Анализ урока истории

1. Тема урока. Место урока в структуре учебного курса. Цель урока и ее формулировка учителем.

2. Тип и структура урока. Рациональность распределения времени.

3. Анализ содержания урока (соответствие учебной программе, фактологическая насыщенность, использование дополнительного материала, выделение основных объектов усвоения – фактов, понятий, определений и т.д., научность, доступность, образность изучаемого материала, связь новых знаний с ранее изучавшимся материалом, с жизнью, практической деятельностью, личным опытом учащихся).

4. Психологические основы учебной деятельности.

4.1. Познавательная деятельность учащихся на уроке.

Мышление. Как учитель побуждал учащихся к активной м ыслительной деятельности? Создавались ли проблемные ситуации? Насколько адекватны они были содержанию урока и познавательной активности учащихся? Какие качества ума проявлялись у детей? Как учитель контролировал решение учащимися мыслительных задач на различных этапах урока?

Память. Какие особенности воспроизведения учебного материала проявились у школьников? Какие случаи забывания материала обнаружились на уроке? Каковы их возможные причины? Какие приемы использовал учитель для активизации процессов вспоминания и запоминания?

Воображение. Какие образы должны были быть созданы учениками на данном уроке для успешного овладения новыми знаниями, решения воспитательных и развивающих задач урока? Обнаружились ли в формировании образов какие-либо неточности, неполнота, искаженность и т.д.? Какие приемы использовал учитель для стимулирования воображения детей?

4.2. Психологические состояния учащихся на уроке. Какие психологические состояния проявились у школьников на уроке (позитивный настрой, эмоциональный подъем, возбужденность, апатия, скука, растерянность, подавленность и др.)?. Каковы возможные причины этих состояний? Замечал ли учитель эти состояния и как реагировал? (Психологический настрой учащихся на уроке может быть связан с общим физическим и умственным состоянием детей, усталостью, сниженной работоспособностью, или быть вызванным ходом и особенностями самого урока, или быть следствием стиля общения и особенностей взаимодействия, которые выбрал учитель, действиями, которые он производил, например, с наглядными средствами и т.д. Необходимо попытаться оценить все возможности).

5. Оценка выбора приемов и средств обучения. Методы, способствующие приобретению новых знаний: информационно-развивающие методы (устное изложение, беседа, работа с книгой). Эвристические методы (эвристическая беседа, диспут, лабораторная работа, исследовательский метод). Методы закрепления и совершенствования знаний, умений, навыков: упражнение (по образцу, комментирование, вариативные), практические работы, творческие работы.

6. Оценка контроля за усвоением знаний, умений и навыков учащихся. Качество подготовки учеников к выполнению домашнего задания.

7. Характеристика работы учителя на уроке, его подготовленность к уроку, педагогическая и общая культура, особенности общения с детьми.

8. Общая характеристика урока, выводы и предложения.

Приложение 5

Дата добавления: 2015-07-26