Класс: _____

Тема урока: _________________________________________________________________________

Класс: _________

Тип урока: ___________________________________________________________ (урок открывает, продолжает, завершает, обобщает, контролирует тему, параграф).

I. Вводный этап. Организационный момент:
1. Целевая установка урока:	четкая, отсутствует, не четкая. Сообщение обучающимся целей урока: да/ нет
2. Формулировка темы:	правильная / нет четкости / не озвучена.
3. Фонетическая разминка:	проведена/ не проведена; соответствует уровню подготовки обучающихся/ не соответствует (примитивна/ трудная)
4. Речевая разминка	не проведена/ проведена в форме
II. Основной этап:
1. Повторение (актуализация знаний). Разнообразие и целесообразность видов работы на уроке:	по теме урока (да / нет), творческий характер упражнений (да / нет), учет индивидуальных особенностей обучающихся (да / нет), упражнения разнообразны/однотипны.
2. Проверка домашнего задания: Случаи невыполнения задания: Ошибки и возникшие трудности:	дом. задание проверялось/ не проверялось на уроке/контролировалось в ходе работы над новым учебным материалом. Выполнили домашнее задание все/ не все. фиксировались (да/нет) до начала/ во время его проверки, комментировались учителем (да/нет). Учитель ведет (да/нет) учет трудностей при выполнении домашнего задания, обобщает (да/нет) типичные ошибки, указывает их причину (да/нет), эффективный способ их преодоления (да/нет).
3. Введение нового материала:   Семантизация осуществлялась с помощью	в форме ___________________________________________, использует индуктивный /дедуктивный способ/ доска/ ТСО/ материал учебника/ презентации/ дополнительный материал __________________________________________. предметной/ изобразительной наглядности /истолкования/ определения/ комментария/ перевода/ контекста/ ситуации. Выбор способа семантизации соответствовал/ не соответствовал ступени обучения, трудности вводимого материала, целей его усвоения (активное, пассивное).
4.Усвоение нового языкового материала осуществляется в	языковых/условно-речевых/речевых упражнениях, в различных видах речевой деятельности (чтение/ аудирование/ письмо/ говорение (монолог/диалог)), рациональное соотношение (да/нет) разных типов упражнений устных/письменных, программированных/ не программированных, проблемных/не проблемных с использованием ТСО/изображенной наглядности.
5. На уроке использованы виды речевой деятельности	все/ несколько (чтение/ аудирование/ письмо/ говорение (монолог/диалог))
6. При аудировании Работа с аудиотекстом осуществлялась в соответствии с методически обоснованными этапами:     Использование наглядного материала: Понимание:	поставленная цель достигнута (да/нет). снятие языковых трудностей (да/нет), формирование языковой догадки (да/нет), антиципации (да/нет), постановка целевого задания(да/нет), стимулирование интереса к восприятию (да/нет). Использован аутентичный/не аутентичный материал, речь носителя языка/иностранца/русского/ учителя. Прослушивание осуществлялось 1/2/3/___ раз. зрительная наглядность и языковые опоры (да/нет). обучающиеся детально/в основном поняли текст, комментировали его (да/нет), высказывали свое отношение (да/нет).
7. При говорении:   Помощь обучающимся и управление речью:	был целесообразно (да/нет) подобран речевой материал: речевые ситуации/ диалог-образец/ текст (устный, письменный)/наглядность/ ТСО. построение диалогических/монологических высказываний через различные виды опор (план/логико-синтаксическую схему/ключевые слова/зачин/концовку и др). Эффективное (да/нет) использование игровых приемов/проблемных заданий.
8. В обучении чтению рационально решались задачи:   Использовались: Контроль понимания:	формирование навыков техники чтения/умений понимать читаемое/ Текст использован как основа для развития навыков аудирования/говорения (монолог/диалог)/ перевод)/_________________________. разнообразные приемы/задания/упражнения на предтекстовом/текстовом/послетекстовом этапах. с помощью рациональных (да/нет) методических приемов (вопросы/тест/тезисы/изложение/ пересказ/_____________
9. При письме использованы разнообразные приемы и задания: Письмо используется как	(перечислить) ___________________________________________________________________________________________________________________________________ самостоятельный вид речевой деятельности/как средство обучения другим видам речевой деятельности (аудирование/говорение(монолог/ диалог)/ чтение/перевод).
III. Заключительный этап:
1. Подведение итогов, оценка каждого ученика:	учитель нашел время, чтобы коротко неофициально побеседовать с учащимися (да/нет), ответить на вопросы, не входящие в план урока (да/нет), дать развернутую оценку работы каждого обучающегося (да/нет) и выставить оценки (да/нет).
2. Самооценка учащихся (рефлексия):	не проведена/проведена в форме ___________________________________________
3. Домашнее задание:     В домашнее задание включены	дано заблаговременно (да/нет), мотивировано (да/нет), соответствует теме урока (да/нет), учитель контролирует понимание задания (да/нет), дает рекомендации к его выполнению (да/нет), указывает, сколько времени потребуется на его выполнение (да/нет), начинает выполнять его в классе с обучающимися. разные виды речевой деятельности: __________________, соотношение между формальными/рецептивными/ репродуктивными/продуктивными видами заданий методически целесообразно (да/нет). Учитель закрепляет усвоенный материал (да/нет), готовит к следующему уроку (да/нет).
Общая характеристика урока
1. В течение урока учитель использует разнообразные средства	учета, контроля и оценки овладения учащимися иноязычным материалом, навыками и умениями иноязычной речи: вопросно-ответная работа/выполнение упражнений/ заданий/ тестирование/ __________________________________
2. Дозировка ответов учащихся	ответ ученика достаточен / не достаточен для определения уровня сформированности его навыков, знаний.
3. Основные формы работы на уроке:	фронтальная/групповая/в парах/индивидуальная; ученик-учитель/ученик-книга/ученик-магнитофон/ ученик-видио/учитель-изображение/ученик - реалии страны изучаемого языка/ученик-ученик; их соотношение методически целесообразно (да/нет). Заняты все/большинство/половина/ несколько обучающихся.
4. Самостоятельная работа учеников:   место сам. работы в структуре урока	не была организована/ была организована в форме работа с учебником/ текстом/ словарем/ другое/ ___________________________________________ _______________________________________________________ в начале / середине / конце урока, по теме урока да/нет, органично включена в урок да/нет
5. Хронометраж времени:	преобладает время говорения учителя/ обучающихся; преобладает говорение на родном/ иностранном языке. Темп урока: высокий / средний / низкий.
6. Дидактическая игра:	не проведена/ проведена / несколько игр ____________________________
7. Воспитательная ценность урока:	организационная четкость: да / нет; разумная занятость учащихся на уроке: да / нет; интерес обучающихся к уроку: да / нет; оценка работы обучающихся: справедлива / мотивирована / не справедлива / не мотивирована; примеры, иллюстрации имеют воспитательное значение: да/нет; внимание учителя к примерам, приводимым обучающимися: да / нет; комфортная психологическая атмосфера: да / нет. Дисциплина: не нарушалась / деловое отношение обучающихся к труду, творчеству / нарушалась/ нарушалась постоянно.
8. Структурная четкость урока:	соответствие цели урока: да / нет; разнообразие видов работы: большое / не большое / отсутствует; целесообразность отдельных этапов: все оправданы/ в большей степени оправданы/ в большей степени не оправданы / не оправданы. Научность содержания урока: да / нет.
9. Готовность кабинета иностранного языка	Подготовлен/ не подготовлен к занятию. Подготовлены: аудитивные, визуальные материалы, другие дидактические материалы _____________________________________. Учащиеся подготовили да/нет к занятию свои рабочие места.
Коммуникативная характеристика учителя и класса
10. Учитель как педагог: манера вести урок   Речь учителя     Обучающиеся:	держится просто, уверенно, с достоинством; энергичен, внимателен, понимает и ценит юмор, уважает обучающихся, умеет ободрить их, предпочитает поощрение наказанию, умеет решать конфликтные ситуации, корректно исправить, ошибки обучающихся или помочь в этом / ______________________________________________________________________________________________________ Учитель говорит в нормальном тоне, выразительно, его речь стилистически корректна, голос приятен для слуха. В речи отсутствуют/ присутствуют языковые ошибки ______________________________________________________________________________________________________ стремятся пользоваться да/нет изучаемым языком, боятся/не боятся допустить ошибку да/нет, ценят учителя как специалиста да/нет, симпатизируют ему да/нет, дорожат его мнением да/нет, охотно выполняют учебные задания да/нет. хорошо понимают цели выполняемых учебных действий да/нет, обучающиеся достаточно часто являются инициаторами общения с учителем, с одноклассниками да/нет, спонтанно задают вопросы, вносят предложения о выборе учебных действий да/нет, предлагают свои решения, высказывают свои мнения да/нет

Выводы: ___________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________

Дата добавления: 2015-07-20