Аннотация. В статье приведен краткий исторический анализ становления

В статье приведен краткий исторический анализ становления профессионально-экологических просветительских и эколого-образовательных сообществ. Проведенное исследование позволяет проследить взаимосвязь этих организаций с социальным развитием в целом и развитием экологического образования, в частности, глубже понять роль в развитии системы непрерывного экологического образования.

Ключевые слова: «зеленое» движение, социально-экологические сообщества, общественные организации, порождающие среды, экологическое образование и просвещение, эколого-образовательные сообщества.

Период зарождения «зеленого» движения как деятельности групп и организаций, направленных на гармонизацию взаимоотношений человека и общества с окружающей его природной и социально-природной средой, относится к началуXIX в. С целью развития естественных наук, популяризации знаний, объединения ученых и любителей природы в европейских странах стали создаваться научные общества, старейшими из которых являются Императорское московское общество испытателей природы (1805) и Русское географическое общество (1845), развернувшее обширную просветительную деятельность.

Рубеж XIX-XX вв. характеризуется как период развития элитарных идей «экологистов» - представителей естественнонаучной и гуманитарной интеллигенции, ведущих общественную деятельность за среду обитания в самом широком смысле слова.

В начале XX в. была признана необходимость международного сотрудничества в развитии природоохранительного просвещения. В России распространялись идеи создания заповедных территорий, законодательного регламентирования природопользования, краеведческого движения, социальная концепция «городов-садов» (Э. Говард, 1898).

В период социалистического строительства (1917–1929 гг.) политика охраны природы была объявлена составляющей культурной политики большевизма. Для решения поставленной задачи создавались различные общественные комиссии, клубы, ассоциации, были выдвинуты идеи о заповеднике как эталоне нетронутой природы, необходимой для решения не только научных, но и задач воспитания и просвещения. Городское население вовлекалось в массовые акции по сохранению природы – «Дни леса», «Дни птиц».

Было создано Всероссийское общество охраны природы (1924),одним из ведущих направлений которого является пропаганда экологических знаний.

С начала 1930-х годов разгром средоохранных организаций привел к их перестройке в соответствии с партийной идеологией, однако «островки» экологического знания сохранялись в форме далеких от политики Московского общества испытателей природы, филиалов Географического общества СССР, постоянных экспедиций АН СССР и др.

В этот период также шла разработка основных теоретических вопросовэкологии(В. Шелфорд (1913), А. Лотка и В. Вольтерра (1926), В. Олли (1931), Б.П. Уваров (1931), Мак-Дуголл (1935), Г.И. Поплавская (1937), Ч. Элтон (1934), А. Тенсли (1935), Д.Н. Кашкаров (1938), В.Н. Сукачев (1940) и др.).

Вторая половина XX – период разработки общемировой стратегии в области окружающей среды и экологического образования, обусловленный быстрым научно-техническим и экономическим развитием, преобразованиями общественно-политических систем на демократической основе, интеграционными процессами.

В послевоенный период были созданы международные общественные организации (ОО), которые сплотили усилия профессионалов в области окружающей среды (ОС): Международный союз охраны природы (МСОП, 1948); Всемирный фонд дикой природы (1961); Римский клуб (А. Печчеи, Италия, 1968); Гринпис (Ванкувер, Канада, 1971) и др. В 1972 г. состоялась Конференция по охране ОС (Швеция), которая приняла рекомендацию о создании международной программы по образованию, а также была создана Программа ООН по ОС (ЮНЕП). По инициативе ЮНЕП ежегодно отмечается Всемирный день ОС.

Под эгидой ЮНЕП прошла Межправительственная конференция по образованию в области (ОООС)(Тбилиси, СССР, 1977), в Декларации которой отмечается: «ОООС должно охватывать население всех возрастов, на всех ступенях формального и неформального образования. Его следует распространять на широкие слои молодежи и взрослых…, повседневное поведение которых оказывает решающее влияние на охрану и улучшение ОС».

Новую стратегию обеспечения устойчивого развития общества и природыподдержала Конференция ООН по ОС и развитию (Рио-де-Жанейро, Бразилия, 1992). В итоговом документе «Повестка дня на XXI век» было принято решение содействовать просвещению, информированию населения и подготовке кадров в области ОС.

Таким образом, во второй половине XX в. возрастает воздействие общественных организаций на ход мировых событий. В 1950-60-е гг. ежегодно создавалось до 100 международных правительственных и неправительственных организаций, росли их фонды, расширялись возможности осуществления практических мероприятий [2].

В Советском Союзе, начиная с «хрущевской оттепели», также происходило возрождение научной и общественной инициативы (1960-е – середина 1980-е гг.).

Постепенно для социально-экологических сообществ формировались «порождающие среды », которые понимаются как социально-экологическая ниша зарождения экологического движения [4]. В более широкой трактовке порождающая среда – это устойчивая форма коллективного действия, способствующая формированию новых инициативных организационных структур, созданию «ядра» активистов сообщества [1].

Порождающими средами «зеленого» движения 1960-х годов стали университеты, в которых формировались Дружины охраны природы- общественные группы студентов-биологов, которые в 1972 г. объединились в самое крупное природоохранное движение – Движение Дружин по охране природы, уделявшее существенное внимание экологическому образованию школьников, экологической пропаганде, туризму и др.

В целом «зеленое» движение 1960-х середины 1980-х годов в СССР характеризует высокий профессионализм, немассовость и отсутствие политической окраски (О.Н. Яницкий). Источником финансирования экологических организаций были ВУЗы, комсомол, Всесоюзное общество охраны природы, структуры охраны природных территорий и др.

В рамках натуралистического движения с конца 1960-х – начала 1970-х годов в нашей стране начало развиваться экологическое образование (ЭО). Экологизации образования способствовало превращение экологии в интегративную науку: «Экология выросла из коротких штанишек, надетых на нее Э. Геккелем» (Н.Ф. Реймерс): в развитии экологии все более четко обозначились социальная экология, экология человека, более важными становились мировоззренческий аспект взаимоотношений «Человек – Природа».

В 1980-е годы понятие «экологическое образование» прочно вошло в российскую педагогическую науку и практику (А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.). Теория и практика обогатилась концепцией о непрерывности ЭО (дошкольное – школьное – вузовское – послевузовское) (С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.М. Александрова, А.А. Вербицкий, Н.Ф. Винокурова, Н.В. Груздева, Н.В. Добрецова, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Г.С. Камерилова, Т.В. Корнер, С.П. Львова, В.Н. Мовчан, В.Г. Морачевский, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина и др.).

В годы перестройки (1987-1991 гг.), которые характеризуются яркой социально-экологической окраской, было создано множество экологических объединений различной направленности и масштабов деятельности, среди которых: Международный социально-экологический союз (1988); отделение международной общественной организации «Совет Гринпис» (1989); «Российский экологический союз» (1990); «Ассоциация развития российской экологической прессы» (1990); Ассоциация «Экологическое образование» (АсЭкО) (1991) и др.

Постперестроечный период 1990-х гг. оценивается как высокая «экологическая волна» ЭО, социально-экологических и эколого-образовательных сообществ. Общая тенденция перехода к вариативной системе образования, принятие законов «Об охране окружающей природной среды» (1991) и «Об Образовании» (1992) создали организационные и правовые предпосылки для формирования системы непрерывного ЭО. В этот период активно разрабатываются концепции, модели и региональные программы школьного и непрерывного ЭО.

С конца 80-х - начала 90-х годов ХХ столетия развивается профессиональное ЭО. Одним из эпицентров формирования современных сообществ педагогов в области ЭО стало постдипломное педагогическое образование. Впрофессиональном образовании Санкт-Петербурга сложилось научно-педагогическое сообщество – это плеяда замечательных ученых, среди которых: С.В. Алексеев, Н.Д. Андреева, П.П. Арапов, Г.Н. Белозерский, А.К. Бродский, Ю.Н. Гладкий, И.А. Горлинский, Н.В. Груздева, Ю.А. Даринский, В.В. Дмитриев, В.К. Донченко, Л.Н. Карлин, С.Б. Лавров, В.Н. Мовчан, В.Г. Морачевский, К.М. Петров, И.Н. Пономарева, Ю.С. Селиверстов, В.П. Соломин, Г.В. Стадницкий, А.И. Чистобаев и др. Их усилиями был создан мощный пласт научной, учебной, научно-методической, научно-популярной литературы в области экологии, ЭО и просвещения.

Социально-экологические организации осуществляли свою активность путем публичных слушаний, переговоров с властными структурами, решения юридических проблем и др. Однако, деятельность всех природоохранных, экологических и социльно-экологических ОО в той или иной мере была связана с экологическим образованием и просвещением[3].

Развитию экологического движения этого периода способствуют глобализационные процессы, а также лавинообразное развитие электронных средств общения. Компьютерные сети вывели «зеленые» организации на уровень взаимопонимания и сотрудничества, ранее неизвестный в человеческом обществе». Экологические организации начали активно использовать западную финансовую помощь: часть из них была создана исключительно для «освоения средств», другие успешно развивали свою основную деятельность.

Спад социально-экологической активности в начале XXI века был обусловлен снижением внимания российского общества к экологической проблематике, снижением социальной активности населения; сокращением человеческих и материальных ресурсов для деятельности экологического движения; недостаточной поддержкой со стороны государства, СМИ и др.

В этот период продолжили свою деятельность экологические организации, сохранившие активное «ядро» участников, создавшие устойчивую структуру организации, освоившие новые ресурсы и механизмы финансирования деятельности. По данным Министерства природных ресурсов в начале XXI в. в Российской Федерации насчитывалось свыше 2 тыс. эколого-образовательных и просветительских ОО [3]. В современной российской практике эколого-образовательные функции выполняют различные ОО: информационно-просветительские, природоохранные, краеведческие, научно-прикладные, эколого-практические, политические, религиозно-нравственные и пр.

В настоящее время (2010-е гг.) – происходит поиск новых «точек роста» ЭО. Актуальность ЭО и просвещения не подвергается сомнению. На уровне декларации формирование экологической культуры рассматривается как «приоритетная государственная задача», однако реальная поддержка затрудняется административной аморфностью современного ЭО. В этих условиях ориентиром для развития экологической культуры общества является комплексный подход к проблемам окружающей среды и благополучия человека в этой среде как значимой для всех общественных сил – государства (в том числе системы образования), бизнеса, гражданского общества.

В Санкт-Петербурге эколого-образовательные сообщества внесли существенный вклад в формирование региональной системы непрерывного ЭО. Современная модель ЭО – модель социального партнерства, которое основано на развитии открытой эколого-образовательной среды, являющейся продуктом коммуникации и совместной деятельности образовательных структур всех ступеней образования и других секторов общества. Особую роль играет мобилизация различных ресурсов ЭО, одним из которых является формирование и развитие неформальных эколого-образовательных сообществ педагогов и других профессионалов.

Дата добавления: 2015-08-21