Методология и задачи новой педагогики

Если обратиться к отголоскам древнего знания, доставшимся нам от далеких предков, то высветится следующее: Примерно пять тысяч лет назад человек на Земле был напрямую подключён к «вселенскому компьютеру», всеобщей информационной базе, откуда путём мысленного запроса мгновенно был способен получить любую объективную информацию и в зависимости от уровня развития мог пользоваться ею... Человек мог творить материальные объекты буквально из ничего, мог силой мысли менять пространственные координаты перемещаемых объектов, был способен на очень многое, что мы сегодня можем найти в русских народных волшебных сказках... (Эпоха Рая на Земле). Хотя уровень возможностей у людей был очень разным... У данной модели образования был системный недостаток. Он не предполагал индивидуального творчества, создания чего-либо принципиально нового, относительно уже существующего во Вселенной. С одной стороны гигантские способности, а с другой – этот человек оказался не интересен Мирозданию, единственной ценностью которого оказалась способность к творению новых энерго-информационных объектов всех видов. Ибо смысл существования самого Мироздания заключён в реализации и других способностей, реализующих все потенциально возможности Человека, которые допустимы с точки зрения имеющихся базовых ограничений самого Мироздания.

Поэтому человек был отрезан от «вселенского компьютера» и теперь должен был эволюционировать самостоятельно: стал сам добывать информацию, собирать, интерпретировать, у него стало развиваться абстрактное мышление, способное к логике, анализу и синтезу... Но теперь информация могла оказаться субъективной и ложной... Это усложнило условия развития человека, как такового... Появилась потребность в творчестве, в создании чего-либо нового на основе собранной информации. Затем возникла необходимость хранить знания. Появилась письменность, мудрость учителей фиксировалась в книгах... Стал множиться опыт человечества... Стали множиться формы сохранения информации. Возрастает ценность аналитических способностей, синтез информации разного рода для творения чего-либо нового... То есть приоритет смещается в сторону образного мышления и тем больше, чем с более сложными системами приходится иметь дело.

В процессе этого движения постепенно происходит отрыв человека от живой природы. Технократические цивилизации усилили этот отрыв... Искусство стало эксплуатировать образный тип мышления и зацикливаться на самом человечестве, его проблемах и конфликтах. И только инсайт отдельных художников в широком смысле этого слова объединял человечество с Небом. А потом развитие телевидения, сети интернета с поистине могучими информационными ресурсами, которые потребовали от человека новых способностей – различения, внутренней воли не сойти с ума от воздействия их... Современная картина мира диктует совершенно новые условия для развития планеты. Последствия всего сотворённого с человечеством, под руководством глобальной финансовой мафии и представителей нечеловеческой цивилизации, глобализация, экологический кризис, войны, безчеловечная политика современных управленцев... и как итог – угроза исчезновения всей нашей цивилизации.

С одной стороны итог, а с другой – площадка для применения невероятно мощных усилий Труда, Интеллекта, Творчества, Самоотверженности, Героизма, Подвижничества, Объединения и Овладения забытыми Божественными Знаниями, чтобы спасти себя, страну, человечество, планету на этом новом витке эволюции!

Так как система образования является высшим приоритетом общественного управления, то игнорирование этого фактора делает нашу страну заложником чуждого воздействия и влияния, ориентированного на разрушение страны в целом. Кого воспитаем, так и живём. Поэтому так активно западные реформаторы уничтожали всё святое, выработанное веками в российской педагогической мысли, в последние десятилетия ни на миг не оставляя нашу образовательную систему без внимания. Они намерены были захватить Русь через оболваненное молодое поколение. Что почти и произошло...

Чтобы спасти Россию, воспитать новое поколение, отвечающее идеалам, заявленным идейным принципам, нельзя оставаться в мире иллюзий и наваждений нельзя допустить, чтобы из нашего Отечества и дальше ковалась «страна безнадёжных глупцов» либо «империя зла». Главное – это формирование нового целостного Мировоззрения, опирающегося на методологическую педагогику, которая может стать основой самостоятельного познания мира, так как является смысловой, инструментарной, способной пробудить в ребёнке процессы самовоспитания, саморазвития, самоорганизации.

Методология – это система принципов и способов организации теоретической и практической деятельности, это постоянная ориентация на стратегические, целевые задачи, ориентированная на понимание смысла и сути всех происходящих явлений.

Мировоззрение, ориентированное на понимание роли Человека во Вселенной, учитывающее целостность и Божественность всего Мироздания, связь всего со всем, опирающееся на Божественные законы, позволит автоматически включить эволюционные процессы и в стране, и на планете, ускорит процессы саморазвития.

В основе новой методологической педагогики (смысловой а не фактологической, как это имеет место сейчас) должны лежать следующие понятийные принципы:

1. Мир целостен. Понимание этого предполагает учёт его самодостаточности, взаимовложенности, всеобщей взаимосвязи. И в преподавании нельзя не учитывать интеграцию школьных дисциплин, например: нельзя не учитывать, что химические реакции сопровождаются физическими явлениями, а слово, определённые мыслеформы способны влиять на эти процессы и многое другое.

2. В мире нет процессов неуправляемых. Существует строгая иерархичность в структуре Вселенной. Над всем – Иерархически Высшая Надмирная Реальнось, Всеобъемлющее Управление – Всевышний Творец – Бог. Во всём строгий порядок, разумное управление, жизнеобеспечение, регулярность, циклы. Но существует и система сворачивания неудавшихся проектов-вселенных – Хаос, первозданная энергия, из которой со временем под руководством разумов могут опять создаваться объекты Вселенной.

3. Человек – существо Вселенское. Он должен жить по Кону Вселенной (вселенские принципы Жизнесторя). У нас же придуманы законы, научные и общественные, которые противоречат Вселенскому Миропостроению. Например, закон выживания и естественного отбора в природе перенесён на человеческое общество, существует даже положение, что конкуренция и борьба в нём – необходимость. А ведь выживать всему живому даёт Закон глобального взаимодействия, а не борьбы.

4. Человеку дана большая степень свободы, но милосердие Божьего Попущения не безгранично. Нельзя и дальше формировать безответственность за сохранение жизни на планете Земля через ложные мировоззренческие опоры. Тот, кто плюёт на планету – её не достоин!

Только педагогика, в основе которой лежит Мировоззрение и идеология, обеспечивающие процветание нации, государства, Земли, указывающее человеку путь эволюции к Творцу и обеспечивающая её технологии новыми инструментами, позволяющие сформировать устойчивые навыки саморазвития, самоуправления, самовоспитания и Различения помогает перейти к господству человечного строя психики, а не животного, зомби или демона – что имеет место в современном мироустройстве. В обществе, декларируемом новой идеологией, жизни обществ и индивидов будут протекать бесконфликтно и в ладу с биосферой Земли.

А Вселенские принципы, которые будут практически освоены учениками, дадут им могучий инструмент совершенствования в Промысле Божьем.

В новой педагогике ученики становятся сотворцами, вместе с учителями и воспитателями, гармоничного, прекрасного Грядущего через практику полезного труда, творческих научных поисков, самостоятельных и под руководством мудрых наставников, держа перед собой Достойную Цель. Каждый ребёнок, одухотворённый высокими целями, будет важным звеном в коллективном созидательном творчестве. Важная задача, стоящая перед современным образованием – уйти от кодирующей, зомбирующей педагогики, её авторитарности. Необходимо обратиться к личности ребёнка, его индивидуальности, самобытности, формируя в нём независимость мышления, поощряя самостоятельный творческий поиск, желание познавать мир и себя, помогая найти своё место в жизни. Широкая массовая биороботизация населения, вторжение в психику людей в обход контроля его сознания, негативных программ создаёт серьёзные трудности в работе учителя. Тем важнее объяснять детям суть этих явлений.

Не страх и зазубривание ненужных фактов (на этом построена система тестов), а атмосфера радостных встреч с интересным и важным, полезным не только для собственной эволюции, а и для пользы всему человечеству, стране, Мирозданию...

Именно интерес к познанию, а не доводы всякого рода наставников делают обучение эффективным и радостным, а значит и здоровым. Темы любых предметов могут перерастать в созидательную идею улучшения жизни, защиты её основ.

Основным критерием качества обучения в нынешнем образовании является уровень навыков и умений, отражённых в государственном стандарте. При перечисленных условиях этот уровень повышается в несколько раз. Создаются условия для сокращения количества лет обучения, или же – появляется время для полноценной исследовательской работы, тем более в содержании современных предметов так много неточностей и искажений, блокирующих научный прогресс. Ученики могут стать соавторами новых открытий и изобретений, например: в технологиях по очищению сточных вод, преодолению экологических кризисов, по восстановлению природных богатств (лесов, полей и рек). Современная физика блокирует появление новых технологий в изобретении «вечного двигателя», «вечного источника света», холодного ядерного синтеза и многих других объектов технологий будущего. Надо выйти из её ограничений на альтернативную физику многомерности. (В.В. Ленский, Н.В. Левашов и другие).

Помогут в этом изобретения и находки, проекты и готовые модели и механизмы, уже изобретённые народными талантами, не признанные государством, более того, преследуемые... База этих технологий огромна, а если пробудить интерес детей к изобретательской деятельности, уже через несколько лет мы получим прекрасные научные и инженерные кадры, способные вытянуть нашу страну из того сырьевого придатка западных держав, коими сейчас мы и являемся. (Для этого и было задумано развалить наш (ещё социалистический) научный и производственный потенциал).

Новый подход к организации коллективной деятельности открывает возможности для свободного личностного, творческого развития каждого индивида и перехода его к человечному строю психики, в котором Свобода Выбора и Свобода Воли обретают наибольшую полноту. Для этого необходимо убрать соревновательные моменты, ревность и зависть к победившему не способствует развитию гармоничного строя психики человека. И в то же время поощрение удачных решений должно провоцировать радость всего коллектива. Это возможно только в том случае, если учитель будет помнить о талантливости всех детей и об индивидуальности проявления этого свойства: в разных областях, с разной скоростью, с индивидуальными особенностями усвоения материала, с внутренними предпочтениями, наконец, с учётом разности судеб и личностных целей. У каждого человека своё предназначение в этой жизни. Настоящий педагог найдёт в каждом ребёнке изюминку его личного таланта и на этом построит его личную эволюцию, самоуважение, желание послужить талантом общему благу. И главным критерием во всей этой работе должен лежать принцип нравственного выбора: «Не навреди!»...

В настоящее время, когда у всех есть доступ к Интернету, процесс запоминания огромного количества разрозненных фактов стал просто бессмысленным. Информацию о любом из них всегда можно получить в течение нескольких секунд из Сети. Частично сохранила свою значимость способность поиска необходимой информации, но по мере развития различных поисковых систем, она постоянно снижается. Зато в области работы с информацией на первое место выходит способность к ее критическому осмыслению и анализу. Еще большее значение приобретает способность к синтезу разнородной информации в единое целое. К человечеству приходит все больше понимание, что мир настолько един, что развитие различных наук в отрыве от других наук не способно привести к какому-либо успеху. Потому ключом к открытию в какой-либо научной сфере все чаще становится информация из совершенно иной, казалось бы, никак не связанной с первой, научной области. Это выдвигает способность к информационному синтезу на первый план даже по сравнению со способностью к анализу информации. Причем, все чаще научное продвижение вперед связано с нарушением единой логической цепочки, на которой основано абстрактное мышление.

Толчком все чаще становится озарение, что по своей сути является продуктом не абстрактного, а конкретно-образного мышления. Но изменения в целях образования этим не ограничиваются. Все больше востребованным становится способность к системному мышлению, то есть к восприятию некоей информационной целостности сложных многомерных объектов и законов ее функционирования, в том числе энерго-информационных. Такой подход уже лишь относительно связан с абстрактным мышлением (ведущим в старой системе образования), то есть способностью оператора сформировать и описать систему из полной совокупности ее элементов и взаимосвязей между ними. В не меньшей, а зачастую даже большей степени, именно осознание целостности систем и основных законов их функционирования, восприятие их как единого объекта исследования, позволяет оператору, используя методологию абстрактного мышления (анализа), выделять для исследования отдельные элементы систем и их взаимосвязи. То есть приоритет смещается в сторону образного мышления и тем больше, чем с более сложными системами приходится иметь дело...

В энерго-информационном плане мир поменялся кардинально. Человечество вошло в новую космическую эпоху. Планетарные кризисы не оставляют времени для долгого пробуждения. Задачи образования – это и задачи выживания человеческой популяции... Тем более задачи, которые стоят перед нашим народом, который должен выступить провозвестником новой гармоничной структуры жизни. Наши дети могут получить в наследство спасённый мир и продолжить наше Дело по строительству гармоничного, миролюбивого, справедливого и счастливого общества на здоровой планете. Благодаря перечисленным принципам работы с учениками, успешно будут решаться и другие важные педагогические проблемы, например: улучшение состояния здоровья детей, увеличение количества талантливых детей, оздоровление социальной среды. А по большому счёту – только через подобное реформирование образования можно реально изменить жизнь в нашем обществе, построить нормальную человеческую жизнь, предотвратить будущие катаклизмы.

Соответственно всему сказанному сегодняшними целями образования с позиции всего человечества должен стать совершенно иной набор приоритетов:

1. Воспитание представления о мире и человеке как единой многомерной системы, состоящей из бесконечного числа вложенных в нее подсистем, каждая из которых одчиняется одному и тому же набору законов формирования, существования и самораспада.

2. Воспитание в человеке естественной и неразрывной связи творческих способностей и нравственно-мировоззренческой основы восприятия единого Мироздания.

3. Полный уход от животного, демонического, «зомби» - строев психики, от энергий разрушения, зла, к энергиям созидания, творения гармонии, пробуждение в себе духовного существа, поднимающегося по вертикали космической эволюции.

4. Формирование сознания и практики жизни по совести и правде, на базе ЛЮБВИ ко всему живому, а живая – вся Планета.

5. Формирование у учащихся потребностей к самосовершенствованию, самовоспитанию, самоуправлению, самоконтролю. Развитие способностей и мотивации к самостоятельному, творческому построению моделей познания и преображения несовершенств.

6. Равноправное развитие в человеке конкретно-образного и абстрактного типов мышления, методов применения и взаимодополнения каждого из них.

7. Формирование способности к различению через развитие непосредственного образного восприятия мира, как естественного внутреннего цензора, позволяющего различать истинную и ложную информацию, через воспитание в себе способов интуитивного, природного познания мира.

Глава 6.

Дата добавления: 2015-08-13