Упражнения для функционально ориентированного обучения грамматическим явлениям

Упражнения для функционально ориентирован­ного овладения лексико-грамматическим материалом предназначены для формирования у обучаемых спо­собности интегрированного лексико-грамматического оформления определенного типа высказывания на иностранном языке. Все упражнения распределяются на три группы соответственно этапу работы с функ­ционально ориентированными иноязычными выска­зываниями. Первый этап — лексико-грамматическая идентификация языкового материала в тексте рече­вого высказывания. Второй — ситуативно обуслов­ленное употребление речевого высказывания. Тре­тий — включение иноязычного речевого высказыва­ния в систему речевой деятельности обучаемого на основе актуального и потенциального, функциональ­ного и ролевого взаимодействия субъектов общения в системе «преподаватель — обучаемый» и «обучае­мый — обучаемый».

Лексико-грамматическая идентифи­кация иноязычных речевых высказы­ваний реализуется в ходе выполнения упражнений типа:

★ 1. Прочтите, повторите и запомните фразу (вы­сказывание): «Чтобы выразить просьбу, мнение, отношение, англичане (немцы₇ французы, испанцы) говорят так:...».

■к 2. Определите лексико-грамматические особен­ности высказывания, известные вам вследствие вы­полненных ранее лексических и грамматических упражнений; отметьте специфику употребления лек­сических и грамматических явлений в данной фразе.

•к 3. Назовите (опишите) ситуации, в которых употребляется данное высказывание.

•к 4. Повторите данное высказывание в аналогич­ных по характеру и структуре ситуациях.

-к 5. Вставьте данное высказывание в структуру диалога, в котором указанная функция (просьба, например) повторяется неоднократно при полном сохранении грамматической формы и частичной замене лексических единиц.

Ситуативно обусловленное употреб­ление речевого высказывания реализуется в упражнениях и методических приемах типа:

* 1. Вспомните и назовите различные ситуации, в которых можно употребить приведенное речевое высказывание.

•к 2. Скажите, в каких случаях необходимо употре­бить данное высказывание в рамках общения по указанной теме.

* 3. Включите в функционально ориентированное высказывание различные функциональные реплики.

* 4. Самостоятельно постройте циклы речевого взаимодействия с указанным функциональным типом реплики.

* 5. В заданном темпе употребите адекватные функционально ориентированные реплики в порядке реагирования на предлагаемые высказывания.

Включение иноязычного речевого вы­сказывания в систему речевой деятель­ности обучаемых осуществляется посредством следующих приемов:

* 1. Составьте диалог по определенной функцио­нальной схеме, включающей описание ситуации, смысловые опоры, ключевые слова (или зачин и концовку диалога, зачины реплик и т. п.).

к 2. Составьте развернутый диалог на основе пред­лагаемой программы общения.

~к 3. Опишите ситуации общения на основе смысло­вой идентификации анализа нескольких диалогов.

* 4. Постройте собственную функциональную схему диалога (или монологического высказывания) для данной ситуации в рамках указанной темы и напол­ните ее необходимыми подходящими высказываниям языковыми средствами.

Все упражнения для функционально ориентиро­ванного овладения лексико-грамматическим мате­риалом снабжаются образцами их выполнения.

Такой тип упражнений используется в работе с высказываниями определенной функциональной на­правленности, перечень которых приводится в главе «Обучение диалогической речи».

УПРАЖНЕНИЯ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Обучение аудированию

Обучение аудированию, или смысловому восприя­тию (пониманию) речи на слух, предполагает выпол­нение обучаемыми упражнений на формирование общих аудитивных навыков, речевых упражнений и последующую учебную работу с аудиотекстом.

Дата добавления: 2015-08-21