Методическая часть

Методические указания при разработке практических занятий.

Практические занятия имеют целью закрепить знания, перенести их в новую ситуацию, сформировать у студентов общепедагогические понятия и основные педагогические умения в решении практических задач и ситуаций. При этом происходит и обобщение, и конкретизация, и использование практических сведений из ряда других предметов, прежде всего практической психологии, что способствует интеграции знаний о ребенке [25].

Основными методами при проведении практических занятий становятся: упражнения; конструирование педагогических ситуаций; моделирование обобщающих схем; поиск нужной информации; самостоятельное пополнение знаний.

Два последних метода свидетельствуют о том, что на занятии будут использованы поисковые методы, будет проведено небольшое исследование. Студенты работают с научными текстами, справочной и историко-педагогической литературой, добиваясь умения быстро - ориентироваться в ситуациях (стандартных, критических, экстремальных) и принимать правильное психолого-педагогическое решение, а также составлять программу дальнейшего исследования.

Для преподавателя важно демонстрировать образцы психолого-педагогических исследований, оптимальные способы решения теоретических и практических задач.

На лабораторно-практических занятиях студенты знакомятся с новыми психолого-педагогическими диагностиками и методиками, работают с ними, группируют их с учетом использования в разных возрастных группах, а также анализируют педагогические технологии.

На лабораторно-практических занятиях используется в основном, частично-поисковые и исследовательские уровни проблемности. Студенты работают в микрогруппах самостоятельно.

Формы проведения практических занятий различны: от конструктирования педагогических ситуаций и решения педагогических задач, выполнения упражнений (педтехника), работы с опорными схемами до встреч, бесед с учителями, психолого-педагогических игр, тренингов и выполнения творческих работ.

Практические работы проходят и в форме анализа проблемы у педагогов-мастеров (например, проблема творчества у Ш.А.Амонашвили и Л.В.Занкова; проблема активности в исследованиях синтетически-антропологического течения начала XX в.; особенности развивающего и воспитывающего обучения в начальной школе В.А.Сухомлинского. Материалы для этих занятий вы найдете в обобщающих лекциях, представленных в пособии). Для тех преподавателей, которые хотят организовать коллективную творческую деятельность в обучении, интерес представит творческая работа над статьями И.П. Иванова по коллективным творческим делам.

Рассматриваемые в пособии [25] актуальные проблемы современного образования в контексте исторических знаний могут стать материалом для введения в современную научную дискуссию и представить возможность для приращения знаний, поиска нового в уже известном, переноса знаний в новую ситуацию, изучения студентом методики исторического обзора. Программу практических и лабораторно-практических занятий можно расширить за счет практикумов (в том числе готовящихся студентов к педагогической практике).

Особое внимание нужно обратить на блоки практических работ, которые расположены с учетом тематического плана и рабочих планов преподавателя. Практические работы касаются отдельных авторских

подходов в организации педагогического процесса и представлены обобщающими схемами и систематизацией материалов, в том числе и по дидактике.

Общим для всех практических работ является использование индивидуальной и групповой деятельности. Обязательным видом является коллективная деятельность студентов в период сессии.

Важна и парная работа (статические и динамические пары), где по одной и той же проблеме студенту представляется возможность несколько раз проверить себя, встретившись со студентами с различным уровнем знаний. Обязательные приемы, используемые во всех видах групповой деятельности: организация успеха, уверенности в собственных силах; организация взаимной ответственности; оказание доверия; экспертный анализ, имеющий свои оценочные критерии; вопросы к преподавателю.

Обязательные методы: метод временных ограничений, коллективных обсуждений в совокупности с другими методами.

Обязательные средства: проведение практических занятий (технология); использование аудио- или видеотехники; использование справочного материала; средства контроля (графики, схемы, таблицы, листы самоконтроля, мониторинговые срезы и др.).

Цели проведения практических работ заключаются в отработке умений и навыков, в систематизации и обобщении полученной информации, переводе её в личностные знания, что способствует формированию «Я -концепции» и таких практических умений, которые необходимы в профессиональной деятельности преподавателя.

На современном этапе совершенствования методики обучения возрастает роль демонстрационного эксперимента. Его значимость в процессе обучения обусловлена тем, что физические процессы и явления в электротехнических и электронных устройствах скрыты от непосредственного наблюдения. Судить о сущности процессов, которые протекают в электрической цепи или электрической машине, учащиеся могут по результатам этого процесса (вращение вала машины, загорания лампочки) или электроизмерительным приборам, контролирующим параметры электрической цепи [25].

Таким образом, демонстрационные эксперименты на уроках электротехники являются источником знаний или источником проблемных ситуаций. Демонстрация может быть проведена для улучшения условия материала или для показа учащимся значимости изучаемого материала. Закрепление знаний достигается выполнением учащимися заданий на применении этих знаний в различных ситуациях. При этом предпочтение отдается тем методам и средствам, которые активизируют деятельность учащихся. К таким средствам можно отнести опыты, оформленные в виде экспериментальных задач.

Электромеханический демонстрационный эксперимент (ЭДЭ) - это система методических приемов и технических средств, обеспечивающих изучение электротехнических дисциплин через проведение электротехнических опытов.

Электротехнический демонстрационный эксперимент (ЭДЭ) входит в структуру урока электротехники или спецтехнологии.

Демонстрация опытов - это тип урока, который предусматривает показ, исследование параметров электротехнических устройств или действующих моделей группой учащихся с применением демонстрационного оборудования.

В демонстрационном эксперименте (ДЭ) выделяют 2 вида демонстрации опытов:

- фронтальный - демонстрация электротехнических опытов перед всей группой учащихся преподавателем с помощью 1-2 учащихся;

- учебный - проводимый на рабочих местах учащихся с использованием лабораторного электротехнического оборудования.

В процессе планирования ЭДЭ преподаватель разрабатывает технику проведения опытов и методику проведения демонстраций. Эффективность ДЭ увеличивается, если он удовлетворяет психологопедагогическим требованиям. Под психологопедагогическими требованиями понимают совокупность положений, которые должны быть присущи ЭДЭ. К ним относится содержательность, выразительность, видимость, надежность, доступность, кратковременность проведения опыта, безопасность.

При постановке ЭДЭ нужно учитывать уровень знаний учащихся, сформированности технического мышления. Нужна доступность.

Необходимо учесть все требования техники безопасности. Сила тока больше 0.1А опасно для жизни человека. Источники питания 36В, исправное оборудование и провода. Обязательно контролировать сборку электрической цепи.

Под методикой ДЭ понимают совокупность методов и правил реализации приемов, обеспечивающих эффективность проведения демонстрационных опытов и хорошее восприятие учащимися [25].

1) Определить цель ДЭ (схема, приборы, сборка демонстрационной установки и проверки её работы);

2) Обдумать последовательность операций, приемов, которые
необходимо выполнить при демонстрации опытов.

ЭДЭ сопровождается вычерчиванием принципиальной схемы демонстрационной установки. Учащиеся должны уметь соотносить элементы принципиальной схемы с элементами и блоками демонстрационной установки. В процессе демонстрации преподаватель должен находиться за демонстрационным столом. Темп при рассказе: быстрый - при объяснении конструкций демонстрационной установки, медленный - при объяснении сущности явлений. По результатам опыта делаются выводы.План урока.

Тема практического занятия: «Сравнение электропривода постоянного тока двух систем Г-Д и ТП-Д».

Цель: Продемонстрировать учащимся с помощью установки на учебном стенде, что система ТП-Д значительно эффективнее системы Г-Д, сформировать умения по снятию характеристик демонстрационного эксперимента.

Метод: демонстрационный эксперимент.

Материально-техническое обеспечение: учебные стенды кабинета «Электропривод и автоматизация технологических установок», раздаточный материал (система Г-Д, система ТП-Д, таблицы).

Таблица 9.1.

Ход проведения демонстрационного эксперимента.

№ п/п	Этап ДЭ	Деятельность
Преподавателя	учащихся
	Постановка задачи.	1. Преподаватель ставит задачу по формированию наглядного представления в эффективности системы ТП-Д по сравнению с системой г-д.	Ведут записи в тетради.
	Актуализация опорных знаний учащихся с помощью вопросов.	Преподаватель вывешивает принципиальные схемы. Объясняет учебный материал по теме: «Электропривод постоянного тока двух систем Г-Д и ТП-Д». а. Что такое электропривод постоянного тока? б. Работа системы Г-Д. в. Работа системы ТП-Д. г. Чем отличаются эти системы?	Записывают название опыта, зарисовывают принципиальную схему установки. Отвечают на вопросы преподавателя.
	Сборка установки непосредственно на уроке.	Преподаватель вызывает 2-х учащихся на сборку схем, расположенных на двух стендах. На первом стенде собираем схему Г-Д. На втором стенде собираем схему ТП-Д.	Вызванные учащиеся собирают схемы на стендах, остальные учащиеся ведут наблюдение, делают записи в тетрадях.
	Выяснение назначений отдельных элементов демонстрационной установки, объяснение принципа действия установки	Преподаватель повторяет объяснение принципа действия обеих установок и работу каждого элемента схемы.	Слушают преподавателя, дополняют записи.

	Демонстрация технологического процесса.	Преподаватель включает в работу установку системы Г-Д. Пускает в ход асинхронный двигатель и плавно, чтобы не вызывать резких бросков тока якоря, увеличивает ток возбуждения генератора и доводим до номинального значения, соответствующего номинальному напряжению в цепи якоря двигателя. Затем преподаватель включает в работу установку системы ТП-Д. Включает электропривод в сеть, устанавливает наибольшую частоту вращения, затем при помощи рубильника нагружают электродвигатель до номинального значения тока якоря.	Наблюдают прохождение эксперимента.
	Табличное, графическое фиксирование полученных результатов измерений.	Преподаватель предлагает учащимся объяснить явления, задавая следующие вопросы: а. Объясните, почему в случае системы ТП-Д меньше шум и вибрация? б. Объясните, почему КПД системы ТП-Д больше, чем системы Г-Д?	Отвечают на вопросы преподавателя.
	Организация беседы с учащимися по объяснению явлений и процессов	Преподаватель просит обратить внимание учащихся на различия и сходства в работе установок. Обращает внимание учащихся на показание приборов, визуально на вибрационное воздействие, шумовое воздействие и рекомендует дополнить таблицы № 1 и №2.	Учащиеся фиксируют у себя в конспектах результаты демонстрационных опытов при помощи таблиц № 1 и № 2.
	Организация работы учащихся по формулировке выводов	Преподаватель просит учащихся самих сделать вывод о том, что система ТП-Д по сравнению с системой Г-Д обладает: а. более высоким КПД; б. малое внутреннее падение U преобразователя; в. Малый расход мощности на собственные нужды; г. меньший шум и вибрация.	Учащиеся делают выводы по проведению эксперимента.

Рис.28 Система Г – Д.

Таблица 9.2.

Параметры системы Г-Д.

№ измерений	Иа, В	Iвср А	Iвг, А	Iа, А	n, об/мин	Рн Вт

Таблица 9.3.

Параметры системы ТП-Д.

№ измерений	Иа, В	Iвср А	Iа, А	n, об/мин	Рн Вт

Дата добавления: 2015-08-09