Методика формування іншомовних граматичних навичок учнів початкової школи.

ІНОЗЕМНА МОВА

Навчання граматичного матеріалу

1. Граматичний мінімум.

2. Характеристика граматичних навичок.

3. Процес роботи над граматичним матеріалом.

4. Граматичний матеріал, який вивчається в початковій школі.

1. Граматичний мінімум.

В середніх навчальних закладах вивчаються не всі граматичні явища англійської мови, а спеціально відібраний граматичний мінімум, який склада-ється з:

* активного граматичного мінімуму, до якого входять граматичні структури, якими учні мають оволодіти для вираження власних думок;

* пасивного граматичного мінімуму, до якого входять граматичні структури, які потрібні учням для сприймання і розуміння мовлення інших людей.

Щоб сприймати і розуміти думки інших людей, необхідно володіти як активним, так і пасивним граматичним мінімумом.

Граматична структура (ГС) – це узагальнене позначення інваріантних особливостей граматичного явища. Кожна ГС характеризується певними формальними та функціональними ознакам.

‘s – присвійний відмінок іменника передає поняття приналежності.

2. Характеристика граматичних навичок мовлення

Мета навчання граматичного матеріалу англійської мови - це оволодіння граматичними навичками мовлення: репродуктивними, тобто граматичними навичками говоріння і письма, та рецептивними, тобто граматичними навичками аудіювання і читання.

Репродуктивна граматична навичка – це автоматизована дія по вибору граматичного явищу, адекватного мовленнєвій задачі в даній ситуації, та правильному оформленню мовленнєвого висловлювання.

Рецептивна граматична навичка – це автоматизована дія по впізнанню і

розумінню морфологічних форм і синтаксичних конструкцій в писемному та усному тексті.

Граматичні навички мовлення, як і всі інші навички мовлення, повинні характеризуватися такими ознаками як автоматизованість, гнучкість та стійкість і формуватися поетапно.

Навчання граматичного матеріалу здійснюється на таких рівнях:

* рівень словоформи (слово в його граматичній формі);

* рівень вільного словосполучення;

* рівень фрази/речення;

* рівень понадфразової єдності (відрізок мовлення, який складається з двох або більше речень, синтаксично організований і комунікативно самостійний).

А на рівні цілого тексту (усного або письмового) навички мають уже функціонувати, а не формуватися.

3. Процес роботи над граматичним матеріалом.

ГС, що входять до активного граматичного мінімуму, вживаються в усіх видах МД — аудіюванні, говорінні, читанні та письмі. Тому потрібно формувати як рецептивні, так і репродуктивні навички володіння цими структурами.

Основними методами навчання граматики є:

* дедуктивний – від пояснення граматичного правила до аналізу граматичного явища в ЗМ;

* індуктивний – від аналізу мовленнєвої ситуації до формулювання граматичного правила.

Згідно з дедуктивним методом вчитель записує приклади та пояснює рідною мовою граматичне правило, після чого учні практикуються у вживанні цього граматичного явища в усній чи письмовій формі.

Індуктивний метод передбачає надання багатьох прикладів для ілюстрації ГС та тривалого тренування з метою автоматизації застосування в усних та письмових вправах відповідно до комунікативного наміру. Пояснення правил не є обов’язковим.

Введення граматичного матеріалу для учнів початкової школи відбувається за допомогою індуктивного методу.

Робота над ГС проходить у 2 етапи:

I Ознайомлення з граматичними структурами

II Автоматизація дій учнів з ГС

На першому етапі відбувається пред’явлення ГС.

Мовлення за своєю природою ситуативне. Отже учнів слід знайомити з новими ГС у типових ситуаціях мовлення. З цією метою можна використовувати реальні та уявні ситуації, створені різними засобами — за допомогою вербального опису, ілюстративного, предметного або дійового унаочнення.

При ознайомленні учнів з новою ГС вчитель передусім повинен звернути їх увагу на функцію цієї ГС, а форма має засвоюватись в нерозривній єдності з функцією.

Пред’явлення ГС можна зробити різними способами:

* за допомогою вербальних правил (описових, що мають констатуючий характер, і правил-інструкцій, що мають динамічний характер і є інструкціями до дії);

* моделей-схем;

* мовленнєвих зразків – типове речення, що комунікативною і ситуативною реалізацією ГС у мовленні.

II Автоматизація дій учнів з новими ГС

На цьому етапі виконують умовно-комунікативні рецептивно-репродуктивні і продуктивні вправи на:

* імітацію ЗМ;

* лаконічні відповіді на альтернативні запитання;

* підстановку у ЗМ;

* завершення ЗМ;

* трансформацію ЗМ;

* відповіді на різні типи запитань;

* самостійне вживання ГС;

* об’єднання ЗМ у понадфразову єдність.

Граматичний матеріал, що вивчається в початковій школі:

> іменник – рід, множина, присвійний відмінок;

> артикль – означений і неозначений;

> займенники – особові (в називному і об’єктному відмінку), присвійні (в залежній і незалежній формі), вказівні, неозначені, заперечні, кількісні;

> прикметники – ступені порівняння;

> прислівники – ступені порівняння;

> числівники – кількісні і порядкові;

> прийменники місця, часу, напряму;

> сполучники сурядності і підрядності;

> часові форми – present simple, present continuous, past simple, future simple, present perfect;

> модальні дієслова – сan, may, must;

> герундій (like doing).

Дата добавления: 2015-09-03