Ход урока. 1. Проверка домашнего задания

1. Проверка домашнего задания.
- Назовите значимые части слова.
- Что такое приставка?
- На какие группы делятся приставки? Воспроизвести на доске (3 ученика) таблицу «Приставки». (На предыдущем уроке ученики познакомились с тремя группами приставок и составили таблицу в тетрадях:

- Прочитайте слова с приставками из упр.420, назовите в них приставки.
К какой группе приставок они относятся?
- Приставки, над которыми мы будем работать сегодня, оканчиваются на согласные. Повторим сведения о согласных (глухие и звонкие, их отличие).
- Проверим, помните ли вы согласные? (Два ученика на доске, поделённой пополам, остальные в тетрадях записывают на двух половинах страницы, поделённой вертикальной линией, звонкие и глухие согласные)
2.Постановка целей урока (знакомство с приставками 2 группы (на З и С) и правилами их правописания, работа над правописанием приставок на З и С).
Объяснение нового.
Мы будем учиться, играючи! Игра «Две королевы»! (Объявляются условия игры). Учитель при объяснении новой темы использует сюжетно-ролевую игру на основе сказки «Две королевы» (по материалам журнала «Русский язык в школе и дома»). Использование игровой технологии обучения в 5А классе объясняется возрастными особенностями детей, их интересом к сказкам и играм, что способствует лучшему усвоению изучаемого материала. Сюжетно-ролевая игра создаёт партнёрские отношения между учителем и учениками, развивает фантазию, воображение и речь, имеет большое значение в нравственном воспитании. Именно поэтому учитель избрал эту технологию.
4.Учитель делит класс на две группы (королевство З и королевство С), в каждом королевстве избирает королеву – королеву З и королеву С (по личным качествам: задиру, звонкоголосую, задорную – З, скромную, молчаливую, тихоню – С, которые получают небольшие роли). Ученики получают имена – звонкие согласные (жители государства З) и глухие согласные (жители государства С). Из числа маленьких учениц учитель выбирает девочек на роль приставок ВОЗ-, НИЗ-, ИЗ- и вручает им двусторонние таблички-карточки (изнаночная сторона – ИС-, НИС-, ВОС-). Себе учитель берёт роль Сказочника.
5.Игра начинается!
Сказочник-учитель: В одном замечательном королевстве, в котором правила королева З, жили-были приставки ВОЗ-, НИЗ-, ИЗ-. Весело жилось приставкам, как и всем жителям королевства!
Королева З: Подданные, как вас зовут?
(Ученики первой группы – жители королевства З - произносят свои имена, звонкие согласные, записанные на правой половине доски и в тетрадях).
Сказочник: Все в этом королевстве звонко смеялись, у всех был отличный слух и звонкие голоса.
Но однажды приставки ВОЗ-, НИЗ- и ИЗ- отправились путешествовать. (Ученицы-приставки совершают «путешествие» из королевства З в королевство С.) Они пришли к воротам странного города, из-за стен которого доносились не менее странные звуки. Что-то там шипело и свистело! Постучали они в ворота и услышали: «Ч-Ч-Ч-то х-х-очешь?» Приставки попросились на ночлег, они так устали! В ответ услышали голос королевы С.
Королева С: Войдёшь – изменишь облик, это королевство глухих звуков, звонким здесь не место!
Сказочник: Пришлось приставкам согласиться! Вошли они, увидели местных жителей, и спросили их:
Приставки-путешественницы: А как вас зовут?
Сказочник: И что же они услышали? (Называют себя жители страны С – глухие согласные).Свист, шипение! Приставки попытались рассказать о себе, назвали свои имена – и что же услышали? Из их уст звучало:
Приставки-путешественницы: ИС- …ВОС- …НИС-…(«приставки» меняют таблички).
Сказочник: Испугались бедные приставки и сразу поняли, что значили слова королевы «изменишь облик… звонким здесь не место…»Бежать! Бежать из страны С! Дома, в стране З, всё встанет на свои места: звонко зазвучат имена ИЗ-, НИЗ-, ВОЗ-! Но тут приставки с ужасом заметили среди жителей страны С знакомые лица: приставки РАЗ-, БЕЗ - … и другие… Они тоже, как стоящие рядом с ними жители страны С, свистели и шипели: «РАС -! БЕС-!» Что же делать? Как им помочь?
- Ребята, подумайте и скажите, что же произошло с приставками, оканчивающимися на звонкий согласный З, когда они оказались рядом с глухими согласными? (Дети легко находят ответ, называют известный им процесс «оглушение» и замечают, что этот процесс на письме не отражается, приводят примеры: дуб – дубки – дубок, грибки - вспоминают и противоположный процесс – «озвончение»: просьба, косьба).
- Учитель знакомит учеников с орфограммой №11, с обозначением орфограммы и алгоритмом (плакат), ученики записывают в тетради:
З или С на конце приставки?

- А теперь, ребята, помогите приставкам вернуться из страны С в весёлую страну З. Потребуется помощь друзей из страны З. (В «стране С» ученики записывают слова с приставками на С и обозначают орфограмму №11 (на доске и в тетрадях), а ученики из «страны З» «спасают» приставки (записывают слова с приставками на З на доске и в тетрадях). Вначале в страну З возвращаются приставки ВОЗ-, ИЗ-, РАЗ-, их встречает королева З, и приставки снова звучат звонко (меняют таблички и произносят свои имена). Затем жители страны З придумывают слова с З на конце «спасаемых» приставок и записывают их через чёрточку (на доске и в тетрадях, обозначая орфограмму). Например: восстание – воззвание, разбить – рассказать и т.д. Побеждает команда («страна»), которая придумает больше слов с приставками на З и С:

Некоторые ученики пытаются привести примеры слов, в которых нет приставок на З-С: растение, восток, разлука. При обозначении орфограммы в этих словах учитель спрашивает:
- Почему эти слова нельзя отнести к числу слов с приставками второй группы? Как надо поступать, чтобы не допустить ошибки?
Ученики делают вывод, что необходимо выявить морфемный состав слова, прежде чем применять изученную орфограмму. Производится морфемный разбор указанных слов, после чего делается вывод о необходимости применения изученного правила на основе морфемного разбора. Допускаются также ошибки при работе со словами с приставкой С- и словами без приставки, начинающимися на З. Учитель разъясняет эти случаи.
6. Подводятся итоги игры: подсчитываются «спасённые» приставки – количество приставок на З и С, объявляется государство-победитель, выставляются оценки особенно активным ученикам.
7. Закрепление.
- От чего зависит выбор согласной З-С на конце приставки?
- Образуйте от слов, записанных на доске, новые слова, употребляя приставки 2 группы (на З-С). Обозначьте изученную орфограмму. Обращайтесь в случае затруднений к алгоритму:
водить, хвалить, полезный, бедный, ценный, ходить
8. Работа над карточками с дифференцированными заданиями. При использовании технологии дифференцированного обучения учитель руководствовался установкой на индивидуальные особенности каждого ученика, отдельные особенности психического развития, интерес ученика к предмету и способность ученика усваивать предмет. Учитель дифференцировал учеников по уровням А, В и С и использовал разноуровневые карточки для дифференцированного контроля и оценки качества усвоения изучаемой темы учениками. На уроке использовались карточки из пособия «Русский язык. Разноуровневые задания. 5 класс /Сост. Л.Н.Федосеева. – М.: ВАКО, 2013. – (Дидактические материалы)» Использование данной технологии в этом классе объясняется неоднородностью состава учащихся 5А класса, где есть сильные ученики, которым неинтересна работа над стандартными по сложности заданиями, и которые работают быстро и продуктивно (группа А), слабые ученики, которых необходимо стимулировать к работе, давая посильные задания (группа С), и «середнячки», которые не успевают за сильными учениками, но работают быстрее и продуктивнее слабых учеников (группа В).
Группа С:
От данных слов с помощью указанных приставок образуйте новые слова и запишите их. Подчеркните конечную букву приставки и начальную букву корня.
1)из-(ис-): сохнуть, черпать, жевать, сушить, зябнуть.
2)без-(бес-): спорный, злобный, смертный, вкусный, шумный, ценный.
3)раз-(рас-): чертить, считать, следовать, знакомиться, седлать, стелить.
4)воз-(вос-): звать, стать, создавать, давать, пылать.
Группа В:
Запишите слова, вставляя пропущенные буквы, в три столбика: 1) с приставками, оканчивающимися на З-С; 2)с приставкой С-; 3)без приставки.
Во..полнить пропущенное, новое..дание, бе...граничное доверие, пламенное во..звание,..дешний житель, ра..формировать полк, и..тратить деньги, и..коренить недостатки,..гладить разногласия, во..питать ученика, во..седать на троне,..бить самолёт, ре..кий тон,..двинутые шкафы, бе..конечное нытьё, во..пылать любовью,..гореть дотла, во..растной ценз,..держать слово.
Группа А:
Спишите, вставляя пропущенные буквы и ставя недостающие знаки препинания. Разберите по составу выделенные слова.
П..лярные сияния одно из величественных явлений Арктики. Они всегда во..хищали путеше..твенников во..награждали их за тяжкие п..р..живания..глаживали ра..сеивали гн..тущее впечатление от полярной ночи.
Трудно п..р..дать словами это и..ключительное зрелище. Под необ..ятным куполом тёмного неба неожиданно вырываются сн..пы св..товых лучей. Они ра..ширяют..ся или ра..сеивают..ся бл..днеют или гаснут. Над бе..конечным осв..щёным л..дяным п..кровом ра..вёртываются огромные зн..мёна, вытканные из х..лста и света. Замирает сер..це напр..гает..ся вн..мание об..стряет..ся слух (при) виде этого чуда.
(По А.Лактионову)
Работу выполняли 22 ученика. Группа А – 10 учеников, с заданием не справились 2 ученика; группа Б – 8 учеников, с заданием справились все, но один ученик выполнил задание на «3» балла; группа В – 4 ученика, с заданием все ученики справились успешно. Вывод: тему не усвоили два ученика (при изучении причин выяснилось, что они не различают глухие и звонкие согласные; ученикам дано дополнительное задание для ликвидации пробела в знаниях). Таким образом, выяснилось, что учащиеся в основном усвоили изучаемую тему.
8.Тренировочное упражнение 423.
9.Домашнее задание: §82, упр.424, запомнить алгоритм и приготовиться рассказать, как им пользоваться.
10.Подведение итогов урока и выставление оценок за работу на уроке (за работу по карточкам оценки получают все ученики, за работу с места – 7 оценок, даётся комментарий).

Разделы: Преподавание в начальной школе

Личностно-ориентированный подход - главная идея в программе гуманизации современного образования. В связи с этим нуждаются в пересмотре организационный, содержательный и управленческий компоненты образовательного процесса с точки зрения их влияния на развитие личности, повышения качества образования. Важным аспектом реализации этой стратегии является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в педагогическом процессе, так как именно он предполагает раннее выявление склонностей и способностей детей, создание условий для развития личности. Умелое применение приемов и способов внутренней и внешней дифференциации делает педагогический процесс природосообразным – в максимальной степени адекватным своеобразию индивидуальной природы личности учащегося и в значительной мере содействующим формированию его неповторимых черт и качеств.

Дифференциация в обучении предполагает разделение учащихся на группы, по каким – либо признакам, которое осуществляется для последующего группирования, т.е. в дифференциации обязательно присутствует интеграция, выражающаяся в объединении учащихся. Другим, не менее важным аспектом является различное построение процесса обучения в выделенных группах. Таким образом, при дифференциации обучения осуществляются учет индивидуально - типологических особенностей личности в форме группировки учащихся и различное построение процесса обучения в выделенных группах.

Любой учитель стремится воспитать ученика, умеющего учиться, стремится обучить детей умению спорить, отстаивать свое мнение, задавать вопросы, быть инициативным в получении новых знаний. Известно, что умение учиться – это «новообразование, которое в первую очередь связано с освоением формы учебного сотрудничества» (Г.А.Цукерман). Психологи давно определили, что «инкубатором» самостоятельного мышления, познавательной активности ребенка является не индивидуальная работа под руководством сколь угодно чуткого взрослого, а сотрудничество в группах совместно работающих детей.

Использование на уроках групповой работы убеждают в том, что:

- возрастает глубина понимания учебного материала, познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся;
- меняется характер взаимоотношений между детьми: исчезает безразличие, приобретается теплота, человечность;
- сплоченность класса резко возрастает, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
- растет самокритичность, дети более точно оценивают свои возможности, лучше себя контролируют;
- учащиеся приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность, такт, умение строить свое поведение с учетом позиций других людей.

Говоря о целях организации совместной учебной работы детей, мы имеем в виду дать каждому ребенку:

- эмоциональную поддержку, без которой многие дети не могут добровольно включиться в общую работу класса;
- возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в микроспорах;
- опыт выполнения тех рефлексивных учительских функций, которые составляют основу умения учиться: цель – планирование – рефлексия.

Учитель при этом получает дополнительные мотивационные средства для вовлечения детей в содержание обучения; возможность сочетать на уроке обучение и воспитание; строить человеческие и деловые отношения с детьми. В целях формирования и развития учебной мотивации необходимо создавать учащимся условия, при которых их учебная деятельность будет опираться на следующие потребности:

- быть признанным, принятым;
- принадлежать к общности, к коллективу;
- самостоятельно достигать успеха, признания;
- самореализацию своего «Я»;
- видеть в учителе друга, союзника и помощника.

Остановимся на общих моментах организации групповой работы.

При построении учебного сотрудничества необходимо учитывать, что такой формы общения в детском опыте еще не было, поэтому ее надо культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык.

Вводя новую форму сотрудничества, первоначально надо дать ее образец, при этом внимание акцентировать на формах взаимодействия – речевых клише: «Ты согласен?», «Не возражаешь?» и т.д. Их можно назвать вопросами запуска дискуссий, которыми каждая группа пользуется при работе. По – настоящему образец будет освоен детьми только после разбора двух – трех ошибок. Но при этом надо разбирать не содержательные ошибки, а ход взаимодействия («Ваша группа доброжелательно, терпеливо работала» и т.д.). Оценивать следует общую работу группы, а не давать ученикам, работающим вместе, разные оценки.

В группах выполняется определенное задание по определенным правилам и должен получиться общий групповой результат. Поэтому процесс «рассаживания» по группам занимает довольно продолжительное время и осуществляется в несколько этапов.

1 этап. Налаживание отношений (ученик – ученик, ученик – педагог).

Цели этапа: включение в группы «отверженных» детей; устранение барьера между учащимися и педагогом, который мешает деловому общению ученик – педагог.

На этом этапе психолог проводит диагностику для изучения познавательных мотивов учащихся и характера взаимоотношений между учащимися.

Такая диагностика позволяет сразу определить учащихся, которые попадут в разряд «отверженных».

Далее работа проводится пошагово. Учитель моделирует специальное задание, с которым учащиеся не смогут справиться индивидуально. Это делается для того, чтобы вызвать затруднение у учащихся при выполнении «непосильного» задания. Как правило, первый раз такое задание предлагается на уроке труда. Вся работа построена по следующей технологии:

- организация затруднения;
- рефлексия затруднения (выявление причин затруднения, построение новых правил, способов работы для устранения затруднения);
- организация действий по новому правилу.

Когда учащиеся не справляются с заданием, учитель проводит с ними рефлексию, в ходе которой учащиеся высказывают предположение, что если бы они работали группой, то справились бы с заданием.

Учитель предлагает детям сесть в группы по желанию. Однако здесь сразу проявляются «отверженные» ученики и ученики со слабой произвольной регуляцией своего поведения. Они постоянно «выпадают» из работы в группе. Здесь начинается очень скрупулезная работа педагога по налаживанию отношений между учащимися.

Например, может возникнуть следующая ситуация.

Ученик. Отсадите меня от Артема, я не буду с ним работать.

Учитель. Почему?

Ученик. Он обзывается и т.п.

В данной ситуации педагог предлагает всем учащимся вспомнить ситуации, когда их обзывали, и проанализировать, как они себя чувствовали в это время. Дети говорят, что им было очень обидно, и приходят к выводу, что нельзя обижать другого человека. Конечно, одной беседы недостаточно, чтобы исключить подобные ситуации, требуется постоянная, систематическая работа.

Для реализации целей данного этапа можно использовать разные способы. Например, налаживание взаимоотношений между учащимися осуществляется через образец налаживания взаимоотношения ученик – педагог. Для этого на переменах учитель организовывает игры, танцы и предлагает приглашать друг друга. Возникает ситуация, когда ученики не приглашают учителя. На рефлексии выясняется, кто сегодня был обижен, кого никто не пригласил. Выясняется, что обижен учитель. В следующий раз ребята его активно приглашают.

Так формируются положительные отношения, как между учащимися, так и между учащимися и педагогом.

Объединять детей в группы надо с учетом личных склонностей детей. Замечено, что самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый, доброжелательный партнер. Двух озорников объединять опасно.

Если соединять детей по их желанию, то группы получаются разного уровня знаний, начинаются обиды, разочарования, вплоть до нежелания работы в группе. Руководить работой класса, где соседствуют сильные и слабые группы, учителю труднее. Я остановилась на такой форме подбора членов групп: организатора (капитана, руководителя) каждой группы назначает учитель из числа наиболее способных учащихся. Далее называются 4-5 человек примерно одинакового уровня знаний (в зависимости от количества учащихся в группе). Каждый организатор выбирает ученика к себе в группу из названных учителем, каждый раз отбирая по одному ученику. Таким образом, равномерно распределяются между собой сильные и слабые ученики, и группы получаются равносильными.

Когда отношения более или менее налажены, для их закрепления учитель моделирует ситуацию успеха, т.е. проектирует урок, когда учащиеся успешно справляются с заданием, работая в группах.

Такая работа положительно влияет на формирование дружного коллектива учащихся. Как правило, уже в 1 классе исчезают клички, обидные слова. По данным психологических исследований, в таких классах нет «отверженных» детей. Данная работа способствует успешной адаптации учащихся 1 классов к школе.

Дата добавления: 2015-08-09