Методические рекомендации руководителям ДОУ и МОУ СОШ, педагогам групп кратковременного пребывания: старший дошкольный возраст

Лаврова Л.Н. - зав. кафедрой теории и методики дошкольного и начального образования ЛИРО, кандидат психологических наук, доцент

Составители:

Чеботарева И.В. - методист кафедры теории и методики дошкольного и начального образования ЛИРО,

Лучникова Н.И. - отличник народного образования

В нашей области, как и в других регионах России, появилась потребность открытия групп кратковременного пребывания для детей, не посещающих детские сады на постоянной основе.

Цель открытия таких групп - обеспечение всестороннего развития и подготовки детей к школе, не посещающих ДОУ.

Настоящие рекомендации, подготовленные методистами кафедры дошкольного и начального образования ЛИРО, помогут педагогам групп кратковременного пребывания детей не только обеспечить полноценную подготовку детей к обучению в школе, но и организовать интересную и содержательную деятельность, направленную на укрепление их здоровья, эмоционально-личное, познавательное и художественно-эстетическое развитие.

Рекомендации разработаны с учетом сложившегося опыта в ходе Российского эксперимента на основе современных развивающих программ «Детство», «Радуга» и Временного Государственного стандарта дошкольного образования (Временные требования к содержанию и методам воспитания и общения, реализуемым в ДОУ).

Предлагаемые рекомендации включают в себя:

1. Режим пребывания детей в группе.

2. Сетку занятий.

3. Примерное планирование педагогической работы с детьми (Циклограмма деятельности педагога).

4. Краткие методические советы по организации педагогической работы с детьми (физического воспитания, учебных занятий, художественной продуктивной деятельности, познавательного развития и т.д.).

РЕЖИМ ЖИЗНИ ДЕТЕЙ В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ

8.00-8.30 - утренний прием детей.

8.30-8.50 - физическая культура в разных формах двигательной деятельности.

9.00-10.15 - два учебных занятия длительностью по 25-30 мин., с перерывом между ними в 10 мин.

10.15-10.35 - легкий завтрак.

10.40-11.00 - художественно-творческое, речевое развитие.

11.00-12.00-прогулка.

С 12.00 - уход домой.

ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ

В целях успешной подготовки детей к обучению в школе очень важно укреплять здоровье детей и приобщать их к здоровому образу жизни.

Следует помнить, что в старшем дошкольном возрасте продолжается процесс физического и психического развития детей, происходит дальнейший рост и развитие всех органов и систем. У детей сохраняется высокая потребность в двигательной активности, но она становится все более целенаправленной, а сами движения все более осмысленными и управляемыми. К 6-ти годам у большинства мальчиков и девочек появляется стремление к участию в подвижных играх, физических упражнениях. Учитывая, что позвоночник ребенка очень чувствителен к деформирующим воздействиям (несоответствие мебели росту, плохая освещенность, статичное положение тела и др.), необходим постоянный контроль за позой и осанкой каждого ребенка. У старших дошкольников наблюдается незавершенность строения стопы, а мелкие мышцы, особенно костей рук, еще слабы. Необходимо предупреждать появление плоскостопия, а для развития мышц руки и пальцев - использовать пальчиковую гимнастику, изобразительную деятельность, графические упражнения: штриховку, закрашивание контурных изображений, рисование узоров.

На шестом году жизни у детей сохраняется импульсивность поведения как результат утомления, эмоциональных перегрузок. Поэтому педагогу необходимо дозировать нагрузку, избегать однообразия и монотонности детской деятельности. В увлекательной наглядно-практической форме, воспитатель обогащает представления детей о здоровье и организме человека, формирует навыки гигиены и безопасного поведения

Утренние часы с 8.30 до 8.50 полезно использовать для развития движений детей в разнообразной форме:

общеразвивающих упражнений для всех групп мышц;

основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазание и т.д.);

спортивных игр с мячами, кеглями, обручами, другим нестандартным оборудованием;

подвижных игр.

На этот вид деятельности в режиме дня ежедневно отводится 25-30 мин. в утреннее время.

Прогулка - надежное средство укрепления здоровья и профилактики утомления. В процессе прогулки дети должны активно двигаться; играть в подвижные, сюжетно-ролевые игры, участвовать в трудовых процессах. После усидчивых занятий рекомендуется на прогулке с учетом сезона и погодных условий проводить следующие игры:

игры с бегом: «мы веселые ребята», «гуси-лебеди», «хитрая лиса», «бездомный заяц», «мышеловка», «сделай фигуру» и др.;

игры с прыжками: «классики», «удочка», «ля1ушки и цапля», «не оставайся на полу» и др.;

игры с метанием: «школа мяча», «сбей мяч», «охотники и зайцы» и др.;

игры с лазанием: «перелет птиц», «медведь и пчелы», «ловля обезьян»;

игры-эстафеты: «кто скорее через обруч к флажку», «чья команда больше забросит мячей в кольцо», «чье звено быстрее соберется» и др.;

народные игры: «горелки», «ловишки», «заря-зарница», «жмурки», «жмурки с колокольчиком».

ОРГАНИЗОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В группе кратковременного пребывания детей предполагается проведение 2-х учебных занятий в день. Назначение занятий заключается в систематизации имеющегося личного опыта детей, а также в освоении новых знаний и способов познавательной деятельности. Обучение детей на занятиях строится как увлекательная проблемно-игровая деятельность и может иметь интегрированный (комплексный) характер. Продолжительность занятий -25-30 мин., если занятие носит статичный характер, в середине занятия следует провести физкультурную минутку. Все занятия должны проходить на фоне речевого развития детей (в разумных пределах). Рекомендуем в начале учебного года по мере поступления детей в группу, провести педагогическую диагностику по речевому и математическому развитию, которая поможет педагогу установить уровень знаний ребенка по указанным направлениям и осуществить индивидуальный подход в образовательном процессе.

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАНЯТИЙ

(в течение недели)

1. Ознакомление с окружающим миром

(социальный и природный мир) - 1 занятие

2. Речевое развитие -1 занятие

3. Обучение грамоте - 1 занятие

4. Математическое развитие - 2 занятия

5. Художественная деятельность (рисование, лепка,

конструирование, ручной труд) - 3 занятия

6.Музыкальное развитие - 2 занятия

Всего: -!0 занятий

МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ ПО ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ

В течение учебного года проводится 32 занятия длительностью 25 мин. Каждое занятие состоит из 2-х частей. В 1-й части занятия (около 20 мин.) дети осваивают навыки чтения, во 2-й части (от 3 до 5 мин.) упражняются в подготовке руки к письму. Дети работают в тетрадях или прописях для детей дошкольного возраста, выполняют графические упражнения, приобретают навыки штриховки, рисуют узоры по мере овладения навыками чтения, дети учатся писать печатные буквы и слова печатными буквами.

Обучая детей чтению, важно учитывать следующее: система обучения грамоте должна иметь познавательную основу; должны преобладать игровые приемы; учитывая неустойчивость памяти и внимания, необходимо многократно возвращаться к уже знакомому, чтобы знания стали прочными.

Важно знать, что способов обучения чтению много, но система обучения должна быть согласована со школьной программой.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Речевое развитие детей организуется по следующим направлениям; воспитание звуковой ультуры речи, формирование грамматического строя речи и словаря, развитие связной речи. Педагогу важно помнить, что у многих детей 5-6-летнего возраста, а у детей, не посещающих ДУ, тем более, есть дефекты произношения, в связи с этим необходимо совершенствовать артикуляционный аппарат. Очень хорошо, если каждый день педагог будет находить несколько минут для проведения с детьми артикуляционной и пальчиковой гимнастики. Это можно делать на занятиях по развитию речи, обучению грамоте, а также в другие режимные моменты, проговаривая рифмованные строчки, скороговорки. Не менее важная задача - формирование словаря, поскольку детям много читается художественной литературы, им необходимо понимать смысл читаемого, строить собственные высказывания. Необходимо пополнять словарный запас детей синонимами, антонимами, образными выражениями, они должны понимать многозначительность слов, словесные обозначения предметов и многое другое. В конечном итоге детей необходимо научить отбирать те лексические средства, которые точно отражают замысел говорящего.

ГРАММАТИКА РУССКОГО ЯЗЫКА

Важно, чтобы еще до школы ребенок приобрел грамматические навыки речи. Работа с детьми включает совершенствование морфологической и синтаксической стороны речи. Формирование грамматического строя речи происходит не только на специальных занятиях по развитию речи, а также на других занятиях и в разных видах деятельности. Воспитатель постоянно исправляет ошибки в речи детей, проводит разнообразные игровые упражнения.

СВЯЗНАЯ РЕЧЬ

В дошкольном детстве необходимо развивать 2-е стороны речи - диалогическую и монологическую. Совершенствование диалогической (разговорной) речи происходит вне занятий. В коллективных и личностных беседах, во время утреннего приема, прогулки, после чтения художественной литературы воспитатель учит детей строить диалог, развивает умение спрашивать, отвечать, объяснять, просить и т.д.

А вот монологической речи (т.е. умению рассказывать) дети учатся на специальных речевых занятиях. Детей надо обучать описанию картины, игрушек, предметов, рассказывать о развитии сюжета. Важно обучать умению рассуждать, г.е. объяснять, доказывать, делать выводы. Не менее важно привлекать детей к речевому творчеству: продолжать уже знакомые сказки, придумывать события предшествующие изображенному на картине.

Литература по развитию речи:

1. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. В.В. Гербова. М., 1984.

2. Занятия по развитию речи в детском саду. О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова, Л.И. Максаков и др. М., 1999.

3. Развитие речи и творчества дошкольников. О.С. Ушакова. М., 2001.

4. Знакомим дошкольников с литературой. О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. М., 1998.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Это понятие предполагает обогащение представлений детей о социальном и природном мире. В раздел «Социальный мир» входит следующее: предметный и рукотворный мир, безопасное поведение, этика поведения и общения, развитие представлений о человеке в истории и культуре, краеведение.

Педагог осуществляет патриотическое воспитание.

«Природный мир». В этом блоке детей знакомят с явлениями живой и неживой природы, развивают естественно- научные представления, дети получают элементарные сведения из области физики, химии, биологии, географии, астрономии. Педагог осуществляет экологическое воспитание детей.

Литература:

1. Программа «Детство». С-Петербург, 2001.

2. Родной край. Р.И. Жуковская, Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова. М., Просвещение, 1990.

3. Рукотворный мир. О.В. Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. М., 2000.

4. Неизведанное рядом. О.В, Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В. Щетинина. М.,2001.

5. Дошкольник и рукотворный мир. М.В. Крулект. С-Петербург, 2002.

ПРИМЕРНОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО РАЗВИТИЮ

РЕЧИ, ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ, ОЗНАКОМЛЕНИЮ

С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ (НА МЕСЯЦ)

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
1. Обучение грамоте	1. Обучение грамоте	1. Обучение грамоте	1. Обучение грамоте
2 Ознакомление с окружающим миром. (Социальный мир) 2ч. Формирование словаря.	2. Ознакомление с окружающим миром (Социальный мир) 2ч. Формирование словаря.	3.Художесгвенная литература (чтение, заучивание. Можно чередовать).	2 Ознакомление с окружающим миром. (Природный мир).
111. 1ч. Развитие речи. (Описание картины) 2ч. Звуковая культура речи.	1ч. Развитие речи (Описанием игрушки) 2ч Грамматика русского языка.	1ч. Развитие речи, (пересказ) 2ч. Звуковая куль- тура речи.	1ч. Развитие речи, (творческое рассказывание) 2ч. Грамматика русского языка.

ХУДОЖЕСТВЕННО-ПРОДУКТИВНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Педагог проводит занятия по рисованию, лепке, аппликации, конструированию, ручному труду. Планируя вышеперечисленные занятия необходимо предусматривать их чередование. Занятия продуктивными
видами деятельности должны не только развивать ручную умелость и
изобразительные навыки, но и содержать в себе познавательную направленность. Особое место в работе с детьми должно быть отведено ознакомлению с изобразительным искусством. Рекомендуем 1 раз в неделю после учебных занятий знакомить детей с живописью, архитектурой и др. в свободной форме.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ С ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Искусство - одно из мощных средств, воздействующих на психику и разум человека, воспитания чувств, поэтому надо учить детей понимать и любить произведения живописи.

Сентябрь 1. Живопись. 2. Иллюстрации В Конашевича.     3.Творческое задание.	1. И. Шишкин «Рожь». Познакомить детей с произведением живописи 2. Иллюстрации к сказкам А.. С. Пушкина «Сказка о рыбаке о рыбке», «Сказка о царе Салтане» (продолжать знакомство с творчеством Конашевича. учить выделять средства выразительности, передающие характер героя. воспитывая интерес к творчеству художника). Чтение сказок А.С. Пушкина, выставки в книжном уголке «Сказки Пушкина».   3. Составление букетов и сравнение их с натюрмортом Л. Т. Хруцкого «Цветы и плоды».
Октябрь 1.Живопись В.Васнецова.     2. Диафильм.     3.Скульптура малых форм. .	1. Продолжать знакомить детей с творчеством художника, который создал неповторимый мир сказочных образов, близкий и понятный каждому} ребенку. Рассмотреть картину «Аленушка» параллельно с книжной иллюстрацией «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Рассмотреть и вспомнить иллюстрации, с которыми детей знакомили ранее. Учить видеть главное в произведении, давать психологическую характеристику образу Аленушки, понимать роль пейзажа в передаче состояния героя (грустная, печальная, скорбная) 2. «Есть в осени первоначальной». Рассмотрен, поэтическую красоту русской осени 3. «Что из чего сделано» (керамика, фарфор, дерево)
Ноябрь 1. Живопись.     2. Диафильмы.   3.Декоративно- прикладное искусство.	1. Рассмотреть серию пейзажей методом классификации. И. Остроухов «Золотая осень», Л. Пластов «Первый снег», И. Грабарь «Февральская лазурь», К. Юон «Мартовское солнце» и другие. 2. «Волшебные краски» - беседа об основных и составных цветах радуги.   3. Кухонные доски – городецкая роспись.
Декабрь 1.Иллюстрация А.Пахомова.     2.Натюрморт. 3Местное творчество.	1. Продолжать знакомcтво с творчеством А. Пахомова - художника-иллюстратора. Формировать представление о средствах художественной выразительности. Педагог подчеркивает, что на иллюстрациях А. Пахомова люди как живые: они разговаривают, плачут, смеются, радуются. Рассмотреть иллюстрации к книге С. Маршака «Рассказ о неизвестном герое». 2. Рассмотреть 2-3 натюрморта. Сравнить по красоте сочетания формы, цвета, композиции 3. Продолжать знакомить с творчеством елецких кружевниц. Подобрать кружева, рассмотреть в рисунке, отразить элементы кружева.
Январь 1.Живопись.     2.Иллюстрация. 3. Натюрморт.	1. Картина В. Васнецова «Богатыри». Познакомить детей с произведением живописи. Беседа по картине. Учить эмоционально откликаться на воздействие художественного образа. 2. Рассматривание иллюстрации в книге «Городецкие узоры» (автор - художник Е. Попова). 3. Особенности составления натюрморта на бытовую тему. Игра на составление натюрморта из предложенных предметов.
Февраль 1.Народное прикладное искусство. 2.Иллюстрация. 3.Скульптура малых форм.	1. Знакомство с филимоновской глиняной игрушкой. Особенности росписи. 2. Рассматривание иллюстрации в книге А.Рогова «Про Филимоновские свистульки» (впечатления передать в лепке филимоновской игрушки). 3. Скульптуры по сказочным персонажам.
Март. 1. Живопись.   2.Иллюстрация В. Лебедева.   3.Искусство Липецкого края.	1.А. Саврасов «Грачи прилетели» (понимать содержание произведения, эмоционально откликаться на воздействие художественного образа). Репродукция картины А.Дейнека «Maть и дитя» 2. Иллюстрации В.Лебедева к стихам С.Маршака «Мастер-Ломастер», «Как рубанок сделал рубанок», к рассказам Л.Н.Толстого.. 3. Рассматривание предметов народной росписи с последующей лепкой и раскрашиванием посуды.
Aпрeль 1.Иллюстрации В.Конашевича к книгам С.Маршака «Пожар», «Кошкин дом».   2. Портрет.     3.Искусство Липецкого края.	1. Рисунки В. Конашевича отличаются яркостью красок, цветовая гамма ограничивается 3-4 цветами, многоцветность создается за счет использования множества оттенков. В.Конашевич в основном работал акварелью и черной тушью, пером.   2. В.Серов «Девочка с персиками» (продолжать учить выделять средства изображения различных движений человека, передающих их настроение). 3.Рассмотреть узоры романовской игрушки (конек, водоноска, индюк и т.д.).
Май 1 Живопись.     2. Декоративно-прикладное искусство. 3 Виды и жанры искусства.	1. В. Перов «Тройка», «Спящие дети». Познакомить детей с творчеством В. Перова. Рассмотреть жанровые картины методом сравнения. Развивать интерес к изобразительному искусству. Воспитывать желание посещать музеи. 2. Рассмотреть жостковские подносы. Познакомить с творчеством жостковских мастеров.   3. Игра «Угадай, что это может быть»: малая скульптурная форма, живопись, портрет, пейзаж, декоративно-прикладное искусство.

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Чтение художественной литературы и заучивание наизусть осуществляется как на учебных занятиях 1 раз в месяц, так и вне занятий.

Воспитателю важно знать, что заучивание наизусть тренирует память, поэтому рекомендуем учить стихи как можно чаше. Короткие стихи для заучивания надо подбирать особенно серьезно, т.к. они должны воспитывать благородные чувства, должны быть красивыми, изысканными и заслуживающими того, чтобы их помнить всю жизнь и в тоже время они должны нравиться ребенку. Репертуар для чтения и заучивания есть в журналах «Дошкольное воспитание», в развивающих программах дошкольного образования.

МУЗЫКАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

При отсутствии музыкального руководителя в детском саду воспитатель сам организует слушание музыкальных произведений, пение песен, проводит музыкально-дидактические игры, праздники.

МАТЕМАТИКА

Для подготовки детей к школе целесообразно проводить занятия по математике 2 раза в неделю - 60 -занятий в год. В течение первых двух недель необходимо выявить уровень знаний детей по этому разделу. Элементарную диагностику рекомендуется проводить с небольшими подгруппами детей (2-4 человека). Желательно подбирать задания игрового характера, поисковой или практической направленности. Например, в игре с мячом воспитатель предлагает детям задание: передавая или перебрасывая мяч друг другу называть числа по порядку; посчитать от 1 до 5; от 5 до 10; от 10 до 1 и т.д. Или для выяснения ориентировки в пространстве предлагает по сигналу встать в круг и назвать своего соседа слева или справа.

Необходимо выяснить представления детей по всем основным разделам: «Количество и счет», «Геометрические фигуры», «Величина», «Ориентировка в пространстве», «Ориентировка во времени» и занести эти данные в диагностическую таблицу.

Исходя из результатов диагностики, необходимо планировать работу с детьми.

Основные задачи по подготовке детей к школе, связанные с математическим развитием, указаны в развивающих программах дошкольного образования.

Для решения этих задач рекомендуем использовать различные приемы обучения: создание игровых проблемных ситуаций, включение продуктивных видов деятельности в математическое содержание, театрализацию, детское экспериментирование, поисковую и практическую деятельность детей, моделирование. По возможности, рекомендуется использовать интегрированные занятия, в которых математическое содержание сочетается с другими разделами программы и лучше всего с продуктивными видами деятельности. К концу года дети должны знать:

состав чисел первого десятка из единиц и из двух меньших чисел;

цифры и знаки +, -, =;

соотносить цифру и число предметов;

называть числа в прямом и обратном порядке;

считать по порядку, «двойками», «тройками» в пределах 10;

считать, отсчитывать и пересчитывать предметы в пределах 20;

составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание в пределах первого десятка; выкладывать решение с помощью цифр и знаков;

проводить классификацию геометрических фигур по 1-3 признакам;

уметь различать, называть и изображать основные геометрические фигуры;

выстраивать упорядоченные ряды предметов по одному признаку, (длине, ширине, высоте);

измерять величину предметов с помощью условной мерки или линейки;

знать единицы измерения: метр - сантиметр, литр, грамм - килограмм;

делить геометрические фигуры на 2-8 равных частей;

знать времена года, части суток, дни недели, текущий месяц года;

ориентироваться на листе бумаги в клетку;

уметь ориентироваться по плану групповой комнаты;

желательно, все полученные детьми знания и умении закреплять в игровой и практической деятельности;

Для развития мышления старших дошкольников рекомендуем использовать игры и упражнения на сравнение, обобщение «Чем похожи - чем отличаются», «Четвертый - лишний» и т.д., сериацию - «Продолжи ряд», классификацию - «Город фигур», «Рассели фигурки по домикам» на освоение логических приемов анализа и синтеза - «Поиск недостающей фигуры», «Сложи картинку», «Составь узор», «Сложи мозаику» и др.

Необходимо познакомить старших дошкольников и с задачами - шутками, задачами на сообразительность или задачами - ловушками.

Развитие математических способностей детей происходит и при использовании развивающих игр.

Рекомендуем использовать игры с палочками Кюизенера, блоками Дьенеша, 1-2 игры З.Михайловой - «Танграм», «Пифагор», «Колумбово яйцо», Б.Никитина «Уникуб», «Сложи узор».

В работе с детьми вам помогут и счетные палочки, и тетради для занятий в клетку для каждого ребенка.

Для подготовки воспитателя к занятиям по математике рекомендуем использовать книги:

В.П. Новикова. Математика в детском саду. М., 2000

Е.В. Колесникова. Математика для дошкольников. М„ 2000

Л.С. Метлина. Математика в детском саду.

ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Театрализованные игры проводятся с целью речевого, интеллектуального, художественно-эстетического и социально-эмоционального развития детей. Они могут быть организованны 1 раз в неделю после учебного занятия (длительность от 15 до 25 мин.). Кроме этого элементы театрализованных занятий органично можно включать в учебную деятельность, музыкальную, речевую и др.

Театрализованные занятия должны быть источником развития чувств, способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, а также формировать опыт социальных навыков поведения

Литература:

1. Театрализованные занятия в детском саду.- М.Д. Маханева. Москва, 2001.

2. Театрализованные игры дошкольников.- Л.В. Артемова. М., 1991.

Дата добавления: 2015-07-24