Приготовление учителя к уроку (1887)

Достоинство урока в значительной мере зависит от предварительной подготовки к нему учителя. Если учитель обстоятельно выяснит себе материал или содержание своего урока, план и форму проработки этого материала, то он поведет свой урок плавно, производительно, не встречая особенных затруднений. Если же он не приготовится к уроку или же недостаточно к нему подготовится, то и ход урока его будет обусловливаться случайностями, и сам урок никогда не будет носить печати той законченности, дельности и содержательности, какую он носит в том случае, когда учитель основательно подготовится к нему...

После изучения учебного предмета по одному или двум лучшим руководствам учитель для ознакомления с литературой учебного предмета может приступить к чтению других руководств или учебных пособий по этому же предмету.

Кроме основательного изучения учебного предмета учителю необходимо также выяснить себе цели и задачи обучения. Ясно сознавая их, учитель неуклонно будет добиваться достижения, что и отразится на целесообразности его действий во время уроков.

Одни из целей обучения преследуются в каждом уроке в продолжение всего учебного курса – это общие цели обучения; другие же цели преследуются преимущественно только в данном отдельном уроке – это частные цели урока.

К общим целям обучения относятся: развитие умственных сил учеников посредством упражнения умственной их деятельности на учебном материале. Для развития умственных сил учеников учитель то возбуждает деятельность их памяти, заставляя их запоминать, новые сведения и воспроизводить раньше уже усвоенные, то возбуждает их мышление, заставляя сравнивать представления или понятия, составлять суждения о данных понятиях и представлениях, выводить общие правила или законы из частных фактов или примеров и наоборот: применять общие правила или законы к частным случаям и т. п.

Кроме развития умственных сил обучение имеет также своей целью возбуждение и развитие религиозных и нравственных чувствований учеников. При обучении часто предоставляется возможность к возбуждению того или другого нравственно-религиозного чувствования учеников, и учитель не должен пренебрегать этой возможностью. Как часто при сообщении сведений из отечественной географии или истории учитель имеет возможность благотворно подействовать на патриотическое чувство своих учеников! Или как часто при чтении и разъяснении ученикам статей и стихотворений он может благотворно подействовать на их нравственное чувство и т. д.

Кроме того, само расширение умственного кругозора учеников в состоянии вызвать в них интерес к людям и окружающему при благотворном влиянии со стороны учителя может отразиться на нравственно-религиозном чувстве их.

Влияя на чувствование, не должно при обучении упускать из виду и укрепление воли учеников. Уже приучение учеников посредством обучения к труду, аккуратности и исполнительности благотворно отзывается на воле учеников.

Вместе с развитием душевных сил учеников обучение имеет своей целью расширение их знаний и образование в них более верного взгляда на жизнь, людей и природу. Наконец, обучение имеет целью выработку в учениках необходимых навыков и умений.

К частной цели данного урока относится обогащение учеников сведениями, взятыми для проработки в данный урок. Так, например, целью данного урока по русскому языку может быть ознакомление учеников с залогами глаголов; целью данного урока по арифметике – ознакомление учеников с производством действий умножения … и т. п.

Подготовляясь к уроку, учитель намечает материал, который должен проработать во время урока. Ведя обучение последовательно, учитель берет для своего урока тот материал, который следует по ранее составленному плану учебного курса. Материал урока, взятый без соблюдения надлежащей последовательности, не будет соответствовать силам и познаниям учеников, а потому и не и представит надлежащей пищи для их душевной деятельности, что отразится непроизводительностью самого урока.

…Редко урок состоит только из сообщения ученикам новых сведений. Кроме этого, на уроке происходят: повторение раньше тих ими сведений и практические упражнения, вызываемые проходимым учебным материалом. При таком содержании урока разнообразится классная работа, и урок становится более оживленным и менее утомительным для учеников.

Весьма важно взять для урока столько учебного материала, чтобы проработка его со всеми практическими упражнениями заняла весь урок. Нередко случается, особенно у неопытных учителей, что весь взятый для урока материал проработан, между тем до конца урока остается еще несколько минут. Минуты эти бывают обыкновенно тягостны как для учителя, так и для учеников. …Для предупреждения этого следует иметь в запасе такую производительную работу, которой можно было бы занять учеников в минуты, остающиеся до конца урока.

Взявши материал для своего урока, учитель приступает к методической разработке его применительно к силам учеников и естественным законам умственной деятельности и духовного роста их. Такая предварительная методическая проработка материала урока называется обыкновенно программой урока.

При составлении программы урока учитель руководствуется следующими соображениями: обучение, имеющее целью обогатить учеников незнакомыми еще им понятиями, должно вестись согласно с законами образования в душе представлений и понятий. Представления и понятия образуются в душе вследствие непосредственного восприятия впечатлений от предметов или же создаются воображением на основании тех представлений, которые восприняты душой раньше.

Подобрав подходящие для урока наглядные пособия, учитель обдумывает, каким образом следует ими воспользоваться, чтобы они наилучшим образом послужили для той цели, для которой предназначены. Нередко неумение учителя обратить внимание учеников на ту сторону показываемого предмета, на которую следует, бывает причиной того, что, несмотря на наглядные пособия, ученики не составляют себе нужного представления или понятия.

Чаще всего учителю приходится одним только своим изложением вызывать в учениках нужные представления и понятия, действуя словом на воображение детей.

Излагая что-нибудь, учитель рассчитывает, что его слова вызывают в учениках соответствующие представления. Ученик понимает слова учителя при том условии, если ему удается силой своего воображения иллюстрировать их соответствующими представлениями.

При обучении учителю приходится вызывать в сознании учеников не только такие понятия, которые уже имеются в их душе, но и такие, которые еще неизвестны ученикам. В этих последних случаях учитель старается так действовать на воображение учеников, чтобы оно, комбинируя черты известных уже представлений, создавало нужные представления и понятия. Воображение учеников есть духовная сила, которая дает возможность ознакомиться с представлениями и понятиями, которые не могут быть восприняты непосредственно.

Так как новые знания учеников строятся на имеющихся уже у них знаниях, то, подготовляясь к уроку, учитель непременно должен соображать, какими знаниями ученики уже обладают и как можно воспользоваться этими знаниями для пополнения их новыми.

Знания, сообщаемые ученикам, должны быть приводимы в связь между собой так, чтобы новые сведения примыкали к раньше усвоенным и даже, если возможно, вытекали из них. Отрывочные знания, не приведенные в связь с другими, обыкновенно скоро забываются и не могут способствовать душевному развитию учеников.

Проработка учебного материала должна быть сообразована с развитием и подготовкой учеников. Одна и та же проработка учебного материала не может быть пригодной и для умственно вялых, недостаточно развитых учеников, и для одаренных хорошими способностями и достаточно развитых учеников. Только такая проработка учебного материала, которая соответствует силам учеников, может быть производительной для душевного развития их и обогащения знаниями.

Сообразно с характером учебного материала учитель во время урока то сам сообщает ученикам сведения, то направляет их самих к выводу нужных сведений, т. е. прибегает то к излагающей, то к эвристической форме обучения.

Подготовляясь к изложению ученикам сведений, учитель заботится о ясности, точности и последовательности рассказа. Вернейшее средство придать своему рассказу означенные качества – предварительно письменно изложить то, что придется устно излагать во время урока. При письменном изложении учитель внимательно останавливается на подборе слов и выражений, серьезнее обдумывает план урока, а то и другое неминуемо отразится и на устном изложении.

Подготовляясь эвристическим путем привести учеников к выводу, учитель обдумывает вопросы, отвечая на которые ученики дошли бы до нужного знания. При этом он заботится о том, чтобы его вопросы были совершенно ясны для учеников и вели мышление их прямо к намеченной цели. Всякие посторонние вопросы, отвлекающие мышление учеников от прямого пути к приобретению нужного знания, не должны иметь места в хорошем уроке.

Не мешает учителю также, подготовляясь к уроку, соображать, кого из учеников уместно вызвать к ответу на тот или другой вопрос, чтобы, поддерживая работу всего класса, вести ее безостановочно вперед. Не следует упускать из виду и поднятие учениками руки как знак готовности ответить на предложенный вопрос.

Как при излагающей, так и при эвристической форме обучения учитель или может начинать с общего правила и переходить к примерам, частным фактам, или же, наоборот, может начинать с примеров, частных случаев и от них восходить к общему правилу или закону. Точно так же и при ознакомлении учеников с каким-нибудь конкретным предметом учитель может начать с рассмотрения всего предмета; затем, разделивши его на части, рассмотреть каждую часть отдельно; или же, наоборот, он может рассмотреть сначала части предмета одну за другой, а затем, по рассмотрении частей, перейти к рассмотрению всего предмета.

Какого бы хода мышления учитель ни придерживался при ознакомлении учеников с предметом обучения, во всяком случае он непременно должен строго следовать законам логики. Мышление людей совершается по присущим им логическим законам, и всякое нарушение этих законов вызывает в них неприятное чувство, способное поселить отвращение к самому предмету мышления.

Кроме рассказывания и спрашивания учителю во время урока приходится производить также и другие действия, связанные с ходом урока, как, например, читать по книге, писать на доске, исправлять написанное учениками и т. п. Ко всем этим действиям учитель должен приготовиться, т. е. обдумать, как следует производить их, чтобы они наилучшим образом вели к цели и вместе с тем служили образцом для подобных же действий учеников. Читает ли учитель, чтение его должно быть ясным, громким, выразительным; пишет ли он на доске, письмо его должно быть крупным, красивым и четким и т. д.

Проработав с учениками взятый для урока учебный материал, учитель останавливается, чтобы обобщить проработанное и закрепить его в сознании учеников. Если материал, взятый для урока, представляет несколько отдельных частей, то после проработки каждой из этих частей учитель останавливается на обобщении и закреплении ее в сознании учеников. Части эти предварительно намечаются в программе.

К концу урока учитель обыкновенно предлагает ученикам работу на дом к будущему уроку. Предлагаемая ученикам работа большей частью находится в связи с проработанным на уроке учебным материалом. Учитель обдумывает, как следует подготовить учеников к исполнению работы и в какой форме предложить ее, чтобы они ясно сознавали не только то, что нужно исполнить к будущему уроку, но также и то, как нужно исполнить предложенное.

Кроме сообщения и закрепления в уме учеников знаний важную часть урока обыкновенно составляют соответственные упражнения, направленные к выработке в учениках нужных навыков и умений. Обогащение учеников знаниями и выработка в них соответственных умений, собственно говоря, должны идти рука об руку.

Каждый урок должен представлять собой нечто цельное, единое. …Учитель по возможности должен разнообразить занятия учеников, но все занятия во время урока должны находиться во внутренней связи между собой и объединяться единством цели и задачи.

Приготовляясь к уроку, учитель должен также позаботиться об оживленности урока и занимательности его для учеников. Если в содержании урока ученики найдут себе подходящую пищу для душевной деятельности, то они станут охотно работать, и урок будет оживленным и занимательным. Главное внимание учителя должно быть обращено на привлечение учеников к классной работе. Кроме содержания урока на привлечение учеников к этой работе имеет влияние также форма обучения и отношение самого учителя к делу обучения. Ученики невольно проникаются тем настроением, какое вносит с собой в класс учитель. Если учитель вял и апатичен, то и ученики работают вяло и апатично; если учитель суетлив, рассеян и без меры подвижен, то ученики на уроке суетливы и не сосредоточиваются на предмете обучения; если же, наконец, учитель последовательно, толково, обдуманно и оживленно ведет урок, то и ученики работают охотно, толково, сосредоточенно.

Предлагая ученикам подходящий материал и ведя урок толково, последовательно, оживленно, учитель тем самым в значительной мере влияет на поддержание классной дисциплины во время урока. Но этого недостаточно: необходима еще бдительность учителя во время урока, предупреждающая всякое нарушение классного порядка. В особенности же бдительность должна проявляться по отношению к тем ученикам, которые по своему темпераменту или нравственному складу способны во всякое время нарушить классный порядок[177].

ПО МАТЕРИАЛАМ КНИГИ:

Дата добавления: 2015-08-18