ИГРЫ НА ПРАЗДНИКЕ

Игровая ситуация должна быть понятна детям, а персона­жи — мишка, лисичка, Петрушка, кот и др. - хорошо знакомы. Костюмы-ряженье и для детей, и для взрослых малыши должны посмотреть заранее на одном из музыкальных занятий, причем надевать их не обязательно.

На предварительных музыкальных занятиях следует прово­дить игру не целиком, а только отдельные ее фрагменты. Напри­мер, игра «Жмурка» (музыка Ф. Флотова). Сначала дети игра­ют на музыкальных занятиях с воспитателем, затем «Жмурка» включается в сюжетную праздничную игру с Петрушкой или со Снегурочкой. Важно понять - проводить репетиции всей праздничной программы или всей игры от начала до конца, чтобы «воспитатели лучше все представили», «им так спокойнее», нельзя!

Лучше, если роли в сюжетных играх с детьми 2—3 лет будут вести взрослые, а не дети подготовительной к школе группы. Пусть Снегурочка-ребенок хорошо смотрится, соответствует «ска­зочному возрасту», умеет великолепно плясать, петь, быстро запоминает роль, она все равно выступает. Именно высту­пает, ведет роль лишь «от и до». А воспитатель, исполняя роль, играет с малышами. Хорошее знание детей; умение мгно­венно определять их настроение, состояние, улавливать измене­ния, чувствовать необходимость повторения или сокращения тек­ста или эпизода игры; умение вовремя подбодрить, помочь не­которым детям по ходу игры; умение «повернуть» игру так, чтобы избежать возможного конфликта между ребятами, избе­жать излишней возбудимости малышей - этим владеет только взрослый.

Наконец, у воспитателя полный контакт с музыкальным ру­ководителем, с которым он работает из занятия в занятие, и не один месяц, а иногда годы.

Если рассматривать детский утренник как выступление маленьких артистов, тогда ведущими персонажами праздничной игры будут дети подготовительной к школе группы. Необходимо отказаться от подобных эстрадных представлений и от требова­ний взрослых: «Сделайте для нас красиво!»

Праздничный утренник у детей - не выступление маленьких артистов. Это веселая и интересная для детей игра. В ней много знакомого, но соединенного так необычно и увлекательно. Игра строится логично. В ней есть моменты, где дети должны думать, а не давать готовые, заранее выученные ответы, где ма­лыши видят что-то впервые, а не только привычное, знакомое по музыкальным занятиям, где ребята сами что-то предлагают, решают и действуют.

Так, на один из новогодних утренников пришла Снегурочка (воспитатель). Она привезла санки, на них - разноцветный ко­роб. В коробе две-три новые яркие елочные игрушки (связка колокольчиков, большой шар с красивым рисунком, птичка, ко­торая машет крыльями). Снегурочка поочередно достает их, показывает детям, советуется с ними, куда, на какую ветку елки лучше повесить: «На эту веточку? Тогда не будет видно зайку». Дети оживленно советуют, как быть, предлагают другую ветку, они активны, радостно возбуждены. Но вот Снегурочка достает из короба небольшого мишку (игрушку держат горизонтально). Мишка «спит». «Как же мишку разбудить и показать ему елоч­ку?» Дети, по совету Снегурочки, поют мишке песню, но миш­ка никак «не просыпается». Снегурочка говорит: «Давайте споем еще раз, может быть, разбудим?» Пока все шло так, как заду­мано в игре. Неожиданно началось самое интересное. Около половины детей группы вдруг побежали к столам, на которых находились колокольчики (они были приготовлены для пляски во второй части игры). Взяв их, малыши начали звонить в них, чтобы мишка «проснулся». Остальные дети присоедини­лись к своим товарищам. Взрослые не делали замечаний, не требовали, не уговаривали: «Быстро поставьте колокольчики на место. Давайте лучше споем, колокольчики - потом!» На­против, зазвучала музыка, дети стали звонить еще веселее и старательнее.

Мишка «проснулся», зарычал недовольно - его «разбудили». Ребята бросились врассыпную. При этом одни малыши на бегу положили колокольчики на столы (больше не нужны), другие же деловито устремились подальше от мишки, захватив с собой колокольчики. И вновь взрослые не мешали детям. Не позво­лили себе «указующих» замечаний и не требовали одинакового, стопроцентного единого действия, не спешили во что бы то ни стало вернуть игру к ее первоначальному варианту.

Снегурочка обратилась к малышам: «А мишка опять лег, опять спит». Дети, у которых колокольчики остались в руках, сразу же сами, без подсказки взрослых, побежали к мишке и стали «будить» его - звонить в колокольчики. Другие напра вились к столам, взяли колокольчики и тоже весело зазвонили. Игра продолжалась.

Такое проявление детской самостоятельности, такое пони­мание и сознательное действие были возможны потому, что игру не репетировали, не разучивали до праздничного утренника, и дети сами предложили вариант, как будить мишку. Это - во-первых. Во-вторых, вряд ли изменение хода игры на утрен­нике было бы возможно, если бы ведущую роль Снегурочки по­ручили ребенку подготовительной к школе группы, а не воспи­тателю-Снегурочке. Взрослый сразу же сориентировался и под­держал детский творческий вариант игры.

Может ли ребенок 2-3 лет сыграть роль в сюжетной игре? Конечно, может. Но роль должна быть ему по силам, небольшой по объему, тогда она радует и солиста, и детей всей группы.

Например, роль петушка в игре Л. Спарбер «Хитрая лиса».

Мы так долго, годами и десятилетиями, работали, равняясь на общий средний показатель, подтягивали отстающих ребят, отдавая им все силы, и забывали о более способных, одарен­ных детях. Но это большая и особая тема для разговора. А вот одной из возможностей выявить и развить способности наибо­лее музыкальных, ритмичных малышей является следующая: по­ручить им самостоятельную роль, самостоятельное выступление. Это могут быть небольшие музыкальные фрагменты, включен­ные в сюжетные игры на детских утренниках.

Дата добавления: 2015-09-03