ПОВЕДЕНИЕ. Умственно отсталые дети неоднородны с точки зрения способности устанавливать

Умственно отсталые дети неоднородны с точки зрения способности устанавливать контакт со взрослыми. Одни из них легко и быстро налаживают контакт, другие — с большим трудом, значительная часть детей проявляет неконтактность, нежелание и неумение наладить контакт со взрослыми. У большей части из тех детей, которые входят со взрослыми в контакт, он является чисто внешним, формальным. Фактически эти дети находятся, вне контакта; многие из них входят в контакт лишь на короткие отрезки времени и порывают его при появлении новых требований, когда им надоедает занятие, и в других случаях. Очень незначительное количество детей проявляет заинтересованность в контакте. Заметных возрастных различий в этом обнаружить не удается.

У большинства умственно отсталых детей отмечается плохое внимание. Эти дети плохо сосредоточиваются, с трудом удерживают внимание на объекте, часто обнаруживают плохое переключение, низкую концентрацию и крайнюю неустойчивость внимания. Без специальной коррекционно-воспитательной работы внимание умственно отсталых детей на протяжении дошкольного детства развивается очень незначительно.

Лишь очень незначительная часть умственно отсталых детей правильно реагирует на замечания взрослого, исправляя в соответствии с ним свое поведение и не проявляя при этом отрицательных эмоций. Подавляющее большинство детей не реагирует на замечания взрослого. В большом количестве случаев дети не 'воспринимают замечания как такового (не понимают жеста, мимики, слов взрослого). Значительная часть детей, реагирующих на замечание взрослого, отвечают на него плачем, капризами, криком. Никакой возрастной разницы не наблюдается..

Примерно треть детей адекватно реагирует на одобрение большинство же детей остается к нему равнодушным и не проявляет в нем ни малейшей заинтересованности.

Как правило, умственно отсталые дети оказываются неспособными самостоятельно оценить отсутствие успеха и внести в свои действия соответствующие исправления.

Часть детей действует с тем объектом, который попадает в поле их зрения; действие прекращается, если в поле их зрения попадает другой предмет. Встречаются дети, которые производят механические действия с предлагаемыми им для занятий предметами, в большинстве случаев они действуют одинаково с разными, объектами.

У умственно отсталых детей на протяжении дошкольного возраста без специальной коррекционно-воспитательной работы происходит некоторое развитие поведения. Однако сдвиги в этом развитии не столь разительны, сколь у глухих детей того же возраста, имеющих нормальный интеллект. В поведении глухих детей на протяжении дошкольного возраста появляются новые качественные образования (более высокие мотивы, побуждающие их к деятельности; элементы сюжета в играх; заинтересованность в контакте со взрослым и новые формы этого контакта; критичное отношение к своим действиям, дающее возможность оценить правильность или ошибочность этих действий, и др.). Что касается умственно отсталых дошкольников, то правильнее было бы говорить не о качественных, а скорее о количественных сдвигах, происходящих без педагогического воздействия.

Краткая характеристика развития историки, сенсорного и интеллектуального развития, игры и поведения глухих, слабослышащих и умственно отсталых детей, представленная в данной главе, послужит, как мы надеемся, основой для правильного понимания и использования методов отбора, предлагаемых в главе II.

Дата добавления: 2015-08-09