Чтение как социально-методическая проблема. Виды чтения на уроках литературы.

Преподавание литературы в школе переживает кризис. Школьники проявляют пассивность в сфере литературного образования. У абсолютного большинства юных читателей не находят ожидаемого эмоционального отклика многие шедевры литературы. Произведения классики читают в соответствии с программой в среднем лишь 10-15 процентов учеников. Большинство из них ограничиваются учебником и рассказом учителя.

Самое пагубное, что сегодня обнаруживается в отношении учеников к литературе,- это поверхностность.

Некоторые причины кризиса преподавания литературы-за пределами школы. В обществе произошла девальвация литературы как искусства. Теперь редко встречается обращение к литературе с целью удовлетворения высоких духовных запросов, ощущается пренебрежение гуманитарной культурой и, как следствие, её падение. Необходимо такое приобщение к литературе, чтобы ученик ощущал себя духовным преемником писателя, тогда книга станет в его сознании как бы частью его собственной жизни, а не только чужой и далёкой. Это непременное условие влечения ребят к школьной литературе как искусству слова. Но оно не единственное.

Главное, решающее – организация труда словесника и ученика, личность учителя.

Долгое время существовала авторитарная методика преподавания литературы как науки. Героические усилия М.А.Рыбниковой, вложенные в создание курса литературного чтения, не могли противостоять натиску всесильной авторитарной методики. Сегодня широко пропагандируется педагогика сотрудничества. Но чтобы его осуществить, нужно преодолеть несколько этапов.

Во-первых, изучить запросы школьников. Уже здесь - совместный поиск учителя и ученика: тот и другой идут по пути самопознания и осознания себя, тот и другой очерчивают круг чтения.

Во-вторых, возбуждение интереса к чтению произведения. Вхождение в работу- тяжелейший, а порой и мучительный труд для ученика. Деликатное включение его в работу требует от учителя мудрости.

Самое важное - не заглушить самобытности художественного восприятия. Совершенно необходимо вдохновить на чтение. Единственное средство, побуждающее ученика высказать собственное мнение по самостоятельно прочитанному произведению,- это доброжелательное внимание учителя к внутреннему миру ребенка, доверие к нему.

Самобытное мышление начинается с умения ставить живые вопросы, с формулировки проблем, с преодоления интеллектуальных трудностей, возникающих при осмыслении произведения и при его сопоставлении с собственными представлениями о реальной жизни. Вопросы, вытекающие из произведения, не сваливаются на учеников сверху, с высоты учительского авторитета, а исходят от них самих. Они сами конструируют вопросы и сами пытаются искать ответы. Работая по такой методике, важно соблюдать следующие условия: должны быть гарантированы свобода ученика от влияния учительского слова и учебника до прочтения произведения, исключение волевого педагогического диктата, публичное обсуждение того, что представляется значимым, открытый равноправный диалог, который развивается по определенным правилам:

1. Умение слушать и слышать каждого.

2. Свобода всех участников диалога. Каждый имеет свой вариант понимания любого вопроса.

3. Непринужденное и вольное течение беседы.

4. Подготовка к обсуждению проблемы (читай, слушай, что думают другие, размышляй)

5. Цель диалога - совместный поиск истины. В споре есть только одна победа-новое знание.

6. Ничего не принимай на веру, только в результате критических поисков приходи к тем или иным убеждениям.

В столкновении несходных оценок, индивидуальных пристрастий высветляется наиболее существенное в произведении, развивается мысль учеников, они поднимаются на более высокий уровень культуры.

От того, какие книги читает ребенок, во многом зависит, каким человеком он станет. Книга воспитывает и формирует нравственные качества личности, духовный мир школьника, так как через нее происходит передача нравственных ценностей и норм от одного поколения к другому поколению.

С. Я. Маршак писал: “Литературе так же нужны талантливые читатели, как и писатели. Именно на них и рассчитывает автор, когда напрягает свои душевные силы. Художник-автор берет на себя только часть работы. Остальное должен дополнить своим воображением художник-читатель”.

Дата добавления: 2015-09-03