Папа на работе

с интонацией вопроса: Папа на работе?;

- с интонацией огорчения: Папа на работе;

- с интонацией радости, потому что можно пошалить, взять какую-то папину вещь;

Сегодня пятница (при рассмотрении календаря, расписания занятий...)

- с интонацией вопроса;

- с интонацией удивления, осуждения, когда кто-то из детей (игрушек) неправильно устанавливает в наборном полотне табличку;

- с интонацией радости, потому что в пятницу все дети пойдут домой (будет кукольный театр, рисование красками на больших листах бумаги на полу...).

Речевой материал для этого упражнения подбирается из программы по развитию речи. Но он должен быть доступен для правильного произнесения большинству детей группы, т.е. они уже умеют произносить данные слова, словосочетания, фразы слитно, с ударением, в нормальном темпе, с соблюдением звукового состава (при точном, приближенном или допустимом произношении). Если предложенный выше материал еще недоступен в произносительном отношении детям, упражнения нужно проводить на более простых для произнесения словах и фразах. В ходе проведения данной работы дошкольники должны учиться с разной интонацией произносить уже знакомый по смыслу и доступный для произношения речевой материал.

При этом крайне важно, чтобы дети овладевали интонацией осмысленно, а не просто на основе подражания интонации речи педагога. Поэтому с помощью обыгрывания различных ситуаций с игрушками, инсценирования, специально подобранных и обсужденных с детьми картинок, использования естественных, жизненных ситуаций и специально созданных педагог делает понятным для каждого ребенка смысл произносимого материала.

Таким образом можно обыгрывать разные слова: дай, помоги, можно, нельзя, мама, папа, бабуля, дедуля, имена детей и педагогов и т.п.

Постоянно разыгрываются разнообразные сценки: кто-то потерялся (хочет есть), что-то сломалось, кто-то ушибся (скучает, зовет маму) и т.п. Приведем примеры возможных "инсценировок":

- к детям приходит новая красивая кукла. Кукла гладит детей по голове – а_а_ "хороший", «хорошая» и начинает плясать, радостно напевая - ляляля; дети поют вместе с ней. Затем она падает, "разбивает до крови" ногу (руку, лоб...). Дети вместе с педагогом изображают боль куклы, произносят, как могут: " Бах, ой-ой-ой! Бобо! Больно! Болит, бобо!. Ой-ой-ой, жалко!" Кукла (и дети вместе с нею) плачет: "О-о-о, бобо, болит". Педагог и дети жалеют куклу, "лечат" ее, целуют. Она "выздоравливает" О_ (радостно), дети вместе с куклой танцуют, подпевая радостно ляляля, затем они изображают усталость: о_, о_ (с интонацией усталости), устали, ох-ох, кукла устала;

- медвежонок пошел в лес собирать ягоды; собирал, собирал и уснул. Стало темно. Идет папа-медведь и плачет: " Где Мишутка?". Идет мама-медведица и тоже плачет: "Где Мишутка?". Папа и мама зовут Мишутку: "Мишутка! Ау! Иди!". Дети помогают им, они зовут Мишутку сначала тихим голосом, потом громче, громче. Мишутка услышал, проснулся и прибежал: "Я тут, Я пришел. Мама! Папа!";

- дети играют. Вова - добрый мальчик, он дает детям игрушки, кубики: "Вова молодец! Вова добрый мальчик - хорошо". Петя принес гостинцы и не угостил ребят - " плохо, ай-яй-яй"; кукла Света строит дом, старается - "молодец, хорошо", а кукла Коля разбрасывает кубики - "плохо";

- ребята с тетей Олей пошли в лес. Как они пошли? Они побежали быстро-быстро - тататата. Ребята собирали грибы и ягоды и потерялись. Ребята зовут тетю Олю сначала тихо, затем громче, громче: "Тетя Оля! Ау! Тетя Оля, где ты?" Тетя Оля услышала, прибежала. Все рады: " Ура! Тетя Оля!" Ребята устали и медленно идут домой с тяжелыми корзинами- ребята собирают цветы (в поле, в лесу, на лугу), они рассмартивают цветы и радуются им. Они расходятся в разные стороны и зовут друг друга: "Лена! Иди! Смотри, красиво, цветы красивые" и т.п. Вдруг небо стало серым, скоро будет дождь: "Ой, как темно! Страшно! Идем домой!";

- дети собираются на прогулку и зовут друг друга: " Катя (...), идем гулять". На улице дети играют в мяч: "Ира, лови мяч! Оля, бросай мяч! Вова, беги (иди) ко мне" и т.п.;

- кукла пришла к детям и плачет " о-о-о, живот болит, о-о-о". Ребята спрашивают: " О? Почему? Почему плачешь? Что случилось?" Кукла говорит, что съела много конфет. Ребята ругают куклу: "Ай-яй-яй! Нельзя! Нельзя есть много конфет!" Потом жалеют куклу: "О_! Не плачь!" и дают ей таблетку. Живот у куклы больше не болит, кукла благодарит детей: "Спасибо!" Все рады "О! Ура";

- ребята зовут куклу: "Ната, иди!" Кукла приходит, все рады: "Ура! Ната пришла!" У куклы в корзинке конфеты. Ребята спрашивают: "Что там? Ната, что там?" и просят показать: "Покажи! ". Ната показывает конфеты. Дети просят: "Ната, дай! Ната, дай конфету! Пожалуйста!", а затем благодарят: "Спасибо. Конфета вкусная ".

В конце "инсценировок" можно угощать игрушки конфетами, печеньем. Игрушка спрашивает: "Можно? Можно взять?". Угощающий или разрешает: "Можно!" или отказывает - "Нельзя". Игрушка спрашивает: "Почему?" - "У тебя грязные руки!"

Кроме того, инсценируются доступные детям сказки, например: на третьем году обучения - "Репка", "Теремок", "Колобок", "Рукавичка", на четвертом-пятом - «Кто сказал мяу?», «Под грибом», «Заюшкина избушка», «Федорино горе», «Три медведя», «Маша и медведь». При распределении ролей детей учат произносить за "героя" с сообтветствующей интонацией:

– та_та_та_;

"Я хочу быть..." "Я не хочу быть..."

Как правило, во время занятия речевой ритмикой инсценируются лишь отдельные сценки, отрывки. Целиком сказка разыгрывается при подготовке к праздникам, на самих праздниках и развлечениях.

Инсценируются также и уже знакомые детям тексты (например, из книги Б.Д.Корсунской "Читаю сам" /1 часть/). С успехом можно инсценировать, опираясь на картинки, рассказы "Новая девочка", "Спасибо, ребята", "Добрая внучка", "Чашка", "Мама спит", "Поссорились", "Помогли дедушке". Например, при инсценировании рассказа "Молодец Вова": Мама и Вова собираются на прогулку: "Пойдем гулять". Вова просит мяч: "Можно я возьму мяч?" - "Да. Возьми". Мальчик радостно играет с мячом, подбрасывает его: "татата, так, вот так, высоко"; затем он падает: "Бах! Упал. Ой-ой-ой, больно, нога болит." Подходит мама, дует на ссадину: "Не плачь! Пойдем к врачу!". "Я не плачу". Дети хвалят Вову: "Не плачет! Вова не плачет. Молодец!";

С третьего года обучения начинается работа и по картинкам (сериям картинок). Вместе с педагогом дети рассматривают картинки, эмоционально оценивают изображенную ситуацию: "Молодец! Хорошо! Ай-яй-яй, плохо, нельзя", говорят за персонажей. Приведем некоторые примеры:

Вова стучит в окно и зовет Петю гулять: "Петя, иди гулять!" Петя спрашивает у мамы: "Мама, можно я пойду гулять?" Мама: " Можно, иди, только недолго.” Петя: "Вова, я иду!";

Мальчик испугался собаки: " Ой, мама, я боюсь! Собака кусается - ам! Я хочу домой";

У кого-то что-то болит:

- Ой, у меня болит зуб.

- Идем к врачу!

- Я боюсь.

- Идем вместе. Я тебе помогу;

Кто-то несет тяжелую сумку:

- Ой, как тяжело. Я устал(а).

- Давай я тебе помогу.

- Спасибо;

Кто-то плачет:

- А-а-а. Где мама?

- Не плачь! Мама скоро придет;

Кто-то отошел от мамы далеко:

- Ау! Мама! Мама, ау! Где ты?

- Я тут. Иди сюда! Я тут, иду! Не ходи далеко!;

Девочка одевает братика:

- Никак! Катя, помоги (пожалуйста)! Надень сапоги!

- Давай помогу! Где левая нога? Где правая нога?

- Всё!

- Спасибо! Пойдем гулять!;

Маша-растеряша:

- Ай-яй-яй, плохо! Нельзя! Всё потеряла! Где твоя одежда? Где платье (...)? Надо положить (убирать) на место!

- Я больше не буду.

Малыш просит лопату у мамы; малыш в стороне от мамы зовет ее:

- Мама! Мама!

- Что? Что ты хочешь?

- Дай лопату! Пожалуйста!

- Иди сюда! Я не слышу!

- Мама, дай лопату. Пожалуйста (повторяет малыш, подойдя к маме).

- На.

- Спасибо.

Постепенно материал все более и более усложняется. Так на четвертом-пятом годах занятий детей учат произносить с различными интонациями, соответствующими той или иной ситуации, в том числе и изображенной на картинке или серии картинок, речевой материал типа:

Мальчик сломал дерево: ребята ругают:

«Ай-я-яй! Почему ты сломал дерево? Нельзя ломать деревья. Дереву больно! Жалко дерево. Ты поступил плохо. Извините меня, я больше не буду. Я посажу новые деревья».

Мальчик едет и читает книгу. Вошла бабушка. Мальчик пониже опустил глаза и продолжает читать. Ребята ругают мальчика:

«Ай-я-яй! Как тебе не стыдно. Бабушка старенькая. Ей тяжело стоять. Надо уступить место».

Такая же картинка. Только мальчик встает и говорит:

- Ой, бабушка! Садитесь, пожалуйста.

- Спасибо, внучок. Я так устала.

В автобусе.

Малыш с мамой заходят в автобус.

- А где мы сядем? Я хочу сидеть.

Встает женщина.

- Садитесь.

- Нет, я хочу около окна.

Мама расстроилась и говорит:

- Как плохо. Мне стыдно за тебя.

- Прости, мамочка. Я больше так не буду.

Мама с детьми зашла в автобус.

- А где мы сядем? Где мы будем сидеть?

- Мы постоим. В автобусе свободно.

Освободилось место. Дети уселись, а мама стоит огорченная.

- Ты заболела? Ты устала?

- Нет, я узнала, что мои дети невежливые.

- Прости нас, мамочка, садись, пожалуйста.

Дружок.

Мальчик разбил мамину чашку. Мама спросила:

- Кто это сделал? Кто разбил мою чашку?

Мальчик ответил:

- Дружок.

- Дружок разбил чашку?

Мама ругает Дружка:

- Ай-я-яй! Как тебе не стыдно! Уходи! Вон из дома!

Дружок жалобно скулит, плачет.

Мальчику жалко Дружка, он говорит:

- Мама, Дружок не виноват! Я виноват! Я разбил чашку! Прости
меня!

- Ай-я-яй! Нельзя обманывать! Ты поступил плохо!

Мальчик просит Дружка:

- Прости меня, Дружок!

Все рады.

С третьего года обучения особое внимание уделяется обучению детей умению выделять логическое ударение во фразе. Приведем примеры. Дети разбиваются на две группы: одни спрашивают, а другие отвечают, затем они меняются ролями.

Там папа.
Где папа?	- Там папа.
Где?	- Там.
Кто там?	- Там папа.
Кто?	- Папа.
Мы в лесу.
Кто в лесу?	- Мы в лесу.
Где мы?	- Мы в лесу.
Кто?	- Мы.
Где	- В лесу
Оля (…) дома (тут)
Где Оля?	- Оля дома (тут).
Где Оля?	- Оля дома (тут).
Где?	- Дома (тут).
Кто дома (тут)?	- Оля.
Тетя Таня дома.
Где тетя Таня?	- Тетя Таня дома.
Кто дома?	- Тетя Таня дома.
Тетя Таня дома?	- Да, тетя Таня дома.
Тетя Таня дома?	- Да, тетя Таня дома.
Почему тетя Таня дома?	- Тетя Таня (она) заболела.
Что болит у тети Тани?	Болит горло.
Дима (…) дома.
Где Дима?	- Дима дома.
Кто дома?	- Дима дома.
Дима дома?	- Да, Дима дома.
Дима дома?	- Да, Дима дома.
Почему Дима дома?	- Дима заболел.
Кто заболел?	- Дима заболел.
Бабушка дома.
Где бабушка?	- Бабушка дома.
Где?	- Дома.
Кто дома?	- Бабушка дома.
Кто?	- Бабушка.
Бабушка дома?	- Да, бабушка. Да, бабушка дома.
Бабушка дома?	- Да, дома. Да, бабушка дома.
Бабушка на работе?	- Нет, бабушка дома.
У меня ключи от группы.
У кого ключи от группы?	- У меня. У меня ключи от группы.
Что у тебя?	- Ключи. У меня ключи от группы.
У тебя ключи от группы?	- От группы. У меня ключи от группы.
Мы пришли в парк.
Кто пришел?	Мы. Мы пришли в парк.
Куда мы пришли?	В парк. Мы пришли в парк.
Весной снег стал таять.
Когда снег стал таять?	- Весной. Весной снег стал таять.
Что стало таять весной?	- Снег. Весной снег стал таять.
Саше купили велосипед.
Кому купили велосипед?	- Саше. Саше купили велосипед.
Что купили Саше?	- Велосипед. Саше купили велосипед.
Зимой надо убирать снег.
Когда надо убирать снег?	- Зимой. Зимой надо убирать!
Что зимой надо делать?	- Надо убирать. Зимой надо убирать снег.
Что надо убирать зимой?	- Снег. Зимой надо убирать снег.

На четвертом-пятом годах занятий особое внимание уделяется выразительному чтению стихов. Приведем некоторые примеры:

Люли-люли, где бабули?

Люли-люли, спят бабули.

Синичка, синичка

Веселая птичка!

Где ты была? Где ты жила?

Я сидела по кустам

Я летала по садам.

Шел по берегу петух

Подскользнулся в реку – бух

Будет знать петух

Что впредь

Надо под ноги смотреть.

Куд-куда? Куд-куда?

Ну-ка, ну-ка все сюда!

Ну-ка к маме под крыло!

Куд-куда вас понесло

Осторожная лисица

Подошла к ручью напиться.

Наклонилась, а вода

Неподвижна и тверда.

Петя – Петя петушок

Целый день учил стишок

А запомнил он строку

Лишь одну: ку-ка-ре-ку!

Заболела эта книжка,

Изорвал ее братишка,

Я больную пожалею,

Я возьму ее и склею.

Мы ходили по грибы

Зайца испугались

Схоронились под дубы

Потеряли все грибы,

А потом смеялись:

«Зайца испугались».

Села птичка на окошко

Посиди у нас немножко!

Посиди, не улетай

Улетела – ай!

Лапки мягкие у кошки,

Чтоб ее не услыхали.

Шубка серая у мышки,

Чтоб ее не увидали

Дождь покапл и прошел

Солнце в целом свете.

Это очень хорошо

И большим и детям.

Вова взял у папы шляпу

Чтоб похожим быть на прапу

Надевает шляпу эту…

ГдВовы нету…

Идет бычок качается,

Вздыхает на ходу

Ох, доска кончается,

Сейчас я упаду!

Я по луже! Я по луже!

Я ищу, где лужа уже

Может час, а может два

Я искал, нашел едва

Я нашел, где лужа уже

И теперь лежу простужен.

Пусть всегда будет солнце

Пусть всегда будет небо

Пусть всегда будет мама

Пусть всегда буду я.

Сказала тетя: «Фи, футбол!»

Сказала мама: «Фу, футбол!»

Сестра сказала: «Ну футбол!»

А я ответил: «Во футбол!!!»

Из песка пирог спечем

В гости маму позовем

Пригласим и вас, друзья,

Только есть пирог нельзя.

А у нас есть домок,

Прямо терем – теремок

Кто, кто в теремочке живет?

Кто, кто в невысоком живет?

Может мышка-норужка?

Нет!

Может лягушка-квакушка?

Нет!

Значит зайчик-трусишка?

Нет!

Ну лисичка-сестричка?

Нет!

В теремочке том кроватки стоят

На кроватках ребятки спят.

Мальчик Петя громко плачет.

Почему?

Мальчик Петя громко плачет потому,

Что у мальчика у Пети

Был большой красивый мяч,

И от мальчика от Пети

Он удрал сегодня вскачь.

А удрал тот мяч от Пети почему?

А удрал тот мяч от Пети, потому,

Что у мальчика у Пети

Этот мяч просили дети поиграть.

А в ответ на это Петя закричал:

е же Вова?

- Не дам!

- Не смейте

Мяч мой брать.

- Ты куда идешь, медведь?

- В город елку посмотреть.

- А зачем тебе она?

- Новый год встречать пора.

- Где поставишь ты ее?

- В дом возьму к себе, в жилье.

- Что ж не вырубил в лесу?

- Жалко, лучше принесу.

Мы спросили у Алешки:

- Ты умылся?

- Да, немножко.

- Уши мыл?

- Мыл.

- Шею мыл?

- Мыл.

- Руки?

- Руки? Нет, забыл.

- Федул, что губы надул?

- Кофтан прожег.

- Можно зашить!

- Да иглы нет.

- А велика дыра?

- Один ворот остался!

Из колодца принесла

Курица водицы

И цыплята всей семьей

Побежали мыться.

Только Цып стоит в сторонке,

Не желает мыться,

Потому что как огня

Он воды боится.

И сказала строго мать:

- Мыться дети все должны.

Цып играть не будет с нам,

Нам грязнули не нунжны.

Еще раз особо подчеркнем, что при работе над интонацией речевой материал подбирается с учетом уровня речевого развития детей, при этом предпочтение отдается обиходно-бытовой лексике. При отборе речевого материала крайне важно также учитывать произносительные возможности дошкольников и предлагать такие слова и фразы, которые дети уже могут произнести правильно: слитно, с ударением, в нормальном темпе, соблюдая их звукослоговой состав. Именно такой, уже доступный для произнесения, речевой материал используется для формирования интонационной стороны речи. В противном случае педагог будет или мириться с дефектами произнесения, а, следовательно, закреплять их, или предъявлять детям недостижимые для них требования: произнести слова и фразы правильно, и с интонацией. Такие условия не будут способствовать овладению интонационной стороной речи. При работе над интонацией большое внимание следует уделять обучению детей передавать ее паралингвистическими средствами: мимикой лица, позой, естественными жестами.

ВЫЗЫВАНИЕ ЗВУКОВ

В первые 1,5-2 года занятий (в период нерегламентированного усвоения звукового состава) педагог пытается вызвать у детей с помощью фонетической ритмики те или иные звуки. На последующих годах обучения эта работа продолжается: педагог пытается вызвать с помощью фонетической ритмики звуки, отсутствующие в речи детей. Если это не удается, то звуки вызываются с помощью традиционных специальных методических приемов.

Как правило, вызывание звуков в первоначальный период обучения начинается с гласного а и ведется в течение 1-2 недель, пока не получится звук, близкий по артикуляции к а. Затем в течение 1-2 недель, следует поработать со звуками п, б, м; при том должен получиться хотя бы один из них. Для работы можно порекомендовать такую последовательность:

- если получится п, то в дальнейшем вызываются: м, у, т, н, о, л, ф, в, и, б, д, э, к, г, х, с, ш, з, ж, р, ц, ч;

- если получится м, то: п, у, н, т, о, л, в, ф, и, б, д...;

- если получится б, то: м, п, у, д, н, о, т, л, и, в, ф, э...

Вызывание того или иного звука проводится в течение 1-2 недель. Если за это время звук не появится, то переходят к следующему, а через некоторое время вновь возвращаются к тому звуку, который дети еще не научились произносить.

Приведем примерные движения, которые могут использоваться при вызывании звуков (описание ряда движений взято из программы для специальных дошкольных учреждений см.: Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста - М: Просвещение, 1991). Педагог выполняет движения вместе с детьми.

Гласные звуки - движения, как правило, плавные, достаточно продолжительные.

Звук а: руки перед грудью, произнося звук а_, широко, плавно развести руки в стороны;

руки в стороны, произнося звук а_, руки плавно опустить вниз;

руки и голова опущены, плавно развести руки в стороны и поднять голову – а.

Звук о: руки в стороны, произнося звук о_, руки плавно округло соединить перед грудью (над головой).

Звук у: руки перед грудью, кисти обращены друг к другу, произнося звук у_, плавно вытянуть напряженные руки вперед.

Звук э: руки вытянуты вперед на уровне плеч, произнося звук э_, напряженные руки медленно согнуть в локтях, приблизить к плечам. Если получается звук близкий к а, то на ранних этапах обучения это допустимо.

Звук и: кисти рук у плеч, произнося звук и_, очень напряженные руки поднимать вверх; педагог может за пальчики как бы тянуть детей все выше. Если вместо и_ получается звук, похожий на э, то это в начале обучения допустимо.

При появлении звука и_ начинается работа над дифтонгами.

Дифтонг йа (я): руки поднимать вверх (и_), а затем разводить в стороны (а_); постепенно движение на звук и становится все более кратким (как и при произнесении других дифтонгов - е, ю, е).

Дифтонг йо (е): руки вначале поднимать вверх (и_), а затем через стороны округло опустить вниз (о_).

Дифтонг йу (ю): руки вначале поднимать вверх (и_), а затем опустить вперед-вниз (у_).

Дифтонг йэ (е): руки вначале поднимать вверх (и_), а затем опустить к плечам (э_).

Появившиеся гласные звуки следует включать в различные описанные выше упражнения: произносить протяжно и кратко, громко, олосом разговорной громкости и тихо, нормальным, низким и высоким голосом.

При произнесении глухих взрывных согласных движения быстрые, резкие, напряженные.

Звук п: руки перед грудью, пальцы сжаты в кулаки, произнося слог па, кулаки резко опускаются вниз. Сидя на полу, произносить папапа, стуча сжатыми кулаками по полу, по коленям.

Звук т: произнося слог та, резко раскрыть сжатые кулаки; произнося татата, хлопать в ладоши по бедрам, топать одной ногой.

Звук к: произнося слог ка, резко откинуть назад голову, одновременно руки, согнутые в локтях, отвести назад.

При произнесении звонких взрывных согласных движения быстрые, но расслабленные.

Звук б: руки согнуты в локтях перед грудью ладонями вниз, произнося бабаба, расслабленно встряхивать кисти рук, одновременно медленно наклоняться вперед; произнося слог ба, резко, но расслабленно опустить руки вниз или опущенными вдоль тела расслабленными руками хлопать по ногам - бабаба, ба.

Звук д: руки согнуты в локтях перед грудью, ладони вверх, произнося дадада, встряхивать расслабленными кистями рук перед грудью; произнося да, утвердительно кивнуть головой.

Звук г: произнося гагага, соединять указательный и большой пальцы рук; произнося га, соединить указательный и большой пальцы.

При произнесении смычно-проходных согласных движения медленные, плавные, несколько напряженные.

Звук м: руки согнуты в локтях на уровне груди ладонями от себя, произнося слог ма, на м_ руки вытянуть вперед, как бы преодолевая сопротивление воздуха, на а_ - руки свободно развести в стороны; интервала между движениями нет: одно плавно переходит в другое.

Звук н: руки согнуты в ладонях на уровне груди ладонями к себе, произнося слог на, на н_ - руки выдвинуть вперед, на а_ - руки свободно развести в стороны.

Если при воспроизведении слогов м а и на появляется закрытая гнусавость (мба, мпа, ба, па, нда, нта, да, та), то следует пытаться вызвать звук изолированно – м_, н_, затем учить произносить его в обратных слогах – ом_, ан_, между гласными – ам_а, ан_а, Ом_о, ан_о, ом_е, ан_е, позже - ом у, ан_у, ам_и, ан_и и только затем - в прямых слогах – м_а, н_а, м_о, н_о, м_е, н_е, и наконец – м_у, н_у, м_и, н_и.

Звук л: руки согнуты в локтях на уровне плеч, произнося ляляля, делать вращательные движения кистями рук или руки опущены вниз, произнося лалала, развести руки в стороны и опустить вниз (л_а); как правило, у детей появляется полумягкий л (l).

Фрикативные согласные, аффрикаты и вибрант (р) вызываются при изолированном произнесении.

Воспроизведение глухих фрикативных согласных сопровождается плавными, продолжительными, очень напряженными движенияями.

Звук ф: руки на уровне шеи ладонями от себя, локти вниз, произнося звук ф_, медленно развести руки в стороны как бы преодолевая сопротивление воздуха или руки в стороны на уровне плеч, произнося ф_, медленно опустить руки вниз.

Звук х: руки согнуты в локтях, ладони от себя, локти вниз, произнося звук х_, медленно, как бы отталкивая от себя преграду, вытянуть руки вперед.

Звук с: руки перед грудью, произнося с_, напряженные руки медленно опустить вниз ("насос") или медленно развести в стороны, как бы раздвигая, растягивая воздух.

Звук ш: руки перед грудью, произнося звук ш_, делать волнообразные движения напряженными руками.

При произнесении фрикативных звонких согласных движения очень напряженные, дрожащие.

Звук в: руки в стороны, произнося звук в_, слегка покачивать из стороны в сторону напряженными руками и туловищем ("самолет").

Звук з: руки перед грудью, произнося звук з_, кисти рук вибрируют перед грудью ("замерз").

Звук ж: руки перед грудью, произнося звук ж_, резкими волнообразными движениями опустить руки вниз.

При произнесении вибранта р согнутые перед грудью напряженные руки вращать одну вокруг другой ("мотор").

Работу по вызыванию аффрикат (ц и щ) можно начинать только при условии правильного воспроизведения обоих составляющих их звуков: тс_ или тш_. При их произнесении движения на один звук (т) плавно переходят в другой (с или ш), например:

Звук ц: пальцы рук переплетены перед грудью, переплетение резко разорвать (т) и напряженные руки медленно развести в стороны (с_);

Звук ч: пальцы сжатые в кулак резко раскрыть (т), руки с растопыренными пальцами выдвинуть вперед (ш_).

АВТОМАТИЗАЦИЯ И ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ

Появившиеся в речи детей звуки закрепляются в слогах, словах и фразах. Слоги включаются в разные описанные выше упражнения. Закрепляя вызванные звуки, ребенка учат:

- отделять один слог от ряда слогов;

- произносить слоги длительно и кратко;

- произносить слоги слитно и неслитно;

- произносить слоги в нормальном, замедленном и быстром темпе;

- произносить слоги голосом разговорной громкости, громко и тихо;

- произносить слоги голосом нормальной высоты, низким и высоким;

- воспроизводить различный ритмический рисунок слогосочетаний, например, ВАва, ваВА, ВАвава, ваВАва, ваваВА;

- произносить слоги с разной интонацией, например, радости, боли, просьбы, огорчения;

- произносить ряд слогов при сменяющемся гласном (в целях дифференциации близких по артикуляции гласных звуков), например: папопапо, папапу, папопу;

- произносить ряд слогов при сменяющемся согласном (в целях дифференциации близких по артикуляции согласных звуков), например: м-п, м-б, м-п-б, н-т, н-д, н-т-д, м-н, п-т, т-к, к-х, с-т, шс, ч-ш, ц-с, с-х, р-л, л-т, л-д, л-б, т-д, к-г, с-з, и другие, смешиваемые детьми звуки.

Вызванные звуки закрепляются не только в слогах, но и в словах и фразах. Речевой материал подбирается с учетом уровня речевого развития детей, его актуальности для общения и состояния произносительных навыков дошкольников. Следует подбирать речевой материал так, чтобы в слове, во фразе был только один трудный для ребенка звук.

Автоматизация и дифференциация звуков в той или иной позиции на занятиях речевой ритмикой, как правило, проводится в течение 1-2 недель. При этом на одном занятии ведется работа над одним-двумя звуками. От занятия к занятию речевой материал постепенно «наращивается» и усложняется.

В процессе автоматизации звуков ведется работа и над дифференциацией близких по артикуляции или смешиваемых звуков. В этом случае обязательным условием является умение детей произносить оба звука. При описании речевого материала для дифференциации звуков особое внимание уделено позиционному их совпадению противопоставляемых, что крайне важно для повышения эффективности упражнения. В дальнейшем звуки дифференцируются и в разных позициях.

Движения, которыми дошкольники сопровождают произнесение слова, должны быть слитными, переходящими одно в другое; между ними, как и между произносимыми звуками и слогами, не должно быть пауз. В противном случае слово распадается на составляющие его отдельные звуки и слоги, что является грубой ошибкой. Поэтому еще раз напомним: к отработке того или иного слова следует переходить, когда каждый ребенок группы с помощью движений уже научился произносить составляющие его слоги. До этого времени он произносит слово, как может.

Главной задачей работы над произношением является обучение слитному, с соблюдением ударения и звукового состава воспроизведению слов.

Ниже приведен речевой материал, который целесообразно использовать при автоматизации и дифференциации звуков как на занятиях речевой ритмикой, так и на индивидуальных занятиях. Как уже отмечалось, автоматизация и дифференциация звуков проводится на материале слогов, слов, словосочетаний, фраз, а также рифмованных строк и стихов. Важно соблюдать правильную последовательность в работе над тем или иным звуком, переходя от более легких позиций его произнесения к более трудным, как это показано в пособии.

Дата добавления: 2015-08-05