Основные функции внимания

Описание функций внимания, на наш взгляд, не менее значимо, чем описание его свойств. Наиболее последовательно функциональную точ­ку зрения на внимание отстаивал В. Джемс, высказав идею селективно­сти внимания. Он считал, что «...одной из характернейших особеннос­тей нашей духовной жизни является тот факт, что, находясь под посто­янным наплывом новых впечатлений, мы замечаем лишь самую ничтож­ную их часть» [Джемс, 1902]. Внимание отражает направленность всей сложной деятельности человека и именно в нем находит свое выраже­ние отношение субъекта к объекту. Внимание характеризуется избира­тельной направленностью сознания на определенный предмет [Добры­нин, 1971; Лурия, 1973; Рубинштейн, 1946; Страхов, 1972]. А.Р. Лурия прямо указывает на основные фукции внимания: отбор наиболее суще­ственных раздражителей и отвлечение от посторонних, побочных раз­дражителей (или сужение поля воздействующих на человека раздражи­телей) [Лурия, 1973]. Селективность, или избирательность, познаватель­ных процессов явилась одой из центральных проблем в современных ис­следованиях, проводимых в рамках когнитивной психологии. Другой не менее важной функцией внимания является регуляция психических (ин­формационных) процессов и деятельности в целом [Анастази, 1984; Ло­мов, 1971; Лурия, 1973; Хомская, 1987]. Регулирующая функция внима­ния подчеркивается как в работах по исследованию феномена бдитель­ности, понимаемого как состояние готовности к экстренному действию на сигнал, время и место поступления которого не определено [Serison, 1970; Stoch, 1971], так и в работах по изучению процесса поддержания внимания [Moray, 1970; Mostofsky, 1970]. Таким образом, можно конста­тировать, что описаны в достаточной мере две функции внимания: из­бирательность, или селективность, и регуляция деятельности. Именно эти две функции оцениваются при использовании разнообразных мето­дик диагностики внимания.

Большинство специализированных тестов для оценки свойств и качеств внимания являются относительно простыми по процедуре проведения те­стами скорости.

Б.Бурдон предложил в 1895 году методику для исследования концент­рации и устойчивости внимания — Durchstreich-Test [Burdon, 1965] (тест на вычеркивание или корректурная проба). Эксперимент проводится с помо­щью специального бланка с рядами расположенных в случайном порядке букв. Испытуемый просматривает этот бланк и вычеркивает все буквы «е». Каждые 30 с по знаку экспериментатора испытуемый ставит отметку — вертикальную черту. Результаты пробы оцениваются по количеству про­пущенных знаков, времени выполнения или количеству просмотренных знаков. Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости вы­бора (времени, затраченного на поиски отдельного стимула) на протяже­нии всего задания. Иногда для данных целей используется изменение тем­па выполнения задания (результаты подсчитываются для каждых 30 с). По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть постро­ена кривая истощаемости, отражающая устойчивость внимания и работос­пособность в динамике. Данная методика может быть использована для оценки переключаемостивнимания. Инструкция в таком случае предпи­сывает вычеркивать различные наборы знаков в четных и нечетных стро­ках корректурной таблицы.

Существуют различные модификации данного теста: корректурная про­ба с кольцами Ландольта [Бурлачук, 1989] — методика наиболее приемле­мая для обследования детей; корректурная проба Бурдона—Анфимова [Крылов, 1980; Рубинштейн, 1980] — русифицированный вариант методи­ки; проба Иванова—Смоленского [Бурлачук, 198] состоящая из различных вариантов сочетаний букв; вариант корректурной пробы на фрагменте связного текста, предложенный Г.Мюнстербергом [Теплов, 1985]; коррек­турная проба для оценки избирательности внимания со спрятанными сло­вами внутри бланка со случайным набором букв [Крылов, 1980].

К тестам на вычеркивание можно отнести и тест дискриминации фор­мы, разработанный Й. Шванцарой [Шванцара, 1976]. В качестве элемен­тов в данном тесте используются сложные геометрические фигуры.

Развитие тестов на вычеркивание шло в направлении упрощения сти-мульного материала таблиц (вместо всего алфавита стали использовать два-три знака) и формирования сложных знаков через пространственное со­отношение исходных стимулов. Благодаря этому удалось повысить интер­ференцию используемых знаков и соответственно уменьшить объем сти-мульного материала и время выполнения.

Так в тесте на вычеркивание без модели Р. Майли (Durchstreich-Test «onhe Modelle») [Meili, 1955] используются только три стимула: «+»,»(«, «)». На бланке теста, состоящего из 33 строк, в нечетных строках расположе­ны стимул «+» или пропуски, а в четных — стимулы «(» и «)». Испытуемо­му необходимо вычеркнуть знак, состоящий из стимула «(» и одного стимула «+», невзирая на то, где он находится вверху или внизу. В качестве показателей используют время выполнения теста и количество ошибок. Количество сложных знаков, анализируемых испытуемым в данной мето­дике, равняется 8.

В более распространенной методике d.2, предложенной Р. Брикенкампом [Brickenkamp, 1972], количество знаков, анализируемых испытуемым, дове­дено до 18, хотя использовано также всего три стимула: «р», «d» и «'». Бланк состоит из 29 строк по 22 стимула в каждой строке. Нечетные строки состо­ят из «'» «,» «"» и пропусков, а четные из «р» и «d». Испытуемому необхо­димо вычеркнуть «d» с двумя штрихами. На каждую строку дается 20 с. По­казателями теста являются производительность и количество ошибок для каждой строки. Методика стандартизирована для разных возрастных групп.

Не менее известной является методика длительного счета по Крепелину [Бурлачук, 1989; Крепелин, 1898; Лаускас, 1967]. В 1892 г. для исследова­ния устойчивости внимания, работоспособности и утомляемости Е. Кре­пелин предлагал испытуемым в течение часа складывать простые числа, расположенные на листке колонками, по 50 чисел в каждой колонке. В ка­честве показателей использовались продуктивность (количество сложений) и число ошибок за каждые 3 мин работы (20 интервалов).

В стандартизованном и сокращенном виде с несколько иным заданием (сложение однозначных чисел и запись результата без десятков) данная ме­тодика известна как Pauli-Test [Arnold, 1961].

Развитием данной методики можно считать методику Rev. T (провероч­ный тест) [Marschner, 1972]. Бланк методики состоит из 15 строк. В каж­дой строке находятся простые числа, которые необходимо сложить. В кон­це строки помещен ответ. Задача испытуемого выяснить, является ли он правильным. На каждый интервал дается 30 с. Методика стандартизиро­вана для различных возрастных групп.

Новейший вариант пробы Крепелина предложен Е. Христиансеном [Christiansen, 1983]. В данном варианте устранены различия в трудности заданий, определенных эмпирическим путем (например, переход через де­сяток, но не для всех чисел), и введены нормативы для различных возраст­ных групп.

Распространенной методикой исследования внимания являются табли­цы Шульте [Бурлачук, 1989; Кулагин, 1984; Марищук, 1968; Крылов, 1980], на которых в случайном порядке размещены числа от 1 до 25. Испытуемый отыскивает и показывает числа в порядке их возрастания. Проба повторя­ется с пятью разными таблицами. Показателями являются время выпол­нения и количество ошибок для каждой таблицы. По результатам выпол­нения каждой таблицы можно судить о динамике работоспособности и устойчивости внимания. Для оценки переключения внимания использу­ется модификация таблиц Шульте, предложенная Ф. Горбовым [Кулагин, 1984; Марищук, 1984].

Широко распространненным в практике тестирования свойств внима­ния является Konzentrations-Leistungs-Test (KLT), предложенный М. Дюке­ром и Г. Линертом [Duker, 1965]. Каждая позиция теста состоит из двучленной задачи на сложение и/или вычитание. Если результат первой строки задачи меньше результата второй строки, то они складываются, в против­ном случае из результата второй строки вычитают результат первой. Вре­мя проведения теста — 30 мин, показатели — продуктивность и количество ошибок. Данная методика широко применяется для диагностики внима­ния школьников и студентов.

Для оценки концентрации внимания Д. Абельс предложил методику Konzentrations-Verlauvs-Test (KVT) [Abels, 1961]. Испытуемым предлагается расклассифицировать 60 карточек с числами по двум критериям: первый — наличие одного из двух заданных чисел; второй — наличие двух чисел сразу или отсутствие обоих. Показателями являются время выполнения теста и количество ошибок.

Для исследования концентрации и устойчивости внимания используют методику перепутанные линии [Марищук, 1984; Шванцара, 1976]. Бланк методики представляет собой поле с перепутанными линиями. Каждая ли­ния начинается с левого края поля, имеет порядковый номер и заканчи­вается на правом краю. Испытуемому необходимо визуально проследить каждую линию и отыскать, где она заканчивается. Время выполнения ме­тодики — 7 мин. Оцениваются продуктивность выполнения и количество ошибок.

В несколько ином варианте, представляющем собой бланк из 16 пере­путанных линий, состоящих из отрезков прямых, методика перепутанные линии известна как перцептивный тест А. Рэя [Шванцара, 1976]. Для дан­ного теста существуют процентильные нормы для всех возрастов — от 5 до 80 лет. В тесте используются два показателя: среднее время выполнения и количество ошибок.

Для исследования избирательного внимания очень часто используют тест на непроизвольное внимание [Hale, 1980]. Данный тест наиболее при­емлем для диагностики дошкольников и младших школьников. В ходе те­стирования предъявляют ряд карточек с двумя картинками на каждой. Изображения, как правило, относятся к разным категориям (например, здания и животные). По инструкции необходимо запомнить только какой-либо один ряд изображений. После предъявления проверяется запомина­ние всех картинок и по разнице между произвольным и непроизвольным вниманием судят о избирательности внимания.

Другим тестом для оценки избирательности внимания, используемым в основном при тестировании детей, служит тест выбора признаков [Hale, 1980]. Испытуемому предъявляют лист с расположенными на нем рисун­ками и предлагают запомнить их расположение. Все рисунки отличаются один от другого двуми признаками (например, цвет и форма), каждый из которых может служить опорой для запоминания. Затем дают карточки с изображениями, на которых представлен только один из признаков и про­сят разместить их на чистом листе соответственно исходному рисунку. Ана­логично проверяют запоминание по другому признаку. Разница в запоми­нании места объекта на листе по разным признакам служит мерой изби­рательности внимания. Иногда для диагностики избирательности используют дихотомическое прослушивание, задачи на ускоренную классифика­цию объектов [Davies, 1984], тест Струпа [Stroop, 1935], методики на опоз­нание «зашумленных» фигур [Ширшова, 1985]. Однако сведения о стан­дартизации этих методик у нас отсутствуют.

Часть методик направлена на диагностику особого вида внимания поддерживаемого (sustained attention) [68]. Чаще других используются тест непрерывной деятельности {Continious Performance Test) и проба на время реакции с предварительным сигналом [Hale, 1980].

В тесте непрерывной деятельности испытуемому последовательно предъявляют 12 букв. Необходимо как можно быстрее реагировать только на одну из них, но при условии, что непосредственно перед ней появля­лась буква А. Показателями поддерживаемого внимания являются коли­чество ошибок и их динамика (ослабление поддерживаемого внимания приводит к нарастанию ошибок по мере выполнения теста) [Рутман, 1990].

Традиционно диагностируемые свойства внимания достаточно хорошо вписываются в схему диагностики аттенциональных способностей, рас­сматриваемых как свойства функциональных систем [Шадриков, 1983; 1985]. Так, концентрация внимания (одно из свойств, диагностируемых с помощью методик) соотносится с производительностью, характеризующей количественную выраженность аттенционального процесса в единицу вре­мени. Устойчивость внимания и поддерживаемое внимание вполне соот­носимы с характеристиками надежности, т.е. способности выполнять не­которую функцию (в данном случае аттенциональную) в определенном интервале времени с определенной точностью. Селективность и избира­тельность согласуются с «качеством» выполнения. При этом качество опре­деляется как соответствие получаемого результата тем или иным требова­ниям. Показатели переключения внимания служат для оценки продуктив­ности при достаточно быстром переходе от одного ее вида к другому, т.е. данный показатель может быть также отнесен к характеристикам продук­тивности. Следует, однако, заметить, что многие показатели в указанных методиках носят интегральный характер и объединяют различные харак­теристики внимания.

Дата добавления: 2015-08-21