От автора. Содержание

Москва, 2002 год

Содержание

Опорная таблица 1. Периодизация эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по Н.Н. Малофееву)

Периоды эволюции

· Ценности и цели периода

· Достижения в области развития гражданских прав и свобод

Опорная таблица 2. Этапы развития национальных систем специального образования (по Н.Н. Малофееву)

· Периоды эволюции

· Этапы развития систем

· Хронология по Западной Европе

· Россия

Опорная таблица 3. Особенности отечественной истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по Н.Н. Малофееву)

· Хронологические особенности

· Содержательные особенности

Опорная таблица 4. Ключевые вопросы этапов эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии

· Ключевые вопросы этапа

· Специалисты, предпринимающие попытки отвечать на эти вопросы

Терминология

Опорная таблица 5. Психология между прошлым и будущим специального образования

Предмет внимания по преимуществу

Задачи психологии

Психологические специализации и, специальности и службы

Инструменты» и методы изучения и психологической помощи

От автора

Это пособие адресовано студентам факультета психологического консультирования, осваивающим курс «Специальная психология». Отечественная специальная психология рассматриваетсяв курсекак область психологии, становление которой происходило в рамках развития дефектологии, в контексте развития отечественной системы специального образования, в тесной связи с эволюцией отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии.

Так уж получилось, что ваше знакомство со специальной психологией как учебным предметом по времени совпало с кризисным периодом в развитии специальной психологии как области научных исследований. В этот период, сложный, но продуктивный как для науки, так и для зарождающейся практики, пересматривается понятийный аппарат, переосмысливаются достижения прошлых лет, меняется характер взаимосвязей со смежными областями знаний, перестраивается взаимодействие науки и практики, пересматриваются исследовательские приоритеты и методология научных исследований. Работая в смежных со специальной психологией областях, вы обязательно столкнетесь с разнообразными проявлениями этого кризиса. Чтобы научиться ориентироваться в возникающих в связи с этим проблемных ситуациях, необходимо овладеть профессиональными «инструментами» их анализа. К таким «инструментам», безусловно, можно отнести разработанные доктором педагогических наук, членом-корреспондентом РАО Н.Н. Малофеевым периодизацию эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии и периодизацию развития национальных систем специального образования (Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М.,1996), а также – производную от них периодизацию развития специальной психологии.

Пособие в виде опорных таблиц поможет вам освоить данные «инструменты» анализа и осмыслить социо-культурную обусловленность целей, задач, технологий, терминологии специальной психологии, а также ее связь со смежными дисциплинами.

Это необходимо для становления и развития профессиональной культуры мышления психолога.
Опорная таблица 1

«В эволюции отношения к лицам с отклонениями в развитии все западноевропейские страны прошли выделенные нами периоды эволюции и пережили их в соотносимые исторические сроки: сначала избавлялись от неполноценных уродов, затем защищали себя от ущербных, потом начали опекать и обучать аномальных, наконец, поднялись до признания лиц с нарушениями в развитии такими же гражданами, как все. А сегодня готовы признать право людей с проблемами быть не такими как все, отличными от большинства».

(Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М. 1996)

Периодизация эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии

(по Н.Н. Малофееву)

Периоды эволюции отношения государства и общества к людям с отклонениями в развитии	I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов.	II. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых.	III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых.	IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех.	V. От изоляции к интеграции.
Хронология по ЗЕ	VIII в. д.н.э. – XIII в.	XIII – XVIII вв.	XVIII – нач. XX в.	нач. XX в.– 70-е гг.	70-е гг. ХХ в. –?
Хронология по России	X – XVIII вв.	XVIII – XIX вв.	1801 – 1930 гг.	1930 – 1991 гг.	1991 –?
Ценности и цели периода эволюции	Опасливое отторжение калеки как чужого. Игнорирование. Зарождение христианского милосердия, церковного призрения. Отторжение инвалида ради блага общества.	Христианское милосердие и благотворительность при отказе инвалидам в гражданских правах. Обеспечить призрение, изолировав инвалидов от общества.	Свобода, равенство, право на труд. Филантропия, общественное и государственное призрение. «Исправление» инвалида, его обучение. Цель: сделать его способным прокормиться своим трудом.	Формальное распространение на инвалидов гражданских прав и свобод. Признание их права на социальную помощь, общее и профессиональное образование. Приспособление инвалида к жизни в обществе «культуры полезности». Реабилитация и социальная адаптация.	Политкорректность, толерантность. Приспособление общества «культуры достоинства» к проблемам граждан с ограниченными возможностями. Ценность развития и максимально возможной самореализации для всех. Социальная и педагогическая интеграция.

Достижения в области развития гражданских прав и свобод

Признание за ребенком-инвалидом права на жизнь. Признание гражданина, ставшего инвалидом, частично дееспособным.

Рост числа категорий населения, наделенных гражданскими правами и свободами, провоцирует внимание законодателя к инвалидам. Светское призрение становится нормой. Складываются предпосылки к формированию социальной политики. Городские власти, бюргерство открывают приюты и убежища, защищая себя от «опасного меньшинства».

Частичное признание гражданских прав и свобод, в т.ч. права на медицинскую помощь, обучение грамоте, ремеслу. Признание права на образование некоторых групп детей-инвалидов на школьное обучение. Принятие законов о правах инвалидов на социальную и медицинскую помощь, образование.

Инвалид формально обретает большую часть гражданских прав, многими из которых, правда, не может воспользоваться в силу предубеждения общества, например, организаторов образования, работодателей и т.п. Подавляющее большинство детей с отклонениями в развитии («обучаемые») получают право на школьное образование.

Равные права на образование. Право на выбор форм обучения, включая интеграцию. Курс не ранее выявление, диагностику и помощь делает родителей особого ребенка полноправными участниками процесса воспитания и обучения. Гарантии реализации особых образовательных потребностей в различных условиях обучения и воспитания.

Опорная таблица 2

«Система специального образования является институтом государства, который возникает и развивается как особая форма отражения и реализации его ценностных ориентаций и культурных норм общества, вследствие чего каждый этап истории развития системы специального образования соотносится с определенным периодом в эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии.

Социо-культурные факторы детерминируют качественные преобразования и переходы от одного этапа становления государственной системы специального образования к другому, а также преобразования внутри каждого из этапов».

(Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М.,1996).

Этапы развития национальных систем специального образования (по Н.Н. Малофееву)

Периоды эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии	I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения.	II. От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых.	III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых.	IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех.	V. От изоляции к интеграции.
Этапы развития системы специального образования (ССО)		Попытки индивидуального обучения глухих и слепых детей.	1. Начало создания параллельной образовательной системы для трех категорий детей с отклонениями в развитии.	2. Дифференциация ССО. Ее структурное совершенствование по горизонтали и вертикали.	3. Перестройка организационных основ ССО на основе идей педагогической интеграции. Раннее начало обучения (с первых месяцев жизни). Включение родителей. Индивидуализация.
Хронология по ЗЕ	VIII в. д.н.э. – XIII в.	XIII – XVIII вв.	XVIII – нач. XX в.	нач. XX в.– 70-е гг.	70-е гг. ХХ в. –?
Хронология по России	X – XVIII вв.	XVIII – XIX вв.	1801 – 1930 гг.	1930 – 1991 гг.	1991 –?

Опорная таблица 3

«Россия проходит все те же содержательные периоды в становлении отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии, что и Западная Европа, однако в более поздние исторические сроки и в принципиально иных социо-культурных и экономических условиях…»

(Малофеев Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом. – М.,1996)

Особенности отечественной истории эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии (по Н.Н. Малофееву)

Периоды эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии	I. От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения.	II. От осознания необходимости призрения к осознанию возможности обучения.	III. От осознания возможности обучения к осознанию целесообразности и необходимости обучения глухих, слепых, умственно отсталых.	IV. От права на образование трех категорий аномальных детей к пониманию необходимости обучения всех.	V. От изоляции к интеграции.
Этапы развития системы специального образования (ССО)			1.Начало создания параллельной образовательной системы для трех категорий детей с отклонениями в развитии.	2.Дифференциация системы. Ее структурное совершенствование.	3.Перестройка организационных основ специального образования на основе идей нормализации. Интеграция, РО. Раннее начало обучения. Индивидуализация. Включение родителей.
Хронология по ЗЕ	VIII в. д.н.э. – XIII в.	XIII – XVIII вв.	XVIII – нач. XX в.	нач. XX в.– 70-е гг.	70-е гг. ХХ в. –?
Хронология по России	X – XVIII вв.	XVIII – XIX вв.	1801 – 1930 гг.	1930 – 1991 гг.	1991 –?
Хронологические особенности развития отечественной истории ЭО и развития ССО	Завершился примерно на четыре с половиной столетия позже.   8 столетий вместо 13	Завершился примерно на 40 лет позже.     100 лет вместо 550	Завершился почти одновременно.	Завершился на 20 – 25 лет позже.
Содержательные особенности отечественной истории ЭО и развития ССО	В контексте нищелюбия изначально более терпимое и сострадательное отношение к калекам и убогим. В X в. Киевская Русь в готовом виде получила систему монастырской благотворительности и призрения.	Зарождение светской благотворительности происходит в контексте петровских реформ и европеизации государства. Опыт индивидуального обучения глухих и слепых отсутствует.	Открытие специальных школ в России происходит в контексте государственных реформ Александра І, заимствование моделей во Франции. При отсутствии гражданских прав и свобод помощь инвалидам, обучение глухих и слепых детей возможно как акт светской благотворительности. В идеологии призрения убогих. Автономность и децентрализация специальных школ. Идеологические концептуальные основы ССО кардинально меняются в процессе ее строительства.	Оформление системы специального образования происходит в контексте понимания государством обязанности граждан быть полезными обществу, при отсутствии закона об образовании, вне диалога с общественными движениями и родителями, при запрещении благотворительной деятельности и единственном источнике финансирования – госбюджете, т.е. в логике тоталитарного государства. Дефектологический квадрат. Дифференциация происходит в «дефектологическом квадрате». Неполный охват нуждающихся. «Необучаемые» дети.	Признание равных прав и гуманного отношения к инвалидам декларируется в период преобразования государственного строя, экономического кризиса, в ситуации резкого ухудшения жизни разных слоев и групп населения, национальных конфликтов. При отсутствии традиций благотворительности и законодательной базы для реализации интегративных подходов. Переход осуществляется по воле государства в ситуации незавершенности второго этапа развития ССО.

Опорная таблица 4

Ключевые вопросы этапов эволюции отношений государства и общества к людям с отклонениями в развитии

ПЭ и Э разв. ССО	I	II	III………………1	IV ………………2	V………………3
Хронология по ЗЕ	VIII в. д.н.э. – XIII в.	XIII – XVIII вв.	XVIII – нач. XX в.	нач. XX в. – 70-е гг.	70-е гг. ХХ в. –?
Хр-ия по России	X – XVIII вв.	XVIII – XIX вв.	1801 – 1930 гг.	1930 – 1991 гг.	1991 –?
Ключевые вопросы этапа	Бесполезны или опасные? Убивать или оставлять на произвол судьбы? Как быть, когда слепым, глухим, душевнобольным становится полноправный гражданин? Как поступать, если наследник инвалид?	Допустимо ли вмешиваться в божье провидение, т.е. нужно ли лечить, можно ли учить? Кто больше нуждается в милосердии, слепые или глухие? Что инициирует индивидуальное обучение глухонемых детей? Дефект и его проявления, чудеса исцеления, чудеса обучения как предмет познания.	Отличия нормальных и аномальных в аспекте обучения. Кого лечить, а кого учить? Как выявлять детей неспособных к массовому обучению? Чему и как учить в специальной школе того или иного типа? Учить всех одинаково или по-разному?	Как выявлять и оценивать различия детей в пределах одной и той же группы? Как дифференцировать ССО (содержание, методы, организационные формы)? Как дифференцировать детей, попадающих в ССО?	В чем нуждаются дети с особыми нуждами? Как обеспечить реализацию особых образовательных потребностей? Как обеспечить максимально возможный уровень развития? Как сделать жизнь ребенка максимально достойной, комфортной и содержательной?
Специалисты, предпринимавшие попытки отвечать на эти вопросы	Законодатели, философы, юристы. С началом христианизации Европы – Церковь, в контексте кодификации европейского законодательства – правоведы.	Проповедники-моралисты. Врачи, юристы философы. Священнослужители, прежде всего протестанты, озабоченные воцерковлением глухих, предпринимают попытки их обучения.	Врачи-психиатры, педагоги, психологи, литераторы, деятели культуры. XX век: патопсихологи, детские психологи, педологи, педагоги, специализирующиеся в различных дефектологических направлениях.	Врачи, психофизиологи, педагоги и психологи, специализирующиеся в различных областях дефектологии (тифлисты, сурдисты, логопеды, олигофренисты).	Специалисты в области коррекционной (специальной) педагогики и специальной психологии, детские и школьные психологи, психологи-консультанты, семейные психологи, социальные работники.
Терминология	Уроды. Калеки. Припадочные, безумцы. Глухонемые, слепые, увечные и т.п. Юродивые.	Убогие – бесноватые. Ненормальные. Инвалиды (увечные воины). Сумасшедшие, эпилептики. Глухие, немые, слепые, умственно отсталые.	Инвалиды труда. Инвалиды с детства. Дети-инвалиды. Малоуспешные, трудные, малоумные ученики. Анормальные, аномальные. Олигофрены. Дебилы. Имбецилы. Монголоиды. Дефективные. Аномальное детство. Детская дефективность. Умственная, физическая, моральная дефективность.	Аномальные дети. Дети с отклонениями (нарушениями) в развитии. Дети с нарушениями зрения, слуха, речи, двигательными нарушениями, задержкой психического развития. Слепые, слабовидящие. Глухие, слабослышащие, позднооглохшие. Логопаты. Аутисты. Дети с синдромом Дауна.(Аутята, даунята).	Ограниченные возможности здоровья, специальные нужды. Дети с проблемами в развитии. Дети с особыми образовательными потребностями. Дети со специальными нуждами.

Опорная таблица 5

Дата добавления: 2015-08-21