній ділянці і в природі, над об'єктами і явищами живої та неживої природи.
Екскурсії, різні за змістом, часу і місця проведення.
Масові і суспільно корисні роботи: благоустрій рекреаційних територій, посадка дерев і чагарників у мікрорайоні або в парку, облік пам'яток природи свого краю, охорона рідкісних видів рослин і тварин і пр.
Організація біологічних вечорів і свят у школі.
Вивчення наукової та науково-популярної літератури з певних тем, складання рефератів та оглядів для доповіді на засіданні гуртка.

Розробляючи теми спостережень і дослідів, вчитель повинен врахувати їх корисність і зв'язок з відповіднимипрактичними завданнями предмета біології. Перш ніж ставити якийсь досвід, вчителю треба мати чіткі уявлення про те, як його підготувати, про методику проведення, про очікувані результати, про форму звітності. При цьому основні вимоги до дослідів в умовах школи не повинні відрізнятися від загальних вимог до дослідів у наукових установах. Ці вимоги полягають головним чином у наступному:
- Науковість - досвід (і контролювання) не повинен суперечити науковим вимогам;
- Доцільність - досвід повинен мати практичну користь і ілюструвати ті чи інші положення біологічної науки;
- Доступність - досвід (і контролювання) повинен бути зрозумілий учневі і посилен у виконанні;
-Здійснимість - досвід (і контролювання) може бути реалізований з урахуванням часу і устаткування в умовах школи.
Якщо теми досліджень задовольняють названим вимогам, то вони будуть мати не тільки виховну і практичну, але і наукову цінність.
Індивідуальні позакласні заняття вчитель проводить з учнями у процесі гурткової роботи, на етапах підготовки творчих робіт до олімпіади, при підготовці біологічних вечорів і конференцій. Учитель не тільки сам консультує учнів, але й організує контакти з науковими установами, вищими навчальними закладами і вченими, які могли б допомогти учням провести дослідження та підготувати його до захисту. Педагог допомагає в підборі потрібної літератури за темами досліджень.
Досвідчені вчителі біологи, як правило, з'ясовують біологічні інтереси школярів, постійно тримають їх у полі зору, ставлять завдання - розвинути їх інтереси в тому чи іншому напрямку, підбирають для здійснення цього завдання відповідні індивідуальні завдання, ускладнюють і розширюють їх зміст.
До найбільш поширених видів індивідуальної позакласної роботи відносяться досліди і спостереження над рослинами і тваринами в природі, на навчально-дослідній ділянці, куточку живої природи, теплиці, виготовлення штучних гніздівель для птахів і спостереження за їх заселенням, шефство над сільськогосподарськими тваринами, самоспостереження, виготовлення наочних посібників, підготовкадоповідей, рефератів і пр.
До індивідуальних позакласних занять відноситься читання додаткової літератури з біології. Цей вид занять учнів підвищує їхній інтерес до предмету, виховує прагнення до постійного спілкування з книгою. Книгою керуються школярі при оформленні при ознайомленні з рослиною або твариною, під час експериментальної роботи. Книги використовуються при підготовці до повідомлень в гуртку, до доповідей на біологічних вечорах і конференціях. Ця єдність навчальної діяльності та читання спеціальної літератури вчитель постійно враховує.
24.Типи взаємодії неалельних генів.Зміни розщеплення по фенотипу в залежноті від типу взаємодії генів. Відомо багато випадків, коли ознака або властивості детермінуються двома або більше неалельними генами, які взаємодіють між собою. Хоча і тут взаємодія умовна, бо взаємодіють не гени, а контрольовані ними продукти. При цьому має місце відхилення від менделівських закономірностей розщеплення.

Розрізняють чотири основних типи взаємодії генів: комплементарність, епістаз, полімерію і модифікуючу дію (плейотропія).

Комплементарність (від лат. соmplementum - доповнення) - такий тип взаємодії неалельних генів, коли один домінантний ген доповнює дію іншого неалельного домінантного гена, і вони разом визначають нову ознаку, яка відсутня у батьків. Причому відповідна ознака розвивається тільки в присутності обох неалельних генів. Наприклад, сіре забарвлення шерсті у мишей контролюється двома генами (А і В). Ген А детермінує синтез пігменту, проте як гомозиготи (АА), так і гетерозиготи (Аа) - альбіноси. Інший ген В забезпечує скупчення пігменту переважно біля основи і на кінчиках волосся. Схрещування дигетерозигот (АаВЬ х АаВЬ) призводить до розщеплення гібридів у співвідношенні 9:3:4 (9 "агуті": 3 чорна шерсть: 4 біла шерсть). Числові співвідношення при комплементарній взаємодії можуть бути як 9:7; 9:6:1 (видозміна менделівського розщеплення).

Прикладом комплементарної взаємодії генів у людини може бути синтез захисного білка - інтерферону. Його утворення в організмі пов'язано з комплементарноювзаємодією двох неалельних генів, розташованих у різних хромосомах.

Епістаз (від грец. έπίστασις - зупинка, перешкода) - це така взаємодія неалеьних генів, за якої один ген пригнічує дію іншого неалельного гена. Пригнічення можуть викликати як домінантні, так і рецесивні гени (А>В, а>В, В>А, Ь>А), і залежно від цього розрізняють епістаз домінантний і рецесивний. Пригнічуючий ген отримав назву інгібітора, або супресора. Гени-інгібітори в основному не детермінують розвиток певної ознаки, а лише пригнічують дію іншого гена.

Ген, ефект якого пригнічується, отримав назву гіпостатичного.

При епістатичній взаємодії генів розщеплення за фенотипом в F, складає 13:3; 12:3:1 або 9:3:4 та ін.

Вважають, що деякі спадкові хвороби людей співпадають з групами крові, гаплотипами HLА та ін., коли має місце епістатична взаємодія. Забарвлення плодів гарбузів, масть коней теж визначаються цим типом взаємодії.

Якщо ген-супресор рецесивний, то виникає криптомерія (від грец. χρυπτας - таємний, прихований). У людини таким прикладом може бути "бомбейський феномен". У цьому випадку рідкісний рецесивний алель "х" у гомозиготному стані (хх) пригнічує активність гена J^В (який визначає В (III) групу крові системи АВО). Тому жінка з генотипом J^B_хх, фенотипно має І групу крові - 0 (І).

Дата добавления: 2015-08-21