Структура урока

Вы знаете, что уроки биологии могут быть очень разнообразны. Это проявляется прежде всего в их структуре, то есть в сочетании отдельных этапов, каждый из которых преследует свои дидактические цели.

В целом структура урока повторяет структуру процесса обучения:

· Он имеет конкретные цели,

· в нем реализуется определенная деятельность ученика и деятельность учителя, организуемая с помощью конкретных методов обучения,

· урок имеет результаты обучения и предполагает их контроль.

Результат урока позволяет учителю судить о том, достигнуты или нет цели урока, на основании чего делается вывод о дальнейшем ходе учебного процесса – нужно ли что-то повторить, закрепить, требуется ли коррекция знаний и т.д.

Поэтому каждый урок включает следующие важнейшие компоненты:

1. Вводную часть, в течение которой происходит настройка учащихся на учебную работу – создаются мотивы, так наз. о рганизационный момент урока; сюда же входит проверка домашнего задания, повторение опорных знаний, актуализация необходимых понятий, выяснение готовности класса к дальнейшей работе над учебным материалом, фронтальный опрос и т.д. (7-10мин.)

2. Основную часть, в течение которой происходит либо изучение нового материала, либо другая работа – совершенствование знаний, обобщение, развернутое повторение, лабораторные или практические работы и пр. – на это уходит 25-30 мин..

3. Заключительная часть урока – до 10 мин.: происходит закрепление изученного, первичный контроль усвоения, выдача и комментирование домашнего задания – все это определяется ведущими дидактическими целями урока, на основе которых уроки делятся на основные типы:

По ведущей дидактической цели уроки традиционно делят на:

1. Вводные уроки

2. Уроки изучения нового материала

3. Уроки закрепления и развития ЗУНов

4. Уроки формирования умений и навыков

5. Уроки повторения

6. Уроки проверки знаний, умений, навыков

7. Уроки применения ЗУН

8. Уроки обобщения и систематизации знаний

9. Комбинированные уроки – направлены на несколько дидактических целей (таких уроков - большинство)

Каждый урок из перечисленных типов имеет свою макроструктуру, то есть состоит из четко выделяемых и внешне легко воспринимаемых этапов, каждый из которых имеет, во-первых, свою цель, во-вторых, предполагает определенные методы работы, способ организации учащихся, содержание деятельности, и наконец, в–третьих, имеет свои результаты, которые можно видеть по итогам работы учеников. Очень важно, чтобы эти этапы были связаны между собой логически, эта связь должна быть понятна учащимся, один этап должен вытекать из другого.

Например, урок изучения нового материала включает в свою структуру следующие макроэтапы:

1. Вводный этап мотивации на активную работу

2. Краткое повторение (актуализацию) опорных знаний, необходимых для понимания нового материала

3. Изложение нового материала

4. Закрепление путем прямого повторения,

5. Контроль первичного усвоения, степени понимания путем задавания вопросов

6. Упражнения на первичное применение новых знаний

7. Подробное домашнее задание с указаниями видов работы над новым материалом

Эта структура урока только примерно намечает основные этапы урока. Реальное их исполнение может быть очень разнообразным по методам подачи материала, по использованным приемам, средствам обучения, формам организации деятельности учащихся. И здесь уже речь идет о так называемой микроструктуре урока, то есть конкретной совокупности методических средств, используемых учителем на каждом этапе макроструктуры. Макроструктура – это внутренняя форма урока, то есть «какую форму» имеет сам урок! (часто урок получается бесформенным!)

Например, изложение нового материала может быть осуществлено объяснительно-иллюстративным способом в виде рассказа. Рассказ может содержать только научную теоретическую информацию, а может включать интересные факты, исторические сведения и пр. Зачем учитель это делает? – В каждом случае у него есть цель – либо образовательная, либо воспитательная, либо развивающая! Изложение можно провести без наглядных средств, а можно с их использованием и т.д. Выбор конкретных методов, средств, методических приемов, осуществляется учителем на основании осмысления конкретных целей данного урока, с учетом особенностей учащихся, уровнем обучения, типом учебного процесса.

В каждом конкретном случае, планируя конкретный урок, учитель исходит с одной стороны из тех жестких требований, которые ему предъявляет данная организационная форма – урок в рамках классно-урочной системы, а с другой – он использует при разработке урока весь собственный запас знаний о методах и приемах обучения, опыт других учителей, различные рекомендации, словом, весь свой методический арсенал, который возможно применить в рамках данной системы. И его свобода в этом отношении определяется его собственным методическим багажом.

У классно-урочной системы есть ряд недостатков, которые ограничивают свободу учителя:

· Сложность осуществления индивидуального подхода к учащимся

· Ограниченность возможности работать с особо одаренными детьми

· Трудность получения обратной связи об уровне усвоения материала каждым учеником

· Ориентация на среднего ученика

· Усреднение темпа прохождения учебного материала.

Отсюда вывод - урок создан для массового обучения всех детей на некотором среднем уровне (в основном на алгоритмическом уровне усвоения материала средней трудности!)

У классно-урочной системы есть и несомненные достоинства:

· Равномерное прохождение учебного материала в строгой логической последовательности в рамках точно отведенного времени

· Четкая организованность учебной работы

· Возможности для планомерного осуществления руководства учителем обучения, воспитания, развития

· Обеспечение эффективной коммуникации учащихся для обеспечения психологического комфорта - развитие в коллективе

· Чередование труда и отдыха в соответствии с физиологическими нормами нагрузки

· Единство в возрасте и психологических особенностях детей позволяет применять единые для всех методы и приемы, обоснованные психологией и физиологией

· Широкие возможности для применения коллективных методов работы, которые не возможны при индивидуальном и парном обучении (игры, соревнования, и пр.)

· Экономия времени учителя

Каждый урок – это творческий акт учителя, он создает проект на основе своего педагогического замысла, реализует этот проект, затем анализирует его результаты. Творчество регламентируется нормативными документами, жесткой внешней формой урока, но истинное педагогическое мастерство проявляется в способности в рамках классического урока ставить и решать новые задачи, которые диктует время.

Так, несмотря на достаточно жесткие ограничения в работе учителя, сегодня он должен осуществлять и дифференцированный подход к учащимся, искать пути реализации индивидуализации учебной работы детей, стимулировать их на активную познавательную деятельность, учить мыслить, делать выбор, формировать критическое оценочное мышление. И наиболее творчески работающие учителя находят свои нестандартные решения и появляются нестандартные уроки, которых в настоящее время можно насчитать (по описаниям в литературе и в практике учителей) более 80 различных видов.

Нетрадиционные уроки:

· Интегрированные уроки

· Уроки-диспуты

· Уроки-конкурсы

· Уроки-соревнования

· Уроки-спектакли

· Уроки игры

· Уроки-сказки

· Уроки-путешествия

· Уроки-аукционы

· Уроки-КВН и пр.

Все это уроки, имеющие какие-либо внешние яркие формы, используемые в основном для активизации учащихся, для развития устойчивых познавательных интересов, стимулирующие мотивацию к обучению. Однако с точки зрения классической дидактической классификации каждый из этих уроков обязательно преследует какие-либо определенные дидактические цели – изучение нового, обобщение, контроль знаний, развернутое повторение и пр.

В классно-урочной системе обучения урок – основная организационная форма, главный вид учебного занятия. Но не единственная!

Классно-урочная система

Урок -основная форма Другие (традиционные)

Формы:

Экскурсии

Факультативы

Домашняя работа

Внеклассная работа

При наличии в школе классно-урочной формы обучения могут проводиться такие по форме виды учебной деятельности, как олимпиада, конференция, практикум, которые тесно связаны с уроком и являются, по сути, его продолжением. Каждая из них имеет свои дидактические, воспитательные и развивающие цели.

Дата добавления: 2015-08-13