Проверка уровня развития устной речи

В процессе наблюдения за игрой ребенка (в начале обследования) сурдопедагог фиксирует; а) реакции ребенка на обращенную к нему устную речь обследователей и родителей; б) наличие и уровень понимания этой речи; в) употребление ребенком фраз, слов (полных или лепетных) и звуков.

Для специальной проверки уровня развития устной речи педагог пользуется книжками, имеющими крупные, четкие, яркие иллюстрации. Эти картинки должны быть двух родов: а) предметные, где изображаются животные или игрушки (рис. 23,24,25, 34,35), и б) сюжетные (рис. 36-43),

Для выяснения уровня понимания устной речи педагог предлагает вниманию ребенка ту или иную книгу (в зависимости от того, какой уровень устной речи обнаружил ребенок в процессе игры). Например, если в процессе игры ребенок обнаружил понимание только названий отдельных игрушек, педагог показывает ему книжку с изображением животных и говорит: «Где собачка?» (или «ам-ам»), «Где мишка?» и т. п. Ребенок должен показать данных животных и на соответствующих картинках. Закрыв книгу, педагог спрашивает: «Мама где?», «А Таня?» (имя ребенка), «Папа где?» Если ребенок справляется с этими заданиями, можно попросить его показать у мишки (или собаки) глаза, нос, уши; показать то же самое у себя и т. п.

При проверке состояния речи лицо педагога должно быть освещено, сам он должен сидеть на близком расстоянии от ребенка и произносить слова громким голосом (не кричать!), чтобы.ребенок воспринимал речь слухо-зрительно.

Необходимо проверить также понимание ребенком элементарных поручений типа: «Дай мне» (маме), «Положи», «Иди», «Встань», «Сядь», «Иди к окну» (к столу, к двери), «Открой книгу» (дверь), «Закрой глаза» и т.д.

У детей, имеющих фразовую речь, нужно проверить понимание вопросов, предлогов, понимание причинно-следственных связей (проверяется с помощью картинок или разложенных заранее предметов). С этой целью детям дают поручения и задают вопросы: «Покажи мяч на стуле». «Покажи мишку под деревом», «Где сидит мальчик?», «Какого цвета шар?», «Сколько тут грибов?», «Почему дети надели шубы?», «Зачем девочка взяла прыгалки?» и т. п,

В протоколе указывается, какие задания даются ребенку и как он их выполняет. Если ему предлагается показать ряд предметов, находящихся в комнате или изображенных на картинках, фиксируется, выполнил ли он это задание или нет. Если ребенку предлагается выполнить ряд действий, то отмечается, выполнил ли он их и как именно. При этом нужно помнить, что в ел; чае если предъявление задания сопровождается каким-либо жестом или движением глаз, которые могут служить подсказке выполнение этого действия не учитывается и результат его протокол не заносится.

Оценка. Понимание, хотя бы ограниченное, обращенной речи исключает его глухоту. Непонимание необученным ребенком речи не может являться показателем его глухоты: слабослышащие дети в возрасте моложе 4 лет, а некоторые умственно отсталые дети на протяжении всего дошкольного детства часто понимают речи, если до этого с ними не проводилось специальной работы в этом направлении.

Для проверки уровня самостоятельного употребления слов и фраз педагог пользуется теми же книгами. Если ребенок проявляет инициативы сам, т. е. не начинает говорить, педагог побуждает его называть изображенные на картинках предмет Педагог указывает на предметы и задает вопросы: «Что это: «Кто это?», «Что он (она) делает?», «Мальчик упал, сидит, спит?». (Предлагаются изображения собаки, кошки, лошади, машины, куклы, женщины, дома, шара, мяча; изображения тех же предметов с обозначенными глаголами действиями: идет, сидит, спит, упал, плачет и т. д.). Чтобы помочь детям «разговориться», в некоторых случаях обследователь сам громко и отчетливо начинает называть изображенные на картинках предметы и действия (в полной или лепетной форме): «Вот собака это кошка. А это кто?» или: «Вот ам-ам, пи-пи-пи. А это?»

В протокол заносятся все самостоятельные голосовые и словесные реакции ребенка. Кроме того, фиксируется реакция ребенка на картинки, предъявляемые во время специального обследования.

Оценка. Наличие спонтанной речи у необученного ребенка самостоятельное пользование словами и фразами, пусть с фонетическими и грамматическими искажениями,— говорит об отсутствии у данного ребенка глухоты исключая оглохших детей сохранивших речь). Произнесение ребенком лепетных или искаженных полных слов с сохранением их ритмического рисунок; может быть показателем того, что ребенок слабослышащий.

Отсутствие самостоятельной речи у детей до 4 лет не может свидетельствовать о том, что данный ребенок страдает глухотой, Часть слабослышащих детей начинает овладевать речью (без обучения) в возрасте около 4 лет иногда несколько раньше или несколько позже). Умственно отсталые дети в отдельных случаях до конца дошкольного периода совсем не овладевают речью. Наличие активного нерасчлененного и не отнесенного к ка-, кому-либо предмету лепета не является показателем того, что ребенок слабослышащий. Довольно часто такой лепет характеризует самостоятельную речь маленьких глухих детей, отличающихся эмоциональностью и активным отношением к окружающему. Навязчивое повторение ребенком какого-либо слова в течение всего обследования, эхолалическое повторение слов и фраз вслед за взрослым может быть следствием отставания в психическом развитии ребенка или каких-либо нарушений его эмоционально-волевой формы или интеллекта.

Дата добавления: 2015-08-09