ППД сенсорно-перцептивных и двигательных ф-й ребенка.

Восприятие- это с-ма проц приёма и преобразован информации, обеспечивающая ор-му отражение объектив реальности и ориентировку в окруж мире. Диагностируемые виды: (по ведущ анализатору) зрительн, слух, тактильн, вкусов, восприят схемы тела. По восприят объекта: воспр цвета, пространства, времени, формы, движения. Диагностир параметры: целостность, осмысленность, апперцепция (зависимость восприят от жизнен опыта), константность. Методы изучен восприятия: I Гр методик по восприятию цвета: а) метод по изучен восприятия основных цветов; б) метод оттенков цветов. Впервую очередь диагностир умения реб-ка соотносить объекты по цвету, можно продиагностир знания реб-ка в познании цветов. Требования к стимульн мат-лу: объекты для диагност восприят цветов должны быть выполнены из материала одинак фактуры, иначе мот произойти соотнесение объектов по фактуре, а не по цвету. Варианты записи протокола: 1. Соотносит объекты по цвету и знает название. 2. Соотносит по цвету, но не знает названия. 3. Не соотнос объекты по цвету и не знает названия.4. Знает назван цвета, на не соотнесен с соответст цветом. II Метод узнавания предметов по части: Цель- диагностика целостности и осмыслен зрительн восприятия. При интерпретации рез-ов в перв очередь целостно ли реб воспринял объект и лишь за тем констатир осмыслен восприят. Требован к стим материалу: представленные части должны сод-ть существен признаки объекта; если реб не наз объект по части, то ему можно предъявить целый объект, если после дан показа реб правильно назыв объект, то следоват страд целостность восприятия. III Методика Называние предметов (Выготский);

IV Мет узнавание предметов по контуру; V Врисованные фигуры: контуры этих фигур должны пересекаться в одной точке и не должно быть общих отрезков фигур. VI Проявляющиеся картинки; VII Мет по диагностике константности зрительн восприят: реб предъявл картинки (контуры фигур) в перевёрнут виде, если он назыв объект следоват константность, целостность, осмысленность сохранны. Если реб не назыв перевернут объект, а в норме назыв следоват наруш константность восприятия, целостность и осмысленность в норме. Если реб не назыв объект даже в норме в норме положения, следоват наруш осмысленность восприятия. VII Мет узнавания предметов по прерван контору: реб-ку предъявл контур, если он назыв юбъект, следоват целостность и осмысленность восприят не нарушена. Если реб по прерван контору объект не узнаёт, то ему предъявл целостн контур объекта.

18. Психолого-педагогическая диагностика эмоционально-личност­ной сферы.

Тест Розенцвейга. Методика определяет реакции ребенка на стрессовые, фрустрирующие ситуации (т. е. ситуации, вызывающие психологическую напряженность, переживания, ощущения субъективной непреодолимости барьера).

Тест содержит 24 картинки с изображением различных ситуаций. На рисунках изображены два или более человека, занятые еще незаконченным разговором. Эти картинки по очереди предлагают ребенку и просят его закончить разговор. Предполагается, что, «отвечая за другого», испытуемый легче, достовернее изложит свое мнение и проявит типичные для него реакции выхода из конфликтных ситуаций.

Детский апперцептивный тест С помощью данной методики можно выявить

ведущие потребности и мотивы, особенности восприятия и отношения ребенка к родителям (в том числе к родителям как к супружеской паре), особенности взаимоотношений ребенка с сиблингами, содержание внутриличностных конфликтов как следствия фрустрации ведущих потребностей ребенка, особенности защитных механизмов как способов разрешения внутренних конфликтов, агрессивные фантазии, страхи, фобии, тревоги, связанные с ситуациями фрустрации, динамические и структурные особенности поведения ребенка среди сверстников. Исследование проводится индивидуально, позиционируя не как тест, а как игру. После установления контакта с ребенком, ему предъявляют картинки. Можно сказать: " Мы собираемся поиграть в игру. Ты будешь рассказывать истории о картинках, которые я тебе дам. Расскажи, что происходит, что животные делают сейчас". В подходящий момент ребенка можно спросить о том, что было в рассказе до показанного момента и что случится после. Возможно, придется ободрить ребенка, что-то подсказать ему; прерывать его не запрещается. Конечно же, подсказки не должны носить внушающий характер. Все ответы записываются буквально и позже анализируются. Следует записывать также все комментарии и действия ребенка, имеющие отношения к рассказу.

После того, как составлены все рассказы, можно вернуться к каждому из них для уточнения отдельных моментов, например: почему какой-либо персонаж назван именно так, а не иначе, указано именно это место действия персонажей, именно этот возраст, и т.п., и даже почему именно так окончен рассказ. Если ребенок не может сосредоточиться на исследовании, было бы неплохо попытаться сделать это позднее, но не откладывая надолго после предъявления теста. При анализе апперцептивного поведения обычно рассматриваются, что ребенок видит и как мыслит, в отличие от оценки выраженного.

Лесенка

Ребенку показывают рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Взрослый объясняет значение нарисованных ступенек: «Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). На ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше — тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже — еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама (воспитательница); твой друг (подруга)?

Важно проследить, правильно ли понял ребенок объяснение взрослого. В случае необходимости следует повторить его.

При анализе результатов прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок себя поставил сам. Позитивным признаком считается, если дети ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие». В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит о явном неблагополучии в самооценке и общем отношении к себе.

Дата добавления: 2015-08-03