И проведения развивающей экскурсии

в условиях музейной экспозиции

К подготовке и методике проведения развивающей экскурсии в художественном музее предъявляются особые требования, так как она ориентирована на развитие художественных способностей и личностных качеств зрителя, необходимых для полноценного вос­приятия произведений изобразительного искусства, а именно:

— наблюдательности;

— творческого воображения;

— эмоциональной восприимчивости;

— сенсорных способностей;

— способности анализировать и обобщать свои впечатления;

— навыков межличностного общения по поводу увиденного.
При подготовке экскурсии данного типа ее продолжительность

ограничивается параметрами школьного урока. Следует особое внимание уделить особенностям художественного восприятия, свойственным возрасту экскурсантов. Это поможет наиболее целе­сообразно выстроить зрительный ряд, использовать более эффек­тивные методические приемы, определить продолжительность экс­курсии и количественный состав экскурсионной группы.

Зрительный ряд развивающей экскурсии может включать от 3 до 7 произведений, с непременным требованием обеспечить усло­вия для внимательного, вдумчивого изучения и переживания каждо­го из них. Разумеется, эти немногие произведения должны с макси­мальной убедительностью способствовать раскрытию поставленной педагогической задачи и быть доступны вниманию зрителей, со­ставляющих группу не более 10—12 человек.

Ведущим методом развивающей экскурсии является метод диа­лога, живой беседы, в основе которой лежат непосредственные на­блюдения, зрительные и эмоциональные ассоциации. Беседа, осо­бенно в школьной аудитории, создает атмосферу, благоприятствую­щую творческому поиску и познавательному интересу, что предпо­лагает сочетание известной непринужденности и дисциплины, когда учащиеся, с одной стороны, чувствуют себя достаточно свободно и раскованно, а с другой — сохраняют сосредоточенность и заинте­ресованность в совместной с экскурсоводом творческой работе.

Важно, чтобы дети поняли: общение с произведениями искусства только тогда доставляет подлинное удовольствие, когда зритель ак­тивен, то есть старается понять художника, прикладывает к этому определенные волевые усилия.

В свою очередь, и вопросы экскурсовода должны отличаться яс­ностью, конкретностью, учитывать специфику детского восприятия. Они могут относиться к:

— формальной стороне произведения, к выразительным сред­
ствам («какой цвет ты считаешь главным в этой картине?»; «поче­
му художник именно так расположил предметы?»), а также к тех­
нике исполнения («почему ты догадался, что эта скульптура выпол­
нена в мраморе, а не в каком-либо другом материале?»);

— эмоциональному впечатлению («какое настроение вызывает
у тебя эта картина: спокойное, тревожное, радостное?»).

Полезно задавать вопросы, ориентированные на изобразитель­ную деятельность ребенка, что значительно повышает интерес к экскурсии, дает возможность свободно высказываться, привлекая собственный опыт в области художественного творчества (напри­мер, «какие краски ты использовал бы для изображения этого сю­жета?»). Беседа о художественных материалах и их выразительных возможностях пробуждает интерес и вызывает чувство уважения к труду художника. Вопросы, которые ставятся в ходе экскурсии раз­вивающего типа, требуют не столько активизации памяти, сколько работы воображения, а также сравнений, сопоставлений, опреде­ленного исследования, то есть создают проблемные ситуации, побу­ждающие к поиску самостоятельных, нестереотипных решений (на­пример: «как бы ты назвал эту картину, если бы был ее автором?»; «не напоминает ли тебе эта картина какое-либо музыкальное про­изведение?»; «каким характером обладает эта музыка?»).

Развитию воображения и ассоциативного мышления способст­вует включение в процесс зрительного восприятия поэтических фрагментов. В этом случае зрительный и поэтический ряд должны быть созвучны друг другу и использоваться в тесной взаимосвязи, что благоприятствует проникновению учащихся в глубину художе­ственного образа и возникновению целостного впечатления от об­щения с произведением изобразительного искусства.

Успешному решению задач развивающей экскурсии помогают специальные дидактические игры, нацеленные на создание соответ­ствующей психологической установки, организующей процесс вос­приятия в нужном направлении. Этот раздел экскурсионной мето­дики требует особенно пристального внимания, так как умело орга­низованные развивающие игры стимулируют работу воображения,

творческую импровизацию, позволяют избежать навязывания шаб­лонов и стереотипов восприятия.

Приведем краткое описание некоторых дидактических игр, ис­пользуемых в практике развивающих экскурсий с детьми младшего возраста.

1. «О чем говорят вещи». Игра способствует развитию навы­
ков восприятия художественного образа и проводится на экспози­
ции декоративно-прикладного искусства. Она может проходить сле­
дующим образом:

Вариант 1. Экскурсовод начинает рассказывать сказку, которую дети должны продолжить: «Вечером, после закрытия музея, ста­ринные вещи "оживают". Они вспоминают о былом времени, о своих хозяевах, рассказывают друг другу истории, свидетелями ко­торых они были...». Обращая внимание на выразительность фор­мы, силуэта, цвета, особенностей материала, дети должны предста­вить себе, как выглядели хозяева старинных предметов и каким мог быть характер их «беседы». Таким образом, развиваются чувство стиля, художественно-образное видение.

Вариант 2. Коллективное придумывание и разыгрывание не­большого сказочного действия, исполнители которого — дети, а действующие лица — музейные экспонаты. Они «действуют», «разговаривают», «совершают поступки» соответственно своему «характеру». Этот «характер», а иными словами — художествен­ный образ в данном случае неизбежно выступает на первый план, и именно он определяет эмоциональное впечатление и содержание действия.

2. «Живая скульптура». Игра проводится после занятия на му­
зейной экспозиции и направлена на развитие пластического чувства,
образного видения, а также зрительной памяти и наблюдательности.
Условия игры: кто-нибудь из детей принимает позу наиболее запом­
нившейся скульптуры, а остальные пытаются отгадать изображаемое
произведение. Чтобы сделать «скульптуру» узнаваемой, дети должны
обратить внимание на главное, наиболее характерное в образе, пе­
редать выразительность позы, жеста, пластику движения.

3. «Видящие руки». Игра требует специальной дидактической
экспозиции, где разрешено трогать экспонаты, брать их в руки
и т. п. Цель игры — развитие чувства фактуры, пластической фор­
мы и объема. Дети по очереди с закрытыми глазами ощупывают
скульптуру, стараясь определить ее материал и форму. С этой це­
лью можно использовать также детские работы, выполненные на
уроках лепки, или предметы разнообразной формы и фактуры. Ли­
шаясь возможности видеть скульптуру и ограничиваясь лишь так-

тильными ощущениями, дети концентрируют все внимание на осо­бенностях материала и разнообразных изгибах формы, делая это с тем удовольствием и увлечением, которые всегда сопутствуют дет­ской игре. Таким образом, развивается сенсорная культура, необ­ходимая для восприятия пластических искусств.

4. Различные викторины, кроссворды, загадки, способствующие запоминанию сведений, пополнению знаний об искусстве.

Одной из важнейших характеристик, обусловливающих методи­ческие особенности экскурсионного занятия, является его адрес­ность, что предполагает учет возраста, профессиональной принад­лежности и интеллектуального уровня аудитории. В сложившейся экскурсионной практике музейная аудитория делится на следующие группы: дошкольники, младшие школьники, средний и старший школьный возраст, студенты, взрослые¹.

Вопросы для повторения

1. Что такое музейная экспозиция?

2. Дайте определение понятия «экскурсия».

3. Охарактеризуйте специфику ознакомительной экскурсии в музейной
среде.

4. Охарактеризуйте цель и задачи образовательной экскурсии.

5. Назовите основные задачи развивающей экскурсии.

6. Как формируются задачи в экскурсии «Мы пришли в музей»?

7. Охарактеризуйте виды анализа живописного произведения в музей­
ной среде.

8. Охарактеризуйте роль комплексного анализа в показе экспозиции
музея.

9. В чем заключается специфика подготовки и проведения ознакоми­
тельной экскурсии в музейной среде?

10. Как в зависимости от тематической направленности классифициру­
ются образовательные экскурсии?

11. Охарактеризуйте методические принципы подготовки и проведения
образовательной экскурсии в музейной среде.

12. Назовите задачи образовательной экскурсии по теме «Язык изо­
бразительного искусства».

13. Охарактеризуйте методические принципы подготовки и проведения
развивающей экскурсии в условиях музейной экспозиции.

14. Приведите примеры дидактических игр, используемых в практике
развивающих экскурсий с детьми младшего возраста.

¹ См.: Юхневич М.Ю. Музейная аудитория и ее изучение // Художественный музей в образовательном процессе. СПб., 1998; Козиев В.Н. Школьники, учителя, студенты в Государственном Русском музее (результаты социологических опросов) // Там же.

Глава 7

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА

Дата добавления: 2015-07-20